王鐵紅

“師范教育作為培養(yǎng)未來教師的教育，是支撐教育事業(yè)持續(xù)健康有序發(fā)展的重要動力。師范生實習(xí)作為師范教育的重要組成部分，也是師范教育中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在師范生的德、智、體、美全面發(fā)展中起著十分重要的作用?！盵1]我國自近代開展師范教育以來，仿西方教育制度設(shè)置教育實習(xí)環(huán)節(jié)。民國時期，無論是國民政府還是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的紅色政權(quán)，均把教育實習(xí)作為師范教育的必經(jīng)階段。中華人民共和國成立之初，教育部即頒布了《高等師范學(xué)校本科和?？平逃龑嵙?xí)大綱》。改革開放以來，教育實習(xí)一直為教育管理部門以及師范教育主體所重視，并在不斷積累經(jīng)驗和探索的過程中，逐步形成更完備的教育實習(xí)規(guī)劃。教育實習(xí)基地的建設(shè)，也越來越受到教育主管部門、師范教育主體以及實習(xí)單位的重視，2007年，教育部下發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實習(xí)支教工作的意見》，明確規(guī)定要“建立相對穩(wěn)定的師范生實習(xí)基地”，指出“高師院校要在省級教育行政部門統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一批條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實習(xí)基地。探索建立教師教育綜合改革和高師院校服務(wù)基礎(chǔ)教育試驗區(qū)，促進(jìn)師生積極參與教育改革實踐，在教師培訓(xùn)、教育教學(xué)研究和咨詢等方面提供多樣化的教育服務(wù)?！盵2]雖然教育主管部門三令五申強(qiáng)調(diào)師范教育實習(xí)基地建設(shè)的重要性，但由于種種原因，師范生教育實習(xí)基地建設(shè)還存在一些不足，因此，本文擬就師范生教育實習(xí)基地建設(shè)必要性的再認(rèn)識、存在的問題以及基地建設(shè)有效路徑進(jìn)行探討。

一、畢業(yè)實習(xí)基地建設(shè)的必要性

教育實習(xí)是高等院校師范生培養(yǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，也是實現(xiàn)師范生由高校學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熃巧奈ㄒ唤逃龑嵺`。教育實習(xí)基地是師范生完成這一教育實踐的關(guān)鍵場所，高質(zhì)量的教育實習(xí)基地是確保教育實習(xí)高質(zhì)量完成的前提條件，因此高校有必要聯(lián)合地方打造一批布局合理、高質(zhì)量的教育實習(xí)基地。

(一)教育實習(xí)基地是師范生提升教育實踐能力的重要場所

“師范類專業(yè)主要培養(yǎng)具有崇高理想信念、高尚師德，具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識和突出的教學(xué)科研能力，能夠在初高中、教育機(jī)構(gòu)等基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從事專業(yè)教學(xué)的骨干教師。”[3]一方面，師范類畢業(yè)生要在大學(xué)生活中完成理想信念、師德師風(fēng)以及專業(yè)知識的學(xué)習(xí)；另一方面還要能夠獨(dú)立完成教學(xué)和管理任務(wù)。而要實現(xiàn)學(xué)習(xí)和畢業(yè)工作的有效銜接，實習(xí)就顯得尤為重要。作為教育實習(xí)的場所，穩(wěn)定的高質(zhì)量教育實習(xí)基地建設(shè)顯得尤為重要。

眾所周知，教師的專業(yè)技能、職業(yè)能力并不是在象牙塔中練就的，而是在不斷的教育實踐中養(yǎng)成。這種能力不僅包括系統(tǒng)的專業(yè)知識的習(xí)得，還包括教育教學(xué)能力，教材分析能力，班主任日常管理能力，與學(xué)生的協(xié)調(diào)溝通能力，高尚道德情操的培養(yǎng)和引導(dǎo)能力，心理疏導(dǎo)能力，等等。這些能力只能在教學(xué)實踐中獲得，而教育實習(xí)基地恰恰能為學(xué)生獲得上述能力的形成提供必要條件，是其提升教育實踐能力的不可替代的重要場所，因此，有必要加強(qiáng)師范生教育實習(xí)基地建設(shè)。

