龔文姬

我的班上有一個小男孩，名字叫森森。

說起這個森森來，一天里面大概有一大半的時間不是在生別人的氣，就是在生悶氣，他生氣的結(jié)果當(dāng)然就是發(fā)脾氣，所以大家都叫他“愛發(fā)脾氣的森森” 。

愛發(fā)脾氣的森森卻很喜歡玩游戲，就是在玩游戲的過程中，森森變了……

一開始： “我朋友可以！你不可以！”

森森在游戲區(qū)玩“帳篷游戲”，“帳篷”就是一張桌子。

他的好朋友晨晨來了，森森從桌子底下鉆出來說：“這是帳篷！你要來玩嗎？”說著，就拉開柵欄把晨晨迎了進(jìn)去。

沫沫不是他的好朋友，但沫沫也想玩，森森馬上大聲說：“不行！你不能進(jìn)來！你出去！”一邊說，一邊用力推沫沫離開。

沫沫問：“為什么我不能來？”

森森更大聲地說：“不行！就是不行！我的朋友才可以進(jìn)來！你不可以！”然后森森就發(fā)起脾氣來，用力敲著柵欄，還去推沫沫……

我一看，趕緊走過去，對森森說：“原來帳篷是森森的呀？怎么樣才可以進(jìn)來呢？”

沫沫告狀說：“他說只有他朋友可以進(jìn)去玩！不讓我們玩！”

我做出很驚奇的樣子，說：“是嗎？那我有辦法了！森森，我想和你做朋友！可以嗎？朋友越多越好哦！”說完，我沖著森森伸出手。

森森靦腆地一笑，說：“好吧！”

其他小朋友也有樣學(xué)樣，紛紛對森森說：“我也和你做好朋友！”

森森終于不發(fā)脾氣了，豪爽地把柵欄拉開，歡迎他的新朋友們進(jìn)來玩。

老師的話：

孩子發(fā)脾氣的時候，如果一味批評，只會讓孩子的情緒更加激化。不如因勢利導(dǎo)，用孩子能理解、能接受的方式“接近”他，游戲就是很好的方式，代入孩子的心境，最終幫孩子走出情緒的困境。

然后：“我的車世界”

森森開了一個“書店”。

凡凡走了過去，想看森森“書店”里的書。森森很熱情地請他進(jìn)來，給他搬了把椅子。

森森介紹說：“我們書店有關(guān)于車子的書，里面有法拉利、蘭博基尼、奔馳，還有……”

凡凡說：“我不懂車子！”

森森聽他這么一說，興奮地說：“沒關(guān)系！我來給你介紹！”說完，他拿出5本有關(guān)車子的書，一本一本地為凡凡介紹……

凡凡由衷地稱贊說：“森森，你懂的真多呀！”森森聽了，很開心地笑了。

這一天，森森變成了大家的“車顧問”，有什么車子的問題，小朋友們都跑去問他。這一天，森森一次脾氣都沒有發(fā)。

等到游戲結(jié)束，我跟森森單獨聊起天來?？吹贸鰜?，森森還沉浸在“小小的得意”中，臉色紅撲撲的，我表揚他：“森森今天做得真棒！這樣和大家一起玩多好啊！森森多了很多朋友，而其他小朋友呢，又從森森這里得到了很多的知識，真的太好了！”

老師的話：

森森平時就很喜歡車子，對各種車輛的品牌、車型了如指掌，他把自己的認(rèn)知經(jīng)驗在游戲中充分發(fā)揮了出來，這樣，他在游戲中的角色意識不斷增強，同時獲得了與同伴良性互動的積極的情感體驗。有了成就感，有了自信，情緒問題當(dāng)然迎刃而解了。

最后： “我喜歡和你們一起游戲！”

森森今天有點不一樣，他走出了固定的朋友圈，很熱情地邀請其他小朋友：“你愿意和我一起玩嗎？”

他找到了小金和偉偉，他們決定一起開一個電影院。

森森說：“我們合作！我去拿椅子！”他們分工很明確，偉偉負(fù)責(zé)拿黑板架子，森森搬桌椅，小金負(fù)責(zé)搬柵欄，森森桌椅搬完之后，主動去小金的忙。

電影院完成了！小朋友們來到電影院，要求觀看《侏羅紀(jì)世界》！

三個人商量起來，最終森森自告奮勇扮演恐龍。他站在臺上，不停地擺出各種恐龍的造型，嘴巴里還解說著：“我是翼龍！我是食草龍！我是霸王龍……”

小朋友們笑得前仰后伏的，都說森森演得好像?。?/p>

表演結(jié)束了，小金說：“森森，你肯定累了吧？”

森森搖搖頭，說：“這是我的工作！我喜歡和你們一起做游戲！”

老師的話：

看到森森的變化，我不禁感嘆游戲的魅力和力量。正是游戲改變了森森，從最初薄弱的情緒控制力，到一點點能在游戲中體會到成就感，森森在游戲中逐漸豐富著自己的創(chuàng)造力的同時，也逐漸收獲到了越來越多的友誼。這些良性的互動互相作用，成就了現(xiàn)在自信、樂觀、大度、有責(zé)任感的森森！