鄭文慶

預(yù)習(xí)是學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要學(xué)習(xí)的課文，嘗試則是學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了解，試著用各種方法解決探究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，而導(dǎo)學(xué)案可以成為聯(lián)結(jié)預(yù)習(xí)和嘗試的一條紐帶。

一、出發(fā)點(diǎn)：導(dǎo)目標(biāo)，從模糊走向清晰

在教學(xué)新課文之前，教師往往會(huì)要求學(xué)生預(yù)習(xí)，而課前借助導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，學(xué)生則會(huì)有明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這里的目標(biāo)是根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)段要求、教材特點(diǎn)、實(shí)際學(xué)情來(lái)制定的。如同樣是識(shí)字教學(xué)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)三個(gè)學(xué)段的要求是：第一學(xué)段側(cè)重音形義識(shí)記，第二學(xué)段側(cè)重體會(huì)字詞表情達(dá)意的作用，第三學(xué)段側(cè)重識(shí)別詞語(yǔ)的感情色彩和表達(dá)效果。這三個(gè)要求既相對(duì)獨(dú)立，又彼此聯(lián)系。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容，貫穿語(yǔ)文學(xué)習(xí)的始終。但由于課文文體特點(diǎn)不同，所以，導(dǎo)學(xué)案要有針對(duì)性目標(biāo)。比如三年級(jí)是訓(xùn)練學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的起始階段，因此，概括課文主要內(nèi)容是學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。而且年級(jí)相同，由于課文文體不同，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)也就有所不同。（1）寫(xiě)人記事類(lèi)課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：嘗試?yán)檬虑榈牧馗爬ㄕn文的主要內(nèi)容。（2）寫(xiě)景狀物類(lèi)課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)概括課文主要內(nèi)容。（3）說(shuō)明悟理類(lèi)課文的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)用緊扣課題、提出問(wèn)題、取主舍次的方法概括課文主要內(nèi)容。如《孔子拜師》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）的導(dǎo)學(xué)案：①讀了課后的資料袋，我知道：孔子，名? ?，字? ?，是我國(guó)偉大的? ?和? ?。他的弟子把他的言行記錄下來(lái)，編成《? ?》。通過(guò)上網(wǎng)查找資料，我還了解到孔子是一個(gè)? ? ? ? ?的人。②我通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)有的字容易寫(xiě)錯(cuò)，比如：“塵”字的第一筆是? ? ，“迎”字共? ?筆，它的筆順是? ? ? ?。③運(yùn)用查字典、聯(lián)系上下文理解“淵博、敬重、納悶、遠(yuǎn)近聞名、風(fēng)塵仆仆”等重點(diǎn)詞語(yǔ);品讀句子“曲阜和洛陽(yáng)相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽(yáng)”，這句話(huà)中表明路途之遙遠(yuǎn)的詞語(yǔ)是? ? ?，表明路途中生活艱苦的詞語(yǔ)是? ? ，表明孔子求知若渴的迫切心理的詞語(yǔ)是? ? ，寫(xiě)出了孔子最終還是歷盡艱辛來(lái)到洛陽(yáng)的詞語(yǔ)是? ? ，從這句話(huà)，我感受到了? ? ;在具體語(yǔ)境中辨析意思相近的兩組詞語(yǔ)：“拜訪(fǎng)——拜見(jiàn)”“迎候——等候”（“這位老人大概就是我要拜訪(fǎng)的老師吧！”“學(xué)生孔丘，特地來(lái)拜見(jiàn)老師?！薄奥?tīng)說(shuō)你要來(lái)，我就在這兒迎候。”“多謝老師等候?！保?我會(huì)用“風(fēng)餐露宿”“日夜兼程”說(shuō)話(huà);結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)“學(xué)習(xí)是沒(méi)有止境的”這句話(huà)的意思;我會(huì)用“? ? ”畫(huà)出文中讓自己感動(dòng)的語(yǔ)句，并在句旁寫(xiě)上自己的感受。④課文最后一段說(shuō)“人們佩服孔子和老子的學(xué)問(wèn)，也敬重他們的品行。”我要仔細(xì)讀一讀課文，我想知道：人們?yōu)槭裁磁宸鬃雍屠献?，人們敬重他們的什么品行，我要從課文中找出答案來(lái)。⑤讀了這篇課文，我知道了事情發(fā)生的時(shí)間是? ?，地點(diǎn)是? ?，人物是? ?，起因是? ? ?，經(jīng)過(guò)是? ? ? ，結(jié)果是? ? ?;我會(huì)把“六要素”串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容是? ? ?;我知道各個(gè)段落分別講? ?，會(huì)把每段的段意合并起來(lái)概括課文的主要內(nèi)容是? ?;我還會(huì)從課題《孔子拜師》入手概括課文的主要內(nèi)容是? ?。⑥在讀書(shū)的過(guò)程中，我還有一些不明白的問(wèn)題想提出來(lái)和大家交流，如：? ? ?。⑦課外收集積累孔子的名言和關(guān)于孔子的小故事;制作一張“孔子書(shū)簽”;編寫(xiě)一份“走近孔子”的手抄報(bào)。這樣的導(dǎo)學(xué)案既有常規(guī)性目標(biāo)，又有針對(duì)性目標(biāo);既有語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，又潛移默化地滲透了學(xué)習(xí)方法，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)用訓(xùn)練。有了導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)就做到了明晰化、具體化、層次化，具有可操作性，嘗試學(xué)習(xí)就有了方向。