(二)高質(zhì)量的教育實習(xí)基地建設(shè)是教學(xué)審核評估、師范專業(yè)認(rèn)證的考核指標(biāo)之一

教育實習(xí)基地建設(shè)情況也是普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系中重要的評估指標(biāo)之一，《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系》明確提到要審核評估“強(qiáng)化實踐育人、構(gòu)建實踐教學(xué)體系、推動實踐教學(xué)改革情況”，“學(xué)校與科研院所、企業(yè)共建科研實踐、實習(xí)實訓(xùn)基地情況”。[4]在本科教育教學(xué)評估過程中，針對師范教育專業(yè)，入校專家要特別調(diào)審閱相關(guān)教育教學(xué)實習(xí)文件和檔案，嚴(yán)格檢查實習(xí)的各個步驟是否認(rèn)真完成，同時走訪教育實習(xí)基地，與實習(xí)基地指導(dǎo)教師舉行會談，測評教育實習(xí)基地對教育實習(xí)的支撐作用，進(jìn)而把調(diào)研結(jié)果計入教學(xué)審核評估成績。可見，教育實習(xí)基地建設(shè)事關(guān)教學(xué)審核評估結(jié)果，因此，高校需要加以重視。

“師范類專業(yè)認(rèn)證的考查范圍涵蓋人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，目的在于推動師范類專業(yè)注重內(nèi)涵建設(shè)，聚焦師范生能力培養(yǎng)，改革培養(yǎng)體制機(jī)制，建立基于產(chǎn)出的有效的質(zhì)量保障機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量?！盵5]其中，教育實習(xí)基地建設(shè)合格與否是專業(yè)認(rèn)證考核的重要內(nèi)容，專業(yè)認(rèn)證過程比審核評估還要嚴(yán)格，考核項目還要多，而且，一旦專業(yè)認(rèn)證通過，實習(xí)過程就直接決定教師資格面試合格與否。如教育部規(guī)定，“通過第二級認(rèn)證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試面試工作。所在高校根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見要求，建立以實習(xí)計劃、實習(xí)教案、聽課評課記錄、實習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范畢業(yè)生教育實習(xí)檔案袋，通過嚴(yán)格程序組織認(rèn)定師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實踐能力，視同面試合格?！盵6]“通過第三級認(rèn)證專業(yè)的師范畢業(yè)生，可由高校自行組織中小學(xué)教師資格考試筆試和面試工作。達(dá)到要求，視同筆試合格后，“所在高校根據(jù)教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實踐的意見要求，建立以實習(xí)計劃、實習(xí)教案、聽課評課記錄、實習(xí)總結(jié)與考核等為主要內(nèi)容的師范生教育實習(xí)檔案袋，通過嚴(yán)格程序組織認(rèn)定師范畢業(yè)生的教育教學(xué)實踐能力，視同面試合格?！盵6]

(三)良好的教育實習(xí)基地會增進(jìn)師范生的教育使命感和歸屬感

師范生在教育實習(xí)基地實習(xí)時，一個溫馨的、團(tuán)結(jié)的、上進(jìn)的教育實習(xí)環(huán)境往往會給師范畢業(yè)生良好的教育實習(xí)體驗，會對師范生心理產(chǎn)生較大影響，會快速轉(zhuǎn)變教師角色，增進(jìn)師范生對教育事業(yè)的責(zé)任感、使命感和歸屬感，認(rèn)識到自身存在的價值，進(jìn)而愛上教師職業(yè)。這一點我們可以從潘懋元關(guān)于教育實習(xí)期間他和同學(xué)對教師職業(yè)看法的轉(zhuǎn)變窺見一斑。據(jù)潘懋元回憶，在其教育實習(xí)過程中，“實習(xí)生通過自己的實踐，改變了他們對于人民教師的看法。教育實習(xí)后，有半數(shù)的實習(xí)生在實習(xí)日記中寫下終生為人民教師的愿望(其中包括一位以前‘發(fā)誓不當(dāng)教師，其他工作都可干’的實習(xí)生)，其余的也表示愿意接受教育工作的任務(wù)。有許多實習(xí)生還表示如果當(dāng)中學(xué)教師必定要爭取做班主任，以便更好地和學(xué)生在一起。”[7]潘懋元及同學(xué)們的心路歷程就是經(jīng)過教育實習(xí)的洗禮，學(xué)生開始熱愛教育事業(yè)，并樂于投身教育事業(yè)的佐證。

