常若冰

摘要：語言學課程是英語專業(yè)的必修課。在地方師范院校的英語專業(yè)中，學好語言學能夠促進學生實踐能力的提升。目前，在地方師范類院校，英語專業(yè)學生在學習的過程中面臨著授課內容實踐性不足和授課形式缺乏創(chuàng)新性等問題。本文就如何改變語言學課程教學現(xiàn)狀，提高學生的參與熱情，促進地方師范院校英語專業(yè)的發(fā)展提出幾點建議。

關鍵詞：地方;師范院校;英語專業(yè);語言學課程

英語語言學課程作為專業(yè)發(fā)展的基礎課程，在英語學習中發(fā)揮著重要的作用。由于語言學習有理論知識和實踐的需求，學生必須在課堂教學中盡可能地獲取理論知識，為實踐奠定良好的基礎。隨著社會的不斷發(fā)展，新的教學技術手段也被應用在課堂學習之中。要想提高英語專業(yè)語言學課程教學的有效性，就必須要將新的教學技術與傳統(tǒng)教學方法相結合，提高英語專業(yè)語言學課程的有效性。

一、地方師范院校英語專業(yè)語言學課程教學現(xiàn)狀

《高等學校英語專業(yè)教學大綱》明確了語言學課程的重要性。在開展教學的過程中，教師必須要盡可能地發(fā)揮語言學課程的導向作用，讓學生了解語言研究的過程，明確語言研究與社會發(fā)展、經(jīng)濟騰飛、科技進步之間的關系，重視提高學生的語言意識和語言能力。語言學課程的地位和重要性不言而喻，那么如何引導學生在語言學課程中發(fā)現(xiàn)語言學的發(fā)展規(guī)律，掌握語言學的基本理論，探究語言學的具體研究方式，則顯得尤為重要。從地方師范學校英語專業(yè)語言學授課的情況來看，在理論研究方面仍有待進一步深入。多數(shù)學校都將語言技能的培養(yǎng)作為教學的重中之重，缺少對專業(yè)課程的深化和研究。因此，在開展教學的時候就會受到阻礙。學生的理論知識不扎實。在教學內容的講解和深化方面，教師很難準確地把握語言學的基本理論，忽視理論與實踐之間的聯(lián)系。

由于英語專業(yè)語言學理論知識較為艱深難懂，學生在接觸語言理論課程的時候，常會出現(xiàn)畏難的情緒。有些學生甚至花費了大量的時間，仍舊不理解課本上的理論知識。針對這種情況，教師首先要從授課的內容和方式上找問題，看一看所選取的內容是否脫離了學生的認知范圍，不符合學生的認知需求。再對教學的基本方法進行檢驗，從中了解自己所運用的教學方法，是否對學生進行了有效地引導，能否將晦澀難懂的知識轉化為學生可以接受的知識。另一方面，教師還要明確學生在學習中可能存在的問題。有些學生可能對于語言學理論本身就不感興趣，認為語言學理論枯燥無味，而且對未來的工作缺乏有效的指導。地方師范院校在開展語言學理論課程的時候，常規(guī)檢測方法很難證實學生的真實水平，忽略對學生實踐能力的考察。如果考察機制不科學、不完善就沒法調動學生的積極性。當學生真正需要運用理論知識解決問題的時候，則發(fā)現(xiàn)自己沒有必要的積累，很難解決實踐中存在的問題。

