吳梅卿

在落實(shí)“雙減”政策的背景下，提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。因此，我校開(kāi)展了語(yǔ)文學(xué)科思維型課堂的實(shí)踐研究。思維型課堂教學(xué)，是指課堂教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。從明確教學(xué)目標(biāo)、了解學(xué)生基礎(chǔ)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、組織教學(xué)活動(dòng)、反思教學(xué)過(guò)程等，教師都要著力于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

一、利用認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)習(xí)思維

認(rèn)知沖突，是學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間存在差異而產(chǎn)生的一種心理沖突，是激發(fā)學(xué)生不斷求知的內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知沖突的主要心理表現(xiàn)形式是產(chǎn)生疑問(wèn)。教師要用好學(xué)生自主產(chǎn)生的疑問(wèn)，也要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，突破認(rèn)知沖突，促進(jìn)思維發(fā)展。

（一）于有疑處釋疑

1. 提供學(xué)習(xí)支架。當(dāng)學(xué)生的疑問(wèn)產(chǎn)生時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供必要的支持，為學(xué)生消除認(rèn)知沖突、重構(gòu)知識(shí)體系提供一定的支架。比如：范例支架，用舉例子的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí);問(wèn)題支架，用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí);建議支架，用給予學(xué)習(xí)方法建議指導(dǎo)學(xué)習(xí);等等。

2. 組織合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是思維型課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生問(wèn)題產(chǎn)生后，先在小組內(nèi)合作探究;然后在小組匯報(bào)、交流展示小組不能解決的問(wèn)題;最后全班一起合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題。學(xué)生在與他人的合作學(xué)習(xí)中，了解到不同的見(jiàn)解，檢驗(yàn)了自己的觀念，不斷對(duì)自己的思考進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的知識(shí)與認(rèn)識(shí)進(jìn)行重新建構(gòu)，能夠有效促進(jìn)思維發(fā)展。

3.解決個(gè)性疑問(wèn)。學(xué)生的個(gè)性疑問(wèn)源于不同文本、不同層面上的認(rèn)知沖突。教師要根據(jù)不同疑問(wèn)類型采取不同措施幫助學(xué)生解疑。

（1）解決知識(shí)層面的認(rèn)知沖突，應(yīng)補(bǔ)充相應(yīng)知識(shí)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。如《慈母情深》，有學(xué)生認(rèn)為課文語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔，有一段話中“我的母親”出現(xiàn)了三次，顯得啰唆。這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏對(duì)“反復(fù)”這一修辭方法的認(rèn)識(shí)而產(chǎn)生疑問(wèn)，因此教師要補(bǔ)充“反復(fù)”修辭手法的知識(shí)，讓學(xué)生具體感受什么是“反復(fù)”修辭法及其作用。

（2）思維方法層面的認(rèn)知沖突，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙、疏漏和失誤，改變思維方法。如《十六年前的回憶》，有的學(xué)生認(rèn)為李大釗不夠勇敢，理由是身上有槍卻不開(kāi)槍，任憑敵人抓走。學(xué)生在這個(gè)問(wèn)題上表現(xiàn)為“非此即彼”的思維方式，教師可引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想李大釗不開(kāi)槍的種種理由，如：女兒就在身邊，如果開(kāi)槍后果會(huì)如何？你確認(rèn)李大釗當(dāng)時(shí)的身份暴露了嗎？是否有營(yíng)救的可能？李大釗是否還有更重要的事情沒(méi)有交代？學(xué)生在端正認(rèn)知的同時(shí)，潛移默化地感悟到辨證的思考方法。

（3）情感價(jià)值觀層面的認(rèn)知沖突，應(yīng)在學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中對(duì)學(xué)生思想情感進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的滲透與熏陶，將學(xué)生的情感認(rèn)知引回文本主旨。比如《兩莖燈草》，針對(duì)學(xué)生“我們要學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉精神”的對(duì)文章主旨的錯(cuò)誤認(rèn)知，教師應(yīng)引入《儒林外史》有關(guān)嚴(yán)監(jiān)生的其他章節(jié)，鑒別節(jié)儉和吝嗇的不同，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)監(jiān)生是極度吝嗇而不是節(jié)儉。

（二）于無(wú)疑處生疑

課堂上，當(dāng)學(xué)生提不出質(zhì)疑時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生“于無(wú)疑處生疑”，實(shí)際上就是給學(xué)生“設(shè)疑”，激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。