二、教育實習(xí)基地建設(shè)存在的問題

“實習(xí)教學(xué)是學(xué)校落實‘立德樹人’根本使命、培養(yǎng)本科專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。實習(xí)基地是本科學(xué)生開展專業(yè)實習(xí)教學(xué)活動、打通學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和未來就業(yè)的重要載體?！盵8]教育實習(xí)基地建設(shè)與師范生教育技能和職業(yè)技能的取得息息相關(guān)，教育部在諸多文件中都強(qiáng)調(diào)了建設(shè)教育實習(xí)基地的重要性及必要性，但在實際建設(shè)過程中還存在一些問題，成為建設(shè)師范生教育實習(xí)基地的制約因素。

(一)教育實習(xí)基地對教育實習(xí)工作重視程度不足

有的教育實習(xí)基地對教育實習(xí)工作重視不足，對于實習(xí)工作并未認(rèn)真落實，因為擔(dān)心影響本校學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不安排或少安排實習(xí)生上講臺，使得其教學(xué)能力得不到真正的鍛煉，一些學(xué)校甚至拒絕接受實習(xí)師范學(xué)生，給師范生的教育實習(xí)活動帶來困擾。有研究者將1 877名畢業(yè)實習(xí)生作為研究對象，具體考察教育實習(xí)基地對實習(xí)工作的重視情況，結(jié)果表明，實習(xí)學(xué)?！安]有讓學(xué)生講過多的新課”。實習(xí)生平均撰寫教案的數(shù)量表明：“實習(xí)生通常在多個班級重復(fù)新課的教學(xué)”，相反，“批改作業(yè)也成為教育實習(xí)過程的繁重工作”[9]，可見，實習(xí)基地的優(yōu)質(zhì)教師資源并未分配給師范學(xué)生，反映出教育實習(xí)基地對教育實習(xí)工作重視程度不足。

(二)指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作投入不足

“指導(dǎo)教師在教育實習(xí)中科學(xué)有效的專業(yè)指導(dǎo)，有助于促進(jìn)實習(xí)生從教水平的提高，同時能增強(qiáng)其從教的自信心和減緩心理壓力?！盵10]作為培養(yǎng)單位的指導(dǎo)教師和教育實習(xí)基地的指導(dǎo)教師均應(yīng)對指導(dǎo)工作傾注心血，共同完成好教育實習(xí)任務(wù)，但部分指導(dǎo)教師往往投入不足，甚至應(yīng)付了事，特別是高校教育實習(xí)基地是高校單向負(fù)責(zé)，有的教育實習(xí)基地只是配合和接受高校實習(xí)生，這導(dǎo)致一批優(yōu)秀的教育實習(xí)基地教師并不愿意投入到實習(xí)生的指導(dǎo)工作中，指導(dǎo)質(zhì)量不高。調(diào)查表明，實習(xí)學(xué)校中高級教師“只有10%左右的教師被安排指導(dǎo)實習(xí)生，甚至學(xué)校還安排了新進(jìn)未定級的教師作為指導(dǎo)教師”，因此導(dǎo)致“實習(xí)指導(dǎo)的師資力量薄弱，部分指導(dǎo)教師缺乏責(zé)任意識。基地學(xué)校沒有將優(yōu)質(zhì)的教師資源分配給教育實習(xí)，而是由資歷尚淺的青年教師指導(dǎo)實習(xí)，其必然導(dǎo)致整體實習(xí)水平的下降”[9]。高校強(qiáng)調(diào)高職稱教師必須從事本科教學(xué)，但是教育實習(xí)工作卻被忽視，“院系指導(dǎo)教師對實習(xí)的指導(dǎo)較為全面但難以深入，大學(xué)與中學(xué)指導(dǎo)教師均有指導(dǎo)但雙向指導(dǎo)作用發(fā)揮不暢”[11]，這在客觀上降低了教育實習(xí)的效果，不利于學(xué)生高質(zhì)量完成教學(xué)實習(xí)任務(wù)。

