黃磊

摘 要：職業(yè)教育正處于轉型發(fā)展的重要階段，需要轉變教學格局，提升教育質量，面對國家全民素質提升的新要求和對德才兼?zhèn)浼夹g技能型人才的培養(yǎng)需求，中職教育需要對思政教育課程進行進一步的改革和完善。

關鍵詞：中職學校;思想政治;工匠精神

1中職思想政治教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

1.1落實創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略道德舉措

當前，在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的指向下，我國更為重視開展創(chuàng)新驅動發(fā)展的舉措，其中工匠精神就屬于一種超越時代的創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神，只有具備工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的人才，才能夠在制造產(chǎn)品過程中全面詮釋新穎想法、把控創(chuàng)新戰(zhàn)略、追求時代發(fā)展，更有助于生產(chǎn)出更加優(yōu)質的產(chǎn)品。

1.3幫助中職生實現(xiàn)自我價值

具備工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)的人，能夠在創(chuàng)造產(chǎn)品過程中發(fā)揮自己的想象力、投入自己全部的精力，把自己對于人生、世界的理解滲透在產(chǎn)品制造中，站在工匠的角度完成工作，改變中職生以往認為制造業(yè)工作就是重復、簡單一件事情的理念，而是能夠真正融入理想去工作，感知到工匠的堅守和專注，增強中職生的職業(yè)素養(yǎng)、工匠意識，有助于中職生實現(xiàn)自我人生價值。工匠精神理念下，在中職思政課中培養(yǎng)中職生職業(yè)素養(yǎng)，能夠促進職業(yè)教育發(fā)展和改革的需要，不僅要關注中職生的技術技能培養(yǎng)，還要關注中職生的道德品質與職業(yè)態(tài)度，落實“以人為本”的教學模式。

2中職思想政治教育中融入工匠精神的現(xiàn)狀

2.2教學目標不明確

時代和社會的發(fā)展形勢在不斷變化，中職院校作為技術技能人才培養(yǎng)的基地，其人才培養(yǎng)目標和模式應該是緊跟形勢變化腳步的，要具有時代性和前瞻性。但是現(xiàn)在很多中職院校的中關于思政課的教育目標設置并不明確，教學方法單一枯燥，教學內容不夠先進，教學路徑較窄。從培養(yǎng)學生職業(yè)精神核心素養(yǎng)這方面來說，工匠精神沒有明確納入和體現(xiàn)在教學目標中，所以在教學內容上工匠精神的體現(xiàn)就顯得較為單薄。而且教師本人作為一名職業(yè)工作者，不能及時革新教學觀念和教學體系，這也是缺乏工匠精神的表現(xiàn)，所以說教師也沒有給學生做好榜樣形象。

2.3學生態(tài)度不端正

新時代的教育對于教師來說是尊重學生主體地位的教育，對于學生來說是發(fā)揮自身對學習主觀能動性的教育，但是很多中職學生受社會風氣、社會輿論、自身性格以及學習現(xiàn)狀等多重因素的影響，在學習過程中所表現(xiàn)出的學習態(tài)度并不端正和積極。工匠精神要求的是敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新，而現(xiàn)代中職學生普遍的學習態(tài)度是敷衍、將就、三心二意、模仿抄襲，在學習和生活中做不到嚴于律己，在專業(yè)學習中做不到不恥下問和探究創(chuàng)新，在思政學習中做不到尊重認真，這對于教師融入滲透工匠精神非常不利。本著得過且過的心態(tài)在校園中“混日子”，甚至對工匠精神的內涵認知都十分模糊，這嚴重影響教師在思想政治教育中融入工匠精神的進程。

