楊勇兵　綦玉帥　王偉

[摘要]教學(xué)實效性是發(fā)揮思政課主渠道作用和落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)與前提，提升教學(xué)實效性是當(dāng)前高職院校思政課建設(shè)中亟待解決的重要現(xiàn)實問題。思政課教學(xué)實效性的影響因素主要包括外部宏觀社會環(huán)境、校園微觀環(huán)境、教學(xué)主客體、教學(xué)形式、教學(xué)方法等，其中有些因素具有一定的剛性，有些因素則可以做出一定的調(diào)整。各高職院校應(yīng)該立足于自身實際情況，從教師與學(xué)生相統(tǒng)一、形式與內(nèi)容相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、思政課程與課程思政相統(tǒng)一等方面不斷探索與拓展提升思政課教學(xué)實效性的基本路徑。

[關(guān)鍵詞]思政課;高職院校;教學(xué)實效性;影響因素;基本路徑

[作者簡介]楊勇兵（1970- ），男，江蘇東海人，南京藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，副教授，博士。（江蘇? 南京? 210013）綦玉帥（1976- ），男，山東即墨人，蘇州市職業(yè)大學(xué)，副教授，博士。（江蘇? 蘇州? 215104）王偉（1989- ），男，江蘇贛榆人，南京藝術(shù)學(xué)院馬克思主義學(xué)院，講師，碩士。（江蘇? 南京? 210013）

[基金項目]本文系江蘇省2021年度高校哲學(xué)社會科學(xué)研究思政專項“將制度自信貫穿思政理論課教學(xué)全過程的多維度研究”（項目編號：2021SJB0151）和南京藝術(shù)學(xué)院2021年教學(xué)改革研究課題“思政課教學(xué)實效性的影響因素和提升路徑研究”（項目編號：2021JYYB18）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2022）07-0092-05

思政課是高校思想政治工作的主渠道，是全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。近年來，各高職院校在推進(jìn)思政課教學(xué)改革、改善思政課教學(xué)條件、促進(jìn)思政課發(fā)展等方面做了大量工作，雖取得了長足的進(jìn)步，但如何切實提升教學(xué)實效性仍然是思政課建設(shè)面臨的主要問題，仍需要廣大思政課教學(xué)工作者在教學(xué)實踐中進(jìn)一步探索提升思政課教學(xué)實效性的基本路徑。

一、提升高職院校思政課教學(xué)實效性的重要意義

教學(xué)實效性是思政課存在的依據(jù)和前提。只有不斷提升教學(xué)實效性，思政課才能真正發(fā)揮其主渠道作用，才能真正成為落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，從而在培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的過程中起到培根鑄魂的作用。

1.教學(xué)實效性是發(fā)揮思政課主渠道作用和落實立德樹人根本任務(wù)的基礎(chǔ)與前提。思政課的教學(xué)實效性，一方面表現(xiàn)為學(xué)生對思政課教學(xué)內(nèi)容即知識體系的掌握程度;另一方面表現(xiàn)為思政課在提高學(xué)生的思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，幫助學(xué)生確立正確的世界觀、價值觀、人生觀，不斷增強對中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信等方面的實際效果。這兩個方面既相互區(qū)別又相互依存。只有具備較高的教學(xué)實效性，思政課才能使學(xué)生通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握馬克思主義基本立場、觀點、方法，形成正確的世界觀和方法論，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，增強分析問題和解決問題的能力;才能使學(xué)生深刻領(lǐng)會近代中國歷史發(fā)展的邏輯，全面了解黨和國家的大政方針，逐步樹立為共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想和中國特色社會主義共同理想而奮斗的信念與信心;才能使學(xué)生穩(wěn)固建立起對黨、國家、人民和社會主義制度的熱愛與擁護(hù)，成為愛黨、愛國、愛人民、擁護(hù)社會主義制度，德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的有用人才。

2.提升教學(xué)實效性是高職院校思政課建設(shè)亟待解決的根本性問題。各高職院校為了推進(jìn)思政課建設(shè)做了大量工作，但教學(xué)實效性的提升卻并不十分明顯。一是出勤率問題。思政課上學(xué)生遲到、早退、無故缺課的情況時有發(fā)生。有些學(xué)校為了保證出勤率，要求任課教師嚴(yán)格考勤。即便如此，也很難確保學(xué)生按時到堂上課。二是“抬頭率”問題。思政課上學(xué)生“抬頭率”不高，具有一定的普遍性。教師可以設(shè)法把學(xué)生留在課堂，卻無法讓他們認(rèn)真聽講，更無法保證教學(xué)內(nèi)容入腦入心。這些問題直接造成學(xué)生對基本常識、概念、理論、原則掌握不牢，認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力更無從談起。因此，提升教學(xué)實效性就成為當(dāng)前思政課建設(shè)亟待解決的根本性問題。