1. 于矛盾點(diǎn)生疑。教師可以發(fā)掘教材中與學(xué)生已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)相違背的元素，把學(xué)生置于矛盾氛圍中，激起疑問(wèn)。例如，《燕子》中為什么說(shuō)“幾痕細(xì)線”而不是說(shuō)“幾條細(xì)線”，就是利用教材中與學(xué)生已有知識(shí)不相符的地方激發(fā)疑問(wèn)。

2. 于平淡處生疑。有的課文淺顯易懂，容易讓學(xué)生認(rèn)為一覽無(wú)遺、一目了然，殊不知這些看似平實(shí)如白話的語(yǔ)言，恰恰凝聚著作者高超的表達(dá)技巧、深邃的思考、厚重的情感，學(xué)生受知識(shí)水平和年齡的限制，沒(méi)辦法感悟到，容易忽略。這時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字入手，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使思維向深處發(fā)展。例如，老舍先生的《貓》，全文通俗易懂、親切自然，沒(méi)有任何所謂的優(yōu)美、艱深的詞句。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“讀完課文，眼前出現(xiàn)了一只怎樣的貓？作者為什么能把貓寫得栩栩如生呢？從文中哪些地方能感受到作者對(duì)這只貓的喜愛(ài)之情呢？”學(xué)生在解疑后，感受到，字里行間流露出作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。

3. 于精妙處生疑。教材中的課文都是文質(zhì)兼美的精品，文中有很多優(yōu)美的、含義深刻的詞句，可以知其內(nèi)蘊(yùn)、悟其情感、得其意趣。引導(dǎo)學(xué)生在這些精妙之處發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟能力。

二、引導(dǎo)主動(dòng)探究，形成學(xué)習(xí)思維

思維型課堂要培養(yǎng)學(xué)生主觀能動(dòng)性和主動(dòng)探索的能力，促進(jìn)其思維發(fā)展。

（一）自問(wèn)自答法

自問(wèn)自答法，要求學(xué)生自己提出問(wèn)題，自己解答問(wèn)題，把思維過(guò)程外化為言語(yǔ)。比如，體會(huì)句子的含義，學(xué)生可以向自己提出如下問(wèn)題并展開(kāi)解答：這個(gè)句子字面意思是什么？這個(gè)意思就是作者要告訴我們的嗎？作者其實(shí)要告訴我們什么？我是怎么知道的？

（二）朗讀法

朗讀是最基礎(chǔ)且重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。在朗讀中學(xué)生一次又一次和文本對(duì)話，思維一次又一次地得到觸動(dòng)和碰撞，就能逐漸深入領(lǐng)會(huì)文本的主旨。

（三）總結(jié)法

學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和方法、思維方式等進(jìn)行總結(jié)。如“概括文章的主要內(nèi)容”這項(xiàng)語(yǔ)文能力，教師要在不同文本的課堂教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生歸納出概括主要內(nèi)容的方法，如段意合并法、重點(diǎn)突出法、句子摘錄法、重點(diǎn)羅列法等。通過(guò)一次次總結(jié)，學(xué)生能加深對(duì)知識(shí)和方法的理解，總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、重視知識(shí)遷移，促進(jìn)思維發(fā)展

思維型課堂必須重視學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)。這是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好方法，也是促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展的有效途徑。

在教學(xué)中，我們可以尋找知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，探求共同點(diǎn)，然后運(yùn)用這些共同點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。比如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元兩篇課文和兩篇習(xí)作例文都是說(shuō)明文，可以先找出文章的相同因素，即都是說(shuō)明事物的特點(diǎn);結(jié)構(gòu)相似，都是從幾個(gè)方面介紹事物的特點(diǎn);方法相似，都是運(yùn)用舉例、打比方、運(yùn)用數(shù)字、比較等說(shuō)明方法;表達(dá)相似，語(yǔ)言嚴(yán)密，用詞準(zhǔn)確。然后重點(diǎn)教學(xué)首篇課文《太陽(yáng)》，進(jìn)行閱讀實(shí)踐。再將這些說(shuō)明文知識(shí)應(yīng)用到后面幾篇說(shuō)明文的學(xué)習(xí)和單元習(xí)作上。

“雙減”政策促使教師積極轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)更先進(jìn)的教育方法。實(shí)踐表明，思維型課堂教學(xué)通過(guò)多種教育方式提高學(xué)生的理解能力，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，更加順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展需求。

（作者單位：福建省安溪縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 責(zé)任編輯：林彥 劉貞輝 宋曉穎）