二、落腳點(diǎn)：導(dǎo)范圍，從封閉走向開(kāi)放

眾所周知，傳統(tǒng)的分課預(yù)習(xí)往往呈現(xiàn)著范圍狹窄、零碎無(wú)序、盲目隨意的狀態(tài)，語(yǔ)文知識(shí)的聯(lián)系往往遭到割裂，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)、思維的訓(xùn)練往往缺乏系統(tǒng)性。而導(dǎo)學(xué)案則可以以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元甚至拓展學(xué)習(xí)時(shí)空來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，有利于三維目標(biāo)的融合，有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建。如《將相和》（統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)）的導(dǎo)學(xué)案可以這樣設(shè)計(jì)：①讀了單元導(dǎo)語(yǔ)，你知道了什么？②課題中的“將”指誰(shuí)？“相”指誰(shuí)？“和”是什么意思？給三個(gè)小故事加上小標(biāo)題，再根據(jù)小標(biāo)題思考課文主要講了一件什么事？藺相如和廉頗分別是一個(gè)怎樣的人？是什么原因讓“將”“相”和好如初？你是從哪里體會(huì)到的？③藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎？④《將相和》與本單元的其它三篇課文有何共同之處？本單元的課文與第七單元的課文又有什么不同？⑤既然“將”“相”同心協(xié)力保趙國(guó)，為何趙國(guó)最終還是被強(qiáng)秦所滅，你想知道原因嗎？