(三)教育實習(xí)基地過多，條件良莠不齊

筆者通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前高校所建立的實習(xí)基地存在數(shù)量多、聯(lián)系不密切、合作不穩(wěn)定、條件良莠不齊等現(xiàn)象。有的高校在師范生教育實習(xí)基地布局過程中，并未經(jīng)過科學(xué)論證和考察，建立合作基地時帶有隨意性；部分實習(xí)基地的選擇，往往按照與該實習(xí)基地的熟悉程度而設(shè)立，沒有對學(xué)校的軟硬件環(huán)境、交通狀況、區(qū)域布局、實習(xí)基地的師資需求等進(jìn)行系統(tǒng)分析和考察，更加關(guān)注教育實習(xí)基地的學(xué)校聲望和考試成績，而忽視了那些師資不充裕，需要實習(xí)教師進(jìn)課堂和班級管理的學(xué)校，不利于實習(xí)基地校吸納最新教學(xué)和知識成果，以及教育實習(xí)基地教學(xué)質(zhì)量的提升，造成教育資源的浪費(fèi)，更不利于師范生未來實際教學(xué)工作經(jīng)驗的積累。

三、師范生教育實習(xí)基地建設(shè)的有效路徑

教育實習(xí)是師范教育的重要組成部分，“是面向基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)，是對師范生進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事教育、教學(xué)能力的重要措施”，“建設(shè)教育實習(xí)基地是開展教育實踐活動課程的重要保障”[10]，因此，建立務(wù)實高質(zhì)高效的教育實習(xí)基地勢在必行。

(一)建立高校、教育行政主管部門、實習(xí)基地三方聯(lián)動協(xié)作機(jī)制

大力推動高等學(xué)校和教育實習(xí)基地改進(jìn)實習(xí)運(yùn)行機(jī)制，“完善各類用人單位接收大學(xué)生實習(xí)的制度保障”[12]，地方各級教育行政部門、高等學(xué)校和中小學(xué)要不斷創(chuàng)新師范生實習(xí)的途徑和方法，積極探索三方合作、協(xié)同開展師范生教育實習(xí)工作的有效機(jī)制。在此基礎(chǔ)上，在教育行政主管部門的組織協(xié)調(diào)下，三方聯(lián)動，特別是要建立高等院校與基礎(chǔ)教育學(xué)校的協(xié)作機(jī)制，不斷加強(qiáng)與教育實習(xí)基地合作的深度與廣度，大力推進(jìn)師范生教育實習(xí)基地建設(shè)。

(二)完善校地協(xié)同育人，與教育實習(xí)基地實行雙向指導(dǎo)

“作為教育活動的一個必要環(huán)節(jié)，教育實習(xí)中的指導(dǎo)是成功的關(guān)鍵。在實習(xí)活動中，實習(xí)生仍是活動的主體，指導(dǎo)教師是指導(dǎo)者。在實習(xí)過程中，指導(dǎo)教師要精要和引導(dǎo)性地進(jìn)行指導(dǎo)，實習(xí)生要主動地、帶著問題地尋求指導(dǎo)，這樣才能使實習(xí)的收獲達(dá)到最大化。”[10]為此，教育行政主管部門積極倡導(dǎo)“雙導(dǎo)師”模式，切實發(fā)揮高校和教育實習(xí)基地的雙向指導(dǎo)功能。