二、影響高職院校思政課教學(xué)實效性的主要因素

雖然思政課教學(xué)遵循教育教學(xué)的一般規(guī)律，但它又不是單純地傳授知識或謀生技能，而是承擔(dān)著宣傳黨和國家大政方針、提升學(xué)生思想政治素質(zhì)等重要任務(wù)。如果要充分發(fā)揮思政課主渠道的作用，必須理清影響其教學(xué)實效性提升的主要因素，這樣才能有的放矢地解決問題。

1.外部環(huán)境。大學(xué)雖說有“象牙塔”之謂，但學(xué)校、教師、學(xué)生、教學(xué)活動等并不是孤立于社會之外的，思政課教學(xué)整個過程始終處在一定的外部環(huán)境中，受外部環(huán)境的作用和影響。思政課教學(xué)的外部環(huán)境在構(gòu)成上比較復(fù)雜，各種條件和因素的作用也不盡相同，有些是有形的、直接的、積極的、建設(shè)性的，有些則是隱形的、間接的、消極的、破壞性的。思政課教學(xué)的外部環(huán)境大致可以分為宏觀社會環(huán)境和微觀校園環(huán)境兩個部分。宏觀社會環(huán)境所指相對寬泛，包括國家大政方針、經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r、社會價值評判、公眾輿論導(dǎo)向等。微觀校園環(huán)境是指每一所學(xué)校內(nèi)由于歷史傳承、文化底蘊、專業(yè)特點、組織管理等方面因素構(gòu)成的教學(xué)微觀環(huán)境。外部環(huán)境中的各種因素一般不直接介入教學(xué)過程，而是通過作用于教學(xué)活動的參與者即教師與學(xué)生，對思政課教學(xué)實效性產(chǎn)生影響。外部環(huán)境的影響雖然是間接的，但是影響力卻是巨大而深遠(yuǎn)的。宏觀社會環(huán)境是學(xué)校思政課教學(xué)共同面臨的基本條件與現(xiàn)實狀況，具有一定的剛性，無法在短時間內(nèi)發(fā)生改變;微觀校園環(huán)境對于思政課教學(xué)的影響較為直接，通過全體教職工的共同努力，可以營造出一個有利于提升思政課教學(xué)實效性的校園環(huán)境與氛圍。

2.教學(xué)主客體。教師作為課堂教學(xué)直接的組織者、實施者，其主體作用的有效發(fā)揮是影響思政課教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素。教師對于思政課教學(xué)實效性的影響，既在課內(nèi)也在課外，既在言傳也在身教。教師的職責(zé)是“傳道、授業(yè)、解惑”，雖然未必能“吐辭為經(jīng)，舉足為法”，但其言談舉止對于學(xué)生都有著極強的示范性。作為思政課教師，政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正。思政課教師只有以扎實的學(xué)識贏得學(xué)生、以高尚的人格感染學(xué)生、以真理的力量感召學(xué)生，思政課教學(xué)才會有實效性。另外，從思政課教學(xué)的全過程來看，學(xué)生既是客體又是主體。思政課教學(xué)是否具有實效性，最終要由學(xué)生思想政治素質(zhì)的提升來體現(xiàn)。因此，提升思政課的教學(xué)實效性，不能只強調(diào)教師的關(guān)鍵作用，不談學(xué)生的主體能動性。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，使學(xué)生在思想上真正重視并以一種開放的心態(tài)對待思政課的學(xué)習(xí)，思政課教學(xué)才有取得實效性的基本前提。