這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，突出的特點(diǎn)是：（1）導(dǎo)在單元訓(xùn)練處。本組教材以“走進(jìn)中國(guó)古典名著”為專(zhuān)題，安排了《將相和》《草船借箭》《景陽(yáng)岡》和《猴王出世》四篇課文，這四篇課文都是從我國(guó)的古典名著中節(jié)選或根據(jù)名著改編的。通過(guò)學(xué)習(xí)單元導(dǎo)語(yǔ)，學(xué)生從整體上能感知本組教材內(nèi)容，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)是感受人物形象。即《將相和》的選編目的是要讓學(xué)生感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生;《草船借箭》的選編目的是通過(guò)了解不同的故事情節(jié)，感受鮮明的人物形象，從而體驗(yàn)閱讀名著的樂(lè)趣;《景陽(yáng)岡》的選編目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會(huì)其豪放、勇敢、機(jī)智的性格，從而進(jìn)一步感受名著的魅力;《猴王出世》的選編目的是讓學(xué)生了解石猴從出世到成為猴王的經(jīng)歷，體會(huì)石猴勇敢、頑皮的特點(diǎn)，感受其形象，激發(fā)對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好。（2）導(dǎo)在重點(diǎn)難點(diǎn)處。教學(xué)重難點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)的主體，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要緊扣本課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，教學(xué)重點(diǎn)是：感悟人物形象，體會(huì)藺相如和廉頗分別是一個(gè)怎樣的人？而教學(xué)難點(diǎn)是：是什么原因讓“將”“相”和好如初？你是從哪里體會(huì)到的？（3）導(dǎo)在易混易錯(cuò)處。在反饋時(shí)，教師以矛盾沖突為切入點(diǎn)，先用課件出示廉頗的話(huà)，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)讀了廉頗的話(huà)后自己對(duì)廉頗的第一印象，接著質(zhì)疑“藺相如真的像廉頗說(shuō)的那樣，光靠一張嘴嗎”？然后再引導(dǎo)學(xué)生品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，感悟藺相如“勇敢”“機(jī)智”“愛(ài)國(guó)”的人格特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)關(guān)注易混易錯(cuò)處，提高學(xué)習(xí)的針對(duì)性。（4）導(dǎo)在拓展延伸處。①課內(nèi)拓展。一是異中求同：一方面把一個(gè)單元的四篇課文的內(nèi)容整合到一起，形成一個(gè)層次鮮明、主題突出、內(nèi)容完整的人物個(gè)性鮮活的文學(xué)大舞臺(tái);另一方面是把這些人物放到一起比較，讓人物的性格更加鮮活，在學(xué)生的腦海中形成真切、深刻的印象。二是同中求異：如果把本單元課文“走進(jìn)中國(guó)古典名著”與第七單元課文“作家筆下的人”相比較，就不難體會(huì)到它們之間的異曲同工之妙。同樣是名著節(jié)選，同樣是人物描寫(xiě)，只是側(cè)重點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)不同，本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生對(duì)文中的人物形象有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，而第七單元課文則是對(duì)寫(xiě)作表達(dá)方法的一種學(xué)習(xí)和運(yùn)用。②課外延伸。課末設(shè)置懸念：既然“將”“相”同心協(xié)力保趙國(guó)，為何趙國(guó)最終還是被強(qiáng)秦所滅，為什么？這道題目雖然難度很大，但卻能引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀。這樣教學(xué)，讓學(xué)生從一篇課文走向一組課文，且以篇章帶名著，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是一篇篇課文，更是一本本名著，從而達(dá)成從課內(nèi)閱讀走向課外閱讀、由此及彼、以少馭多的目的，最終實(shí)現(xiàn)“中國(guó)古典名著之旅”的教學(xué)目標(biāo)。更重要的是，能引領(lǐng)學(xué)生從此以后，在學(xué)習(xí)和生活中去親近名著，去閱讀名著。

三、支撐點(diǎn)：導(dǎo)內(nèi)容，從表面走向本質(zhì)

嘗試學(xué)習(xí)是學(xué)生借助導(dǎo)學(xué)案從字詞到句段再到篇章的全方位探究的過(guò)程，是從文字到情感再到表達(dá)的整體推進(jìn)。如《秋天的雨》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)）的導(dǎo)學(xué)案：（1）你摘錄了哪幾類(lèi)詞語(yǔ)？你覺(jué)得哪個(gè)字的讀音要提醒同學(xué)注意？（2）你最喜歡的句子是哪些？你從中體會(huì)到了什么？（3）嘗試完成小詩(shī)《秋天的雨》。秋天的雨，是一把鑰匙。秋天的雨，? ?。

