何高明，汪 梅

(梧州學院 大數(shù)據(jù)與軟件工程學院，廣西 梧州 543002)

在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了提高學生思想政治素質(zhì)的明確要求，高校教師要利用好高校課堂這個渠道，加強思想政治理論課的針對性，作為育人功能的課堂，所有的課程都應該將滿足學生的成長和發(fā)展、立德樹人作為目標和任務，各門課之間要和政治理論課同向而行，形成協(xié)同效應，構(gòu)建課程思政的育人大格局。課程思政所展現(xiàn)的是一種新思維，它是各類課程與思想政治理論課的有機統(tǒng)一，除了要實現(xiàn)對學生的知識傳授和能力培養(yǎng)，還要塑造學生的價值，促進學生的全面發(fā)展，注重加強對學生的世界觀、人生觀和價值觀的教育，盡可能地積極引導學生，構(gòu)建正確的歷史觀、文化觀、國家觀和民族觀，為社會培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展的人才，從而充分發(fā)揮教書育人的作用。

一、課程思政推進工作中存在的問題

中共中央辦公廳在2019年8月《關(guān)于深化新時代學校思想政治課改革創(chuàng)新的若干意見》中指出，需要建成課程思政示范高校、課程、教學團隊以及教學研究示范中心。另外，在《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中要求將文化傳承創(chuàng)新和思政建設加入到高校的使命中。目前，很多高校在積極推進課程思政建設，但在推進工作中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在如下方面：

1.部分教師未深入了解課程思政的內(nèi)涵，未將課程思政作為課程中的一項內(nèi)容來規(guī)劃和安排。

2.部分教師對課程思政認識上存在偏差，認為思政內(nèi)容是思政課的職責和任務，應該專門由思政工作部門去開展，而不應該占用專業(yè)課的課時。

3.授課時未將思政教育內(nèi)容自然滲透到專業(yè)課中。有些專業(yè)課教師在課堂上引入思政教育內(nèi)容，但專業(yè)課內(nèi)容和思政教育結(jié)合度不緊密，融合度不高，變成了生搬硬套的現(xiàn)象，未達到通過專業(yè)課程促進學生的自由全面發(fā)展、各展其能的作用。

4.部分教師缺少對現(xiàn)實事情的關(guān)注，忽視了生動性，只談理論不談工作，對教育教學規(guī)律的把握不強，缺乏對國情社情的理解，接收培訓的機會較少，未從教學的有效性去考慮教學。

總的來說，存在重教輕育的現(xiàn)象，課程思政教育的針對性不強，理論與現(xiàn)實脫節(jié)。在專業(yè)課程中，特別是新工科專業(yè)中引入思政教育內(nèi)容，不是簡單的“課程”加“思政”，或者是開設新專業(yè)新課程，不是每堂課都必須進行非常體系化或者顯性化的思政教育。不是要將思政內(nèi)容生硬套入專業(yè)課程中，而是兩者應該有機組合、相互促進、協(xié)同發(fā)展。要遵循既有課程的知識體系，在挖掘思政元素的同時，將思想政治教育內(nèi)容自然滲透、嵌入和融入專業(yè)課程中，形成潤物無聲的效果。

二、課程思政在物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)中的實施

目前國內(nèi)一些學者也強調(diào)了課程思政在課堂中的重要性。周娟[2]等將思政教育內(nèi)容引入到計算機專業(yè)課堂中，通過數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法知識與思政教育內(nèi)容相結(jié)合，引導學生換位思考、為人和善、腳踏實地等，這一思政教育取得了較好成效，將思政元素有機地融合在專業(yè)內(nèi)容中。梁菲菲[2]等也在研究將思政教育內(nèi)容帶入物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程中。作為新工科專業(yè)，梧州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)主要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，并且能具備計算機基本理論知識和物聯(lián)網(wǎng)基礎理論、方法技術(shù)，進行物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)的分析設計等，可在相關(guān)行業(yè)及部門從事物聯(lián)網(wǎng)工程的應用研發(fā)、技術(shù)管理與服務工作的應用型人才。學習的主要課程有物聯(lián)網(wǎng)工程導論、C語言程序設計、嵌入式系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫原理與應用、Linux操作系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)設計等課程。針對課程思政在梧州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程中的實施，主要從以下幾個方面進行討論。