3.教學(xué)形式。高職院校（?？疲┠壳耙话汩_設(shè)“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”與“形勢政策”三門課，通常采用分班集中進(jìn)行理論教學(xué)和實踐教學(xué)的形式。集中進(jìn)行理論教學(xué)的優(yōu)點在于，通過集中系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，加上教師講授與輔導(dǎo)，學(xué)生能比較完整準(zhǔn)確地掌握有關(guān)的理論知識，有利于正處在“拔節(jié)孕穗”期的大學(xué)生逐步確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。缺點在于，長時間理論宣講較為枯燥，形式單調(diào)的理論灌輸可能會使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)甚至抵觸的情緒。因此，需要學(xué)校根據(jù)實際情況，豐富實踐教學(xué)方式，采用分散的、由學(xué)生獨立或分組進(jìn)行的實踐活動，實現(xiàn)實踐教學(xué)的常態(tài)化。

4.教學(xué)方法。就傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，在理論教學(xué)方面，主要有理論講授、案例分析、教師輔導(dǎo)、學(xué)生練習(xí)等;在實踐教學(xué)方面，主要有現(xiàn)場教學(xué)、參觀、實習(xí)、調(diào)研等。隨著科技的進(jìn)步，各高職院校應(yīng)更新教學(xué)硬件設(shè)施，運用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)，多采用一些微課、反轉(zhuǎn)課堂、演講比賽、辯論賽、情景劇等新的教學(xué)方法。教學(xué)方法上的創(chuàng)新是提升思政課教學(xué)實效性的重要抓手。

5.考核方式。高職院校思政課理論教學(xué)部分的考核一般采用書面考試方式，實踐教學(xué)活動通常要求學(xué)生提交實踐報告。部分高職院校為減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免死記硬背，提升思政課教學(xué)的親和力，著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的能力，對考核方式做了一些改革，如把閉卷考試改為開卷考試或考教分離?？荚嚨某踔允菣z查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，是一種不可或缺的督促與約束學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。每一種考核方式都有其適用的條件和范圍，應(yīng)該按照實際情況來選擇，且都不能以放松要求為代價。思政課的教學(xué)實踐反復(fù)證明，放松要求最終無一例外地會陷入“越放越糟—越糟越放”的惡性循環(huán)，從而嚴(yán)重削弱思政課教學(xué)的實效性。

三、提升高職院校思政課教學(xué)實效性的基本路徑

從影響思政課教學(xué)實效性的主要因素以及思政課教學(xué)必然要遵循的一般教育教學(xué)規(guī)律、政治教育規(guī)律來看，各高職院?？梢詮慕處熍c學(xué)生相統(tǒng)一、內(nèi)容與形式相統(tǒng)一、理論與實踐相統(tǒng)一、課內(nèi)與課外相統(tǒng)一、思政課程與課程思政相統(tǒng)一等方面，探索適合自身實際的提升思政課教學(xué)實效性的基本路徑。

1.教師與學(xué)生相統(tǒng)一，使學(xué)生親師信道。教師與學(xué)生相統(tǒng)一是指既要發(fā)揮思政課教師作為教學(xué)活動的直接組織者、實施者的關(guān)鍵作用，又要加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生親師信道。一是思政課教師不僅要在教學(xué)形式、教學(xué)方法上不斷改革創(chuàng)新，還要在教學(xué)內(nèi)容的把握上“深”“寬”兼具，更要不斷地充實提高自己。二是加強對學(xué)生的教育和引導(dǎo)。部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不強、自覺性不高，思政課教師應(yīng)耐心細(xì)致地做好學(xué)生的思想工作，讓學(xué)生深刻認(rèn)識到學(xué)習(xí)思政課的必要性與重要性，使思政課學(xué)習(xí)由被動的灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c。三是嚴(yán)肅課堂紀(jì)律。教師要嚴(yán)格要求，明確紀(jì)律，不能讓思政課堂成為教師同手機游戲、網(wǎng)絡(luò)綜藝、影視劇等爭奪學(xué)生的場所。四是建立良好的師生關(guān)系。除了通過組織、指導(dǎo)學(xué)生社會實踐活動，促進(jìn)師生之間的相互了解外，思政課教師還可參與學(xué)生的社團活動，為學(xué)生社團提供學(xué)術(shù)指導(dǎo);也可參與學(xué)生的課外興趣小組、體育運動和文藝活動，拉近與學(xué)生的距離。