首先，初學(xué)字詞，豐富內(nèi)涵。課堂反饋時(shí)，教師出示三組詞：一組是表示顏色的詞語(yǔ)，一組是疊詞，一組是動(dòng)詞，讓學(xué)生與自己課前學(xué)習(xí)的成果一一對(duì)應(yīng)。如讀了有關(guān)顏色的詞語(yǔ)后，讓學(xué)生在課文中找出一個(gè)能夠概括顏色多的詞語(yǔ)，學(xué)生對(duì)“五彩繽紛”的理解就水到渠成了。又如在動(dòng)詞的分類(lèi)中，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”中的“扇”是個(gè)多音字，這時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生“知其所以然”：同樣的字詞性不同時(shí)，讀音可能不同，“扇”表示動(dòng)作時(shí)讀第一聲;表示事物名稱(chēng)時(shí)則讀第四聲。這樣，學(xué)生不僅積累了“活”的語(yǔ)言，還積累了學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的方法。

其次，賞讀句子，體味情感。教師可以根據(jù)學(xué)生的交流，適時(shí)出示相關(guān)句子，并有選擇地進(jìn)行語(yǔ)句賞析。如“香味怎么會(huì)勾住腳？你的腳曾經(jīng)被勾住嗎？”引導(dǎo)學(xué)生想象身處瓜果飄香的果樹(shù)中會(huì)有怎樣的感受，讓學(xué)生理解“勾”的意思，并將“勾”字換成“吸引”或“迷”進(jìn)行比較辨析，同時(shí)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生想象：假如你站在瓜地邊、果樹(shù)下、花叢中，最想做的事情是什么？你會(huì)不會(huì)有種被勾住的感覺(jué)呢？這時(shí)，學(xué)生就會(huì)紛紛表達(dá)自己的想法，抒發(fā)著自己對(duì)秋天的贊美、喜愛(ài)之情。

最后，理清文脈，創(chuàng)新語(yǔ)用。嘗試完成小詩(shī)《秋天的雨》后，學(xué)生會(huì)自然而然地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)這五句話(huà)分別藏在每個(gè)自然段的開(kāi)頭——從每個(gè)自然段第一句來(lái)看，是一首贊美秋天的小詩(shī);從篇章看，是采用“總——分——總”的寫(xiě)法;就段落來(lái)說(shuō)，屬于“總分”結(jié)構(gòu);從開(kāi)頭和結(jié)尾來(lái)說(shuō)，又有首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣，既理清文脈，又滲透寫(xiě)法，可謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”??！有了這些體驗(yàn)后，不妨讓學(xué)生用上比喻、擬人等修辭手法，仿寫(xiě)一首詩(shī)。這樣的設(shè)計(jì)，既能檢查學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭手法的掌握情況，又可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)作的能力，可以說(shuō)是一箭雙雕。

四、突破點(diǎn)：導(dǎo)形式，從單一走向整合

預(yù)習(xí)時(shí)，僅僅讓學(xué)生讀讀課文，做做課后思考題的做法也很常見(jiàn)。這種預(yù)習(xí)形式單一，學(xué)生的思維品質(zhì)得不到彰顯，語(yǔ)用能力得不到提升，個(gè)性潛能得不到發(fā)掘。而導(dǎo)學(xué)案可以圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，從單一走向整合。如《花鐘》（統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)）的課后第3道練習(xí)題是：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填，再體會(huì)體會(huì)。一方面，如果我們只是浮于表面，僅僅以填空題的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生填一填，再不著邊際地體會(huì)一番，學(xué)生自然而然地會(huì)感到抽象、乏味。另一方面，像這樣把一些語(yǔ)句從語(yǔ)段中肢解出來(lái)，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，“語(yǔ)言文字運(yùn)用”只能淪為“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”。這樣的預(yù)習(xí)無(wú)疑是低層次、機(jī)械僵化、缺乏思維含量的，更談不上語(yǔ)用訓(xùn)練的到位。筆者認(rèn)為，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，倘若改變一下呈現(xiàn)策略，對(duì)其進(jìn)行同題異構(gòu)，把“語(yǔ)句復(fù)制”轉(zhuǎn)化為“語(yǔ)用訓(xùn)練”，也許就能成為一道經(jīng)典習(xí)題，成為一個(gè)豐盈學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。