(一)教師隊伍的德育意識和能力建設

教師作為課堂教學的實施者和課程教學的主體，首先在思想品德上應該是合格的，應當是具有正確的政治立場和堅定的政治意識，應當能主動承擔起培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的時代重任。教師的德育意識和能力直接關(guān)系到課堂思政教育的效果和質(zhì)量。專業(yè)教師不應僅僅是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的專家，或者抱著事不關(guān)己的態(tài)度，好的教師應該有良好的德育意識和德育能力，除了在課堂上傳授知識和真理外，也要把培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)、塑造學生的健康人格和品行作為教學的核心理念，做一個除了有扎實的學識，更有美好的道德情操和對學生有著仁愛之心的好老師。對于德育意識和能力的培養(yǎng)，主要指教師應該能以德施教、以德立身，并能針對學生的成長特點，在課堂或者其他教育教學活動中關(guān)注各種有關(guān)思想品德的教育資源，關(guān)注社會熱點、跟上時代步伐，并配合合理的方式和有效的時機，主動培養(yǎng)學生的政治思想和道德品質(zhì)，用喜聞樂見的方法和手段提升教育的效果，展現(xiàn)思政教育的魅力。

因此，在對于教師隊伍的德育意識和能力建設中，教師應該主動接受課程思政的新理念，保持思政熱力，多關(guān)注學科前沿，并在課堂中適應課程思政的要求，將最新鮮的知識和案例帶進課堂，更好地抓住學生的眼球，保證課程思政常講常新、常抓常新，努力構(gòu)建學校課程思政的新格局。另一方面，作為學校也要創(chuàng)新機制來增強思政合力。例如，全面加強師德師風建設和考核工作，通過實施學科高端人才的引進或者中青年學術(shù)帶頭人培養(yǎng)等，也可以通過校企合作、家校合作等方式，全面提升課程思政教師的整體德育素質(zhì)和能力，以及課程思政工作專業(yè)化水平，進一步形成全員育人的工作體系。

目前，梧州學院在召開的2022年思想政治工作會議中指出，學校宣傳思想和意識形態(tài)工作取得了可喜成績，對于思政課程與課程思政協(xié)同育人效應不斷深化，新聞宣傳和精神文明建設也取得新進展，學校的意識形態(tài)工作閉環(huán)管理機制在不斷完善。通過匯聚課堂育人合力，注重以文化人以文育人，發(fā)揮學校網(wǎng)絡新媒體育人優(yōu)勢，大力推進心理育人，切實加強實踐育人，學校意識形態(tài)領(lǐng)域和學校思想政治工作隊伍在不斷加強。

(二)學生的德育發(fā)展建設

大學是一個人走向社會的最后教育或準備階段，既是學生學習文化知識的最后教育階段，也是學生在精神、道德、人格方面逐步定型，進而走向社會的最后準備階段。大學生的素質(zhì)教育在整個教育過程中是舉足輕重的，而德育發(fā)展是整個教育中的重中之重。當代大學生作為社會主義建設的主體，其政治思想素質(zhì)直接關(guān)系到國家的素質(zhì)發(fā)展方向。目前，大多數(shù)高校都是采用學分制，只要學生按照學校要求，并達到了相應的學分就可以畢業(yè)，這一現(xiàn)象也產(chǎn)生了一些問題。例如，有的學生就會只追求考試分數(shù)，追求榮譽，甚至為了競爭做一些弄虛作假等不道德的事情，出現(xiàn)了一些知識水平高、思想素質(zhì)低的學生。產(chǎn)生這一問題的主要原因，其一，由于目前的市場經(jīng)濟發(fā)展促使這些學生的競爭意識的加強，為了實現(xiàn)自身理想和自我利益的滿足，而不惜拋棄道德規(guī)范。其二，由于經(jīng)濟的全球化發(fā)展，一些外來文化對部分學生的世界觀、人生觀和價值觀有較大的沖擊。其三，網(wǎng)絡帶來的影響。網(wǎng)絡在提供便利的同時也會有負面的東西，部分學生也會受到一些不良影響。