2.內(nèi)容與形式相統(tǒng)一，使思政課貼近學(xué)生。內(nèi)容與形式相統(tǒng)一是指思政課的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)形式、教學(xué)方式方法相統(tǒng)一，既要完整、準(zhǔn)確、深刻地掌握教學(xué)內(nèi)容，又要積極探索學(xué)生喜聞樂見的、行之有效的教學(xué)形式、教學(xué)方法，使二者相互促進(jìn)。一是要加強對理論的研習(xí)，站在一定的理論高度把握教學(xué)內(nèi)容。用透徹的學(xué)理性話語講政治，讓學(xué)生更加深刻地理解黨和國家的大政方針;用扎實的學(xué)識講價值，寓價值于知識傳授之中，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果;用真理的強大力量講信仰，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立崇高的理想信念，從而堅定對中國特色社會主義的“四個自信”。二是要不斷推進(jìn)教學(xué)形式、教學(xué)方法的創(chuàng)新，將抽象的理論生動地、具象地呈現(xiàn)出來，為教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。要在傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)與實踐（實訓(xùn)）教學(xué)之外，依托現(xiàn)代信息技術(shù)積極探索遠(yuǎn)程教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等新型教學(xué)形式。在課堂理論教學(xué)中，改變過去 “灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)方法，針對具體的教學(xué)內(nèi)容、重點難點采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、合作教學(xué)法、問題式教學(xué)法、探究式教學(xué)法等新穎的教學(xué)方法;在實踐教學(xué)中，針對不同階段和不同實踐實訓(xùn)項目，選擇專題演講、互動辯論、講座、問卷調(diào)查、知識競賽、技能比武、匯報展演等方法。

3.理論與實踐相統(tǒng)一，做到以理服人。理論與實踐相統(tǒng)一是指思政課的理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)相統(tǒng)一，既要重視理論學(xué)習(xí)，又要通過實踐教學(xué)、專業(yè)實訓(xùn)加深對理論的認(rèn)識。一是依托當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地、國防教育基地、紀(jì)念館、紀(jì)念日等紅色資源，通過開展豐富多彩的實踐教學(xué)活動，如現(xiàn)場教學(xué)、實地講解等，在學(xué)生中傳播科學(xué)理論、宣傳先進(jìn)文化、弘揚社會正氣、倡導(dǎo)科學(xué)精神、塑造健康人格。二是邀請勞動模范、行業(yè)企業(yè)技術(shù)能手、大國工匠、非遺傳承人等來校做講座，用榜樣的力量深化學(xué)生對勞模精神、工匠精神的理解，激發(fā)他們對知識學(xué)習(xí)、技能培養(yǎng)的興趣和意愿，使模范和榜樣的力量內(nèi)化為學(xué)生堅定理想信念、錘煉思想品格、苦練技術(shù)本領(lǐng)、汲取勞動智慧、樹立正確勞動觀、提升職業(yè)素養(yǎng)的強大動力。三是在企業(yè)實習(xí)時，通過實訓(xùn)師傅的言傳身教，使學(xué)生深刻體悟勞動精神和職業(yè)要求。充分利用校企合作等平臺，選拔一些“能教”“愿教”“會教”的師傅，讓他們在向?qū)W生傳授精湛技藝的同時，用自身的經(jīng)驗經(jīng)歷、專長特長來教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解并自覺踐行各行各業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)其遵紀(jì)守法、愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新的職業(yè)品格和行為習(xí)慣。