3中職職思想政治教育中融入工匠精神的路徑

3.1樹立為人師表的匠人榜樣形象

教師是走在時代最前沿的職業(yè)，因為教育不能落后，所以中職思政教師需要在教育教學的過程中充分發(fā)揮工匠精神，對教育事業(yè)始終保存敬畏之心，力求上好每一節(jié)課，關注每一個學生的成長發(fā)展狀況，將教育各個環(huán)節(jié)精細打磨，始終保持一顆學習的心，像海綿一樣不斷壓榨自己的潛能，不斷充實自己的認知，明白思政教育任重道遠，認識思想政治教育對學生發(fā)展成長的重要性，在教育教學過程中大膽嘗試，敢于反省，在上下中求索。用自身對教育事業(yè)的熱忱、執(zhí)著、創(chuàng)新和奉獻來影響學生。教師在很多學生心中的形象都是無所不知，無所不能的，但是真的做到無所不知，無所不能，就需要教師在工作展現(xiàn)工匠精神。同時，中職院校還需要在教師的考核和測評標準中添加以工匠精神四大內涵為主的職業(yè)精神測評，進而提升整體教師隊伍的職業(yè)精神水平，讓教師形象可以成為學生學習的目標。

3.2將工匠精神納入校園文化建設

校園文化是中職院?？沙掷m(xù)發(fā)展建設中必須具備的軟實力，校園文化所產(chǎn)生的影響是細膩的，是持續(xù)的，是可以烙印在學生骨子里的，這種潛移默化的影響是不可忽視的。教師要實現(xiàn)工匠精神在思政教育課中的有效融入和滲透，就需要擴大工匠精神的傳播范圍和空間。比如，在校園廣播中播放大國工匠的經(jīng)典事例。在學校社團文化建設中提倡創(chuàng)新、精益。在校園宣傳窗中宣傳具有工匠精神的學生代表、教師代表等。在校園文化建設活動中有意識的設計一些教育競賽或者游戲。這些都可以作為中職思政教育課程中的案例內容，既貼合學生實際學習生活，又增加了教學內容的豐富性和趣味性。

3.3在課程思政中融入工匠精神

2014年之前，思政教育一直依賴思政課程獨木支撐，課程思政提出后，要求職業(yè)院校構建全員、全程、全課程的育人格局，2017年中共中央和國務院印發(fā)了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出了全員育人、全程育人、全方位育人的三全育人要求，這些都改變了我國的思政教育格局。所以在中職思政教育中融入工匠精神也要貫徹三全育人的要求，將工匠精神納入課程思政教學體系中，通過全體教師隊伍的力量，在各文化課程和專業(yè)課程中進行工匠精神的全方位融入。通過課程思政格局的構建來拓展工匠精神的融入路徑，進而加快工匠精神在中職學生心中扎根的速度。

3.4充分利用校企合作展示工匠精神

工匠精神的融入離不開實踐活動的組織，中職院校思政課教師需要在三全育人要求下與其他課程教師建立流暢、和諧的溝通和協(xié)作，參與到學生的實踐教學活動組織規(guī)劃中。校企合作是現(xiàn)代職業(yè)院校高質量育人的新模式，為的是給學生提供更加真實的實踐內容，更加寬闊的實踐平臺，讓學生零距離接觸社會和職業(yè)崗位，這也是思政課教師融入滲透工匠精神的有效路徑。學生在企業(yè)參觀和實踐中能夠對崗位工作內容、形式、職業(yè)作用價值等有更加準確的認知，通過觀察和親身體驗可以進行主動的自我審視，進而促進學生的內化。

4結語

總之，在中職思想政治教育活動中，教師要注重融入工匠精神理念，培養(yǎng)中職生良好的職業(yè)素養(yǎng)，這對于他們的未來職業(yè)發(fā)展、人生發(fā)展有著較大的幫助。同時，在中職思政課中，教師不僅要講解思政理論知識，更重要的是要融入多元化的實踐活動，把思政知識與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)活動融合在一起，展現(xiàn)出思政課的育人功能，促進中職生的全面發(fā)展，增強中職生的職業(yè)自豪感、認同感，使他們將來能夠成為社會發(fā)展、企業(yè)發(fā)展需要的高素養(yǎng)職業(yè)型人才。

參考文獻：

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[2]崔景貴，陳璇.職校生職業(yè)精神培育：一種積極心理學的視角[J].中國職業(yè)技術教育，2019（24）