（1）課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填，再體會(huì)體會(huì)與另外兩處寫(xiě)法的不同。本題的設(shè)計(jì)意圖有二：①?gòu)摹爱悺钡健巴?，比較語(yǔ)言的表達(dá)方式：課文根據(jù)開(kāi)花時(shí)間先后順序的不同，一共描寫(xiě)了9種花，除了午時(shí)花、夜來(lái)香直接使用“開(kāi)花”一詞來(lái)描述外，其它花的表達(dá)方式完全一致，都采用了“擬人”的手法。②由“表”及“里”，比較鮮花的形象特征：同樣是擬人，為什么不寫(xiě)成牽牛花“從夢(mèng)中醒來(lái)”，睡蓮“吹起了紫色的小喇叭”……通過(guò)置換對(duì)比，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，擬人寫(xiě)法背后隱藏著的深層原因是對(duì)每一種花形象特征或某一特征的準(zhǔn)確描摹。如牽牛花吹起了紫色的小喇叭，是因?yàn)闋颗；ǖ念伾酁樽仙?，花冠呈喇叭?睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)，則是因?yàn)槠涿小八彙薄裕瑥谋硐罂?，形象、生?dòng)是采用擬人修辭手法的主要特點(diǎn)，就實(shí)質(zhì)說(shuō)，準(zhǔn)確地寫(xiě)出花的某種特征才是關(guān)鍵所在。

（2）你還知道其它花的開(kāi)放時(shí)間嗎？你能仿照課文的表達(dá)方式，寫(xiě)一寫(xiě)午時(shí)花、夜來(lái)香或其它花的開(kāi)放嗎？本題的設(shè)計(jì)意圖一方面是讓學(xué)生可以了解其它花的開(kāi)放時(shí)間;另一方面則可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)描寫(xiě)、形象生動(dòng)表達(dá)的寫(xiě)作方法。

（3）課文為什么不這樣寫(xiě)午時(shí)花、夜來(lái)香呢？本題的設(shè)計(jì)意圖則是瞻“前”顧“后”，比較語(yǔ)境的獨(dú)特功能，讓學(xué)生體會(huì)雅俗共賞、張弛有度、疏密有致、富有樂(lè)感的文字節(jié)奏美。

（4）摘錄課文中寫(xiě)鮮花開(kāi)放時(shí)間的詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？同樣寫(xiě)鮮花開(kāi)放的時(shí)間，為什么有的用“左右”，有的卻不用呢？在9種花的寫(xiě)法中，前6種使用了一種句式“什么時(shí)候什么花開(kāi)放”，后3種使用了另一種句式“什么花在什么時(shí)候開(kāi)放”，為什么9種花不使用同一種句式？本題的設(shè)計(jì)意圖則是避“輕”就“重”，比較行文的靈動(dòng)與否：無(wú)論是否使用“左右”，還是兩種不同句式，都是出于對(duì)行文的一種審美考量，避免行文的單調(diào)、呆板。

如此改編，既有詞語(yǔ)的辨析，又有句子的體會(huì);既有課文習(xí)作方法的滲透，又有原文表達(dá)方式的運(yùn)用;既有習(xí)題形式“量”的積累，又有思維含量“質(zhì)”的提升。如此設(shè)計(jì)，力求以“小”見(jiàn)“大”，以“少”勝“多”，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，讓語(yǔ)用訓(xùn)練效果更突出。由此可見(jiàn)，導(dǎo)學(xué)案可以導(dǎo)在課前預(yù)習(xí)，可以導(dǎo)在課堂學(xué)習(xí)，也可以導(dǎo)在課末檢測(cè)，還可以導(dǎo)在課后延伸，正可謂是“講之功有限，習(xí)之功無(wú)已”。

本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“落實(shí)統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXB20-1303）、2019年度德化縣基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“小學(xué)寫(xiě)字教學(xué)育人功能的研究”（課題編號(hào)：DJYKT2019-24）的研究成果。