4.課內(nèi)與課外相統(tǒng)一，改善教學(xué)微觀環(huán)境。課內(nèi)與課外相統(tǒng)一是指思政課的課堂教學(xué)與大學(xué)生課外各項活動聯(lián)系起來，使思想政治教育從由第一課堂全面向第二課堂拓展，改善思政課教學(xué)微觀環(huán)境。一是思政課教學(xué)與校園文化建設(shè)相結(jié)合。例如，可以愛國主義、社會主義核心價值觀、公民道德建設(shè)、生態(tài)文明、黨史學(xué)習(xí)教育等為主題，舉辦歌唱比賽、詩歌朗誦比賽、攝影比賽、書畫展覽以及群眾性體育活動。二是思政課教學(xué)與學(xué)生社團活動相結(jié)合。可以引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)馬克思主義理論經(jīng)典、習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等為主題建立社團，也可以指導(dǎo)學(xué)生社團圍繞特定主題如黨史學(xué)習(xí)、時事政治等開展研習(xí)活動。嘗試把思政課教學(xué)與學(xué)生社團活動相結(jié)合納入學(xué)校教學(xué)管理中，并根據(jù)實際需要，有針對性地制定社團管理制度。一方面對思政課教師、輔導(dǎo)員指導(dǎo)社團的數(shù)量以及在社團中的職責(zé)做出明確規(guī)定，另一方面將社團活動開展情況與指導(dǎo)教師的工作量、績效考評掛鉤，提高指導(dǎo)教師的工作積極性。三是利用校園內(nèi)的宣傳欄介紹重要的會議精神、重大歷史事件、重要歷史人物，通過標(biāo)語宣講黨和國家的路線、方針、政策。四是利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺、公眾號等數(shù)字化技術(shù)使思政教育全面向網(wǎng)絡(luò)拓展。一方面，要充分利用作為“網(wǎng)絡(luò)原住民”的學(xué)生與數(shù)字化技術(shù)的“親和力”，借助移動互聯(lián)網(wǎng)強大的功能性與輻射性，建構(gòu)柔性、敏捷性和共生性的平臺體系，同時利用好原有的宣傳平臺，如校內(nèi)電視臺、廣播臺、報紙等資源，實現(xiàn)它們與數(shù)字媒體的有機融合。另一方面，要重視數(shù)字技術(shù)所呈現(xiàn)的內(nèi)容建設(shè)。充分利用數(shù)字技術(shù)如校園App、釘釘?shù)葘W(xué)習(xí)App、QQ群、微信群等多種終端平臺，系統(tǒng)地向?qū)W生推送馬克思主義理論、中國特色社會主義理論、中共黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、大學(xué)生心理健康、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、勞模精神、工匠精神等方面的內(nèi)容。

5.思政課程與課程思政相統(tǒng)一，形成思想政治工作的合力。思政課程與課程思政相統(tǒng)一是指發(fā)揮所有課程的育人功能和所有教師的育人職責(zé)，使其他各類課程與思政課同向同行，建立全員、全方位、全過程“三全育人”的“大思政”格局，形成思想政治工作的合力，改變思政課教學(xué)長期孤軍奮戰(zhàn)的困境。推進(jìn)思政課程與課程思政相統(tǒng)一，一是要在全體教師中樹立協(xié)同育人的教學(xué)理念，打破思政課與專業(yè)課之間的學(xué)科壁壘。把思政元素融入專業(yè)課教學(xué)中，對于思政課教學(xué)來說，不是職能重疊，也不是越俎代庖，而是有力的促進(jìn)和必要的補充;對于專業(yè)課教學(xué)來說，是從片面的謀生技能傳授向傳道授業(yè)、教書育人的復(fù)歸。在確保思政課程核心引領(lǐng)的前提下，不斷促進(jìn)專業(yè)課、綜合素質(zhì)課與思政課的同向同行，將價值觀教育巧妙地“植入”各類課程教學(xué)中。二是要推進(jìn)課程思政育人體系建設(shè)，提高專業(yè)課教師的課程思政教學(xué)能力。一方面，深入挖掘與提煉專業(yè)課程中的思政元素，不斷豐富課程思政的教學(xué)內(nèi)容，完善課程思政的教學(xué)體系;另一方面，對專業(yè)課教師開展有針對性的課程思政教學(xué)培訓(xùn)，不斷提高他們的專業(yè)教學(xué)水平和德育水平，使價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)在實際教學(xué)中更好地融合在一起。三是要抓好課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計，尤其是要完善評價和激勵機制?？梢越⒂蓪W(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)的課程思政建設(shè)工作小組，由教務(wù)部門牽頭，結(jié)合課程建設(shè)、教學(xué)評估、專業(yè)認(rèn)證、職業(yè)教育“雙高計劃”等要求，統(tǒng)籌制定課程思政的建設(shè)方案與實施意見，全面構(gòu)建課程思政育人體系、教學(xué)體系與評價體系。采用靈活多樣的評價方式，如教務(wù)評價、校院督導(dǎo)、同行評價、“線上”考評等;設(shè)立多維度的考核指標(biāo)，如教學(xué)業(yè)績、科研業(yè)績、公共服務(wù)業(yè)績、自我評估等;實現(xiàn)評價主體的多元化，由學(xué)校、教師、學(xué)生共同對課程思政建設(shè)進(jìn)行綜合評價。通過與科研成果等價認(rèn)定等形式鼓勵專業(yè)課教師參與課程思政教學(xué)改革，把參與課程思政教學(xué)改革情況作為教師職稱評定、崗位聘用、考核評優(yōu)、選拔推薦、績效獎勵的重要依據(jù)，調(diào)動專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的積極性、主體性、創(chuàng)造性。

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