2012年，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部發(fā)布《關(guān)于深化教師教育改革的意見》，提出要“推進(jìn)教師培養(yǎng)模式改革，建立高等學(xué)校與地方政府、中小學(xué)(幼兒園、中等職業(yè)學(xué)校)聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制，發(fā)揮好行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)‘雙師型’教師中的作用。支持師范大學(xué)與綜合大學(xué)、科研院所、行業(yè)企業(yè)、地方政府及國外教育科研機(jī)構(gòu)深度合作，建立教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心。推進(jìn)高等學(xué)校內(nèi)部教師教育資源的整合，促進(jìn)教師培養(yǎng)、培訓(xùn)、研究和服務(wù)一體化”[13]。同時要求“實習(xí)基地學(xué)校要密切配合高等院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高等院校教師組成聯(lián)合實習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實習(xí)指導(dǎo)工作”[14]。

“充分考慮高校教學(xué)和實習(xí)單位工作實際，優(yōu)化實習(xí)過程管理，強(qiáng)化實習(xí)導(dǎo)師職責(zé)，提升實習(xí)效果?！盵12]高校應(yīng)選派富有經(jīng)驗的教師強(qiáng)化對實習(xí)生的指導(dǎo)和考核，制定完備的指導(dǎo)教師遴選制度、培訓(xùn)制度、評價制度，切實使具有豐富教育實習(xí)基地經(jīng)驗的教師帶隊進(jìn)入實習(xí)學(xué)校。

(三)多方籌措資金，增加教育實習(xí)基地的投入

教育實習(xí)基地所提供的教學(xué)實踐的質(zhì)量如何不僅涉及軟環(huán)境建設(shè)，即學(xué)校指導(dǎo)教師的教育能力和素質(zhì)，也取決于實習(xí)基地的硬件設(shè)施建設(shè)，因此，“基于校地教學(xué)共同體，構(gòu)建高校與中小學(xué)教育實習(xí)基地的常態(tài)聯(lián)系與伙伴合作，多方籌集教育實習(xí)經(jīng)費(fèi)，完善教育實習(xí)基地建設(shè)機(jī)制，是高等院校建設(shè)教育實習(xí)基地的有效途徑?！盵15]

首先，作為師范生培養(yǎng)的主體，高校要適當(dāng)增加對教育實習(xí)基地的投入。應(yīng)在現(xiàn)有生均實習(xí)經(jīng)費(fèi)基礎(chǔ)上，適度額外申請教育實習(xí)資金，資助教育實習(xí)基地建設(shè)，特別是對基礎(chǔ)條件不高的實習(xí)基地予以支持，改善學(xué)生教育實習(xí)條件。其次，地方政府應(yīng)調(diào)整政策，多方籌措資金，加大對教育實習(xí)基地的建設(shè)力度。正如有學(xué)者指出：“教師教育實習(xí)基地是高校開展實踐教學(xué)活動，提高教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要平臺。地方政府作為地方教育文化事業(yè)的責(zé)任者與組織者，參與地方高校教師教育實習(xí)基地建設(shè)，既是教育公共屬性的要求，也是提高地方高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要，更是實現(xiàn)區(qū)域基礎(chǔ)教育公平的有效措施?！盵16]第三，作為教育實習(xí)基地，亦應(yīng)在力所能及的范圍內(nèi)增加經(jīng)費(fèi)投入，為吸引優(yōu)質(zhì)教育實習(xí)學(xué)生，做好基礎(chǔ)服務(wù)工作。

總之，教育實習(xí)基地建設(shè)關(guān)乎高校師范生教育技能和專業(yè)技能的培養(yǎng)和養(yǎng)成，是高校師范生教育不可或缺的實踐環(huán)節(jié)，無論教育行政主管部門、高等院校還是教育實習(xí)基地，均應(yīng)予以重視。通過三方協(xié)調(diào)互動，把教育實習(xí)基地建設(shè)提升到一個新的水平，切實做到為高校師范生教育服務(wù)，促進(jìn)高校師范教育向更高質(zhì)量發(fā)展。