二、提高英語專業(yè)語言學課程教學效果的措施

無論是教師還是學生，對于語言學理論知識的掌握都需要達到一定水平，這樣才能夠有效地指導實踐行為。在進行課程教學的過程中，地方師范類院校教師應該強化理論知識的學習，提高人才培養(yǎng)的水平，讓復合型人才成為實現(xiàn)英語專業(yè)發(fā)展的目標?；诖?，地方師范院校必須要明確教學培養(yǎng)目標，落實語言課程理論的教學要求，面對學生的個體差異，構建完整的課程教育體系。在地方師范院校中，學生學習語言課程的目的是不同的，那么教師就可以針對考級的學生、考研的學生等進行專門的課程設計，調整語言學的原有課時和課型，突出理論的扎實性和深刻性。比如說，在小組合作學習階段，教師可以將學生分成3個小組，每個小組給予一個小主題，比如“Someone is traveling pictures”“Picture of teacher in class”“Mom is cleaning pictures”，通過讓學生通過分組合作的方式，對于這部分知識有更深入地認知。

（二）整合教材內容，提高教學效率

英語專業(yè)語言學理論知識難度較大。有些學生之所以抵觸學習理論知識，就是因為教材編寫或是教學內容的選擇上存在一定的問題。教師可以對教材內容進行重組，舍棄一些含金量不高的內容，讓授課變得更有針對性。比如，在挑選授課內容的時候，教師可以結合不同的教材，通過綜合對比的方式了解不同教材對同一知識點的講解方法，選取具有實用性和趣味性的方式給學生講解具體的內容，以此來提高課程教學的效率。針對那些難度較大的知識內容，教師還要想辦法從教材上獲取有效的做法。在應用教材內容的時候，教師也要特別考慮到教材的權威性和專業(yè)性，為學生提供更優(yōu)質的理論學習資源。例如，“city and county life”的英語學習中，老師可以選擇相關鄉(xiāng)村和城市對比片段讓學生了解，注重對話形式要突出城市與鄉(xiāng)村的特點，以“I’ve gotten fed up with tension of city life”作為切入點，講述“The difference between city life and county life”，過程中同時老師要考慮自身的教學能力以及學生的現(xiàn)階段水平，同時在其中融入多種教育元素。

（三）創(chuàng)新教學思維，促進個性發(fā)展

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使得許多新的教學手段走入課堂。地方師范英語教師也應該采用新的教學方法，創(chuàng)新教學思維，讓學生能夠獲得個性化的發(fā)展?；ヂ?lián)網(wǎng)技術給英語學習帶來了有利的環(huán)境。學生可以利用互聯(lián)網(wǎng)上的資源進行深入地學習，這也在一定程度上滿足了不同學生的需要。有些學生可以通過網(wǎng)絡學習的方式解決學習上的問題，尤其是對于那些認識不清或是理解不夠深入的專業(yè)概念可以在網(wǎng)絡上找到更好的解釋。對于那些學習能力較強的學生來說，課程上所學的知識可能難以滿足他們的需求，那么，教師就可以鼓勵學生在網(wǎng)絡空間上與專業(yè)人士進行交流和互動，從而獲得更加直觀的認識。比如說，在中西文化對比方面，中西語言文化的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，在詞匯上會存在范圍大小，或是無法界定的情況。比如中文中的龍是吉祥的象征，但是在西方龍是邪惡的代表，因此在一些成語的運用上會存在明顯的差別。中國會說龍騰虎躍、龍飛鳳舞。對此，外國人十分不理解，在他們的邏輯中，龍一般都是與Evil相關聯(lián)的。再比如外國喜歡用lucky?dog來形容一個人非常的幸運，但是這句話在中國人的眼中卻認為是對人的一種貶低。因為中國人常用狼心狗肺、狗腿子等詞語來形容一些行為卑劣的人。

結語：

總之，面對地方師范類院校英語專業(yè)語言學課程中所存在的問題，教師要緊跟時代發(fā)展的步伐，找準創(chuàng)新教學發(fā)展的方向，切實的改進自己的教學行為，為學生提供更加優(yōu)質的課堂教學環(huán)境。除此之外，升級教學理念，促進教學發(fā)展也是實現(xiàn)英語專業(yè)教學水平提升的有效手段?；诖?，在地方師范院校英語專業(yè)中嘗試教學創(chuàng)新，提高教學的導向性，顯得十分可貴。

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