高原

案例描述：

隨著氣溫逐漸升高，室外的積雪已經(jīng)從松軟的狀態(tài)逐漸變成了冰與雪的凝結體，重復往返，質(zhì)地特別堅硬。很多孩子試圖用鏟、挖、敲、拍、鉆等方式，但依舊沒有什么效果，孩子們開始請求教師的幫助。在教師和孩子共同鏟雪的過程中，很多剛被撬起來的大雪塊就被孩子們一一搬走了，這些廢棄的積雪塊又成了孩子們手中的可變材料，于是我跟隨孩子的腳步開始了定區(qū)域持續(xù)的觀察，孩子們在對“雪”這一種游戲材料進行探究的過程中，會有哪些收獲呢？

鏡頭一? 變廢為寶

二寶和默默率先發(fā)現(xiàn)了老師撬起來的大雪塊，倆人快步跑到雪地上，二寶率先把雪塊抱了起來運送到旁邊的空地上。其他小朋友也紛紛開始找雪塊、運雪塊，二寶自覺的站在運過來的雪塊前環(huán)顧四周，當他看到浩浩費力的抱著雪塊朝著自己的方向走來，便快步上前順勢接過浩浩手里的雪塊并進行搭建。森森在遠處發(fā)現(xiàn)了一塊非常大的雪塊，興奮地高呼：“二寶，快來啊，二寶聽到森森的召喚聲后又飛快的跑去接應森森。之后，悅悅、浩浩、森森、琦琦這幾個小朋友不斷的尋找和運送雪塊，每次二寶都會提前接應，順利地與小伙伴完成雪塊的交接和傳遞。

戶外活動即將結束，二寶和同伴共同搭建的雪山也初見規(guī)模，正當小朋友陸續(xù)準備回班之時，帥帥和菜菜在沒有征得同意的情況下兀自的爬上雪山，雪山上的雪塊零零散散的掉落下來，二寶和同伴難過的大喊。

復盤討論

教師：戶外活動時發(fā)生了什么事情呢？

二寶：帥帥和菜心總爬上去，雪山會塌。

教師：為什么會塌呢？

森森：因為它不結實，我打算用水倒在里面，要是水不能把雪融化，那就可以成為冰。

二寶：可以把水倒進空隙里，雪塊固定住，就變得更堅固、更硬實了！

悅悅：我們還需要雪夾、小桶、鏟子來盛水。

鏡頭二? 神奇“水泥”

孩子們開始按照自己的需求選取材料進行探索，二寶嘗試用噴壺往雪塊表面噴水，而后又朝縫隙里倒水;森森一只手拿著一塊雪，另一只手用噴壺往雪塊上噴水，然后迅速的將雪塊放在噴過水的位置上并使勁的按壓了幾秒，自言自語道：“先把它噴上水，再把雪塊粘上就好啦”;在用水和雪不斷的混合嘗試后，成功發(fā)明了水和雪的混合物，并把他送給了二寶。

接著，悅悅為森森搜集了一桶松散的雪，森森馬上將雪倒在了鏟子上，目測一下子倒出太多，森森又抓了兩把雪放回桶里，二寶先拿出噴壺往雪上噴水，而后又將鏟子直接放進水桶里，水桶里只有三分之一的水，所以只有鏟子尖的少部分雪吸被水浸泡到。

森森：水也跑不到上邊去呢？

二寶：我往雪上噴點水。

森森：往白色的雪上噴水。

二寶將冰雪混合物倒在雪塊上，拿起雪塊使勁地按壓上去，確認雪塊已經(jīng)固定住后，二寶對我說：“高老師，你看這是我們用“水泥”做的”，身邊的桃寶也順勢補充道：“水泥可管用了，水泥什么東西都能粘住。在之后的游戲中，悅悅尋找和收集松散的雪，森森制造“水泥”，桃寶運送“水泥”，二寶搭建，他們非常熟練的制造“水泥”。而后，在搭建的過程中，他們不斷觀察雪山的形狀，好像“寶座”，又像“房車”，他們把雪山的中間挖個洞，又覺得像“火山”還像“輪船”，孩子們在不斷的調(diào)整、再造中享受著游戲的快樂。

教師思考

基于孩子們的探究興趣，我對他們進行了追蹤和觀察。通過持續(xù)的定區(qū)域觀察，我發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中看似重復的行為的細微變化，以及他們在游戲中不斷“創(chuàng)造問題—解決問題”獲得小步遞進的發(fā)展過程。孩子們在看似重復的游戲中不斷調(diào)整游戲玩法和難度，創(chuàng)造自己的最近發(fā)展區(qū)，以自己的節(jié)奏小步遞進地突破自己的能力極限，我相信這是教師指導和設計的游戲無法達到的。

一、追隨腳步，支持幼兒無限探究

戶外是孩子們天然的游戲場，而冰雪是東北孩子獨有的游戲材料，孩子們能夠及時發(fā)現(xiàn)雪塊的游戲可能，并自己動手搜集材料。二寶在游戲中有著敏銳的觀察力、思維力和行動力，他能夠非常客觀的分析同伴中每個人的優(yōu)勢。正因如此，他自然而然的成為了小團隊的核心人物，小朋友都自發(fā)的將雪塊傳遞給二寶，他們之間形成第一次自然分工。之后，在制造“水泥”的過程中，形成了他們之間的第二次自然分工，是非常細致的一條龍制造模式。

二、預設材料，引發(fā)幼兒深入學習

我相信兒童是有能力的主動學習者，因此在與幼兒互動對話中收集到信息和數(shù)據(jù)，并提前投放了雪夾、小桶、鏟子、噴壺、刷子、輪胎、水等材料，為幼兒持續(xù)的探索和深入學習提供了多種可能。孩子們在不斷的嘗試中，思考和驗證工具的適應性，以及工具和材料的之間存在的關系和必然聯(lián)系。他們創(chuàng)造性的發(fā)明了“水泥”，通過不斷的調(diào)整雪和水的比例、觀察顏色的變化、以此來判斷“水泥”是否調(diào)配成功。他們在一次次失敗和成功中逐漸得出結論，那就是“白色是雪，灰色是水泥”。這種持續(xù)性的有力證明，也讓我更加堅信每個兒童都是天生的游戲家。

三、開放自然，解放幼兒游戲天性

正是因為孩子們對一種材料進行持續(xù)性的探究，使得他們對游戲材料的特性更加熟悉，而相對開放和自然的冰雪材料更符合兒童的天性，貼近孩子們的生活，更滿足了孩子好奇心和求知欲，這種自然的游戲環(huán)境和愉悅的游戲氛圍也為孩子們的自由發(fā)揮游戲潛能提供了充足的條件。

教師支持孩子們發(fā)揮最大的自主性，也讓“放開了玩”成為了現(xiàn)實。 在此過程中，教師發(fā)現(xiàn)孩子們在游戲中“發(fā)現(xiàn)問題一解決問題一獲得經(jīng)驗”的過程、重復性學習的表現(xiàn)、游戲難度的自我調(diào)整、游戲材料的創(chuàng)造性使用等。這些發(fā)現(xiàn)，讓我對兒童游戲的價值有了進一步認識，發(fā)現(xiàn)游戲中的學習無處不在，也改變了自己對兒童的固有看法。我想，作為幼兒教師的我們要打開心靈去觀察，帶著好奇和尊重去發(fā)現(xiàn)和欣賞兒童在游戲中的表現(xiàn)，從表面的觀察逐漸向有深度的觀察遞進，發(fā)現(xiàn)更多兒童背后的意義，發(fā)現(xiàn)不一樣的兒童。