因此，高校必須重視大學生的思想政治教育。目前，梧州學院在重視大學生思政教育的基礎上，開展了一系列實質(zhì)性的工作。新生入校后建立學生誠信檔案，輔導員和班主任在新生入學時通過開學第一課來進行思想品德和道德規(guī)范教育。通過學生的檔案了解學生的基本情況，并針對不同的學生開展點面結(jié)合的教育工作。另外，學校利用各種平臺定期開展大學生思想道德教育，例如通過組織學生觀看紅色電影紀錄片等形式來宣傳中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，不僅能活躍學生的課余文化，更能讓傳統(tǒng)文化得以傳承，傳播正能量，強化民族認同感，讓思想政治教育工作更加有效地推進。

(三)專業(yè)課程思政建設

對于課程思政發(fā)展，首先需要挖掘課程中的思政元素，并使其有效地融入我們的專業(yè)課程中。專業(yè)課程實際上蘊含著豐富的思政元素。首先，專業(yè)本身的知識已經(jīng)有較為明顯的價值傾向和家國情懷，再通過教師的深度挖掘和開發(fā)，可以在知識本身的基礎上進一步拓展，讓思政元素更好地融入專業(yè)課程中，達到如春在花、如鹽化水的效果。梧州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程的課程思政教學，主要以知識傳播和價值引領(lǐng)相結(jié)合作為課程目標，在頂層內(nèi)容設計上體現(xiàn)社會主義核心價值觀，引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在課堂上的課程組織形式可以分為網(wǎng)絡形式、實踐形式等?？梢詫⑺颊碚搩?nèi)容作為核心，通識課、公共基礎課則可以作為思政知識的拓展部分，專業(yè)課可以作為思政知識的滲透輻射部分。

整體教學流程：提出課程思政的價值目標→進行問題引導→案例介紹→課程思政的切入點→師生課堂互動→課后作業(yè)和實踐體驗→課后閱讀和研究→課程考核評價→師生教學反思。在案例的選擇上，從以下幾個著力點進行挖掘：

1.新內(nèi)容。即在內(nèi)容上可以以新案例或者新材料的方式呈現(xiàn)。

2.新形式。可以通過新手段、新場景提高學生的學習興趣。

3.新視角。從國際視角、歷史視角、本專業(yè)或跨專業(yè)視角分析，并注意價值上的導向，激發(fā)學生的思維主動性。

本研究針對物聯(lián)網(wǎng)工程的以下幾門課程思政教學內(nèi)容展開討論。

《物聯(lián)網(wǎng)工程導論》課程主要講授物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相關(guān)的背景、現(xiàn)狀及發(fā)展前景。涉及的內(nèi)容有無線傳感器網(wǎng)絡技術(shù)、RFID應用技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)定位技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、大數(shù)據(jù)應用技術(shù)等[3]。由于目前的網(wǎng)絡通信、移動通信、物聯(lián)網(wǎng)通信已經(jīng)滲透到學生的生活，包括日常的吃、穿、住、行等各個方面。讓學生明白身邊就有物聯(lián)網(wǎng)的存在，首先拉近與知識的距離。在講解緒論時，集中闡述歷史使命和責任擔當，我們的技術(shù)發(fā)展的歷史方位與差距。其次，有效運用馬克思主義的立場、觀點、方法去解讀課程內(nèi)容，注重將自然科學和社會科學有機結(jié)合，將工程教育和人文教育有效結(jié)合起來。在課程導入階段，將新工科專業(yè)和國家發(fā)展規(guī)劃關(guān)聯(lián)起來。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)作為典型的新工科專業(yè)，與國家的發(fā)展規(guī)劃關(guān)系密切。在詳解傳感器的發(fā)展時，以車載多傳感器系統(tǒng)引入，然后介紹我國傳感器市場需求和銷售額，以及近5年的市場增長率對比，再通過介紹國家“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要，以及我國大力發(fā)展數(shù)字經(jīng)濟、發(fā)展壯大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的戰(zhàn)略，引領(lǐng)學生對國家發(fā)展規(guī)劃大方針的學習，讓學生了解最新的宏觀政策；然后介紹物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)對新興產(chǎn)業(yè)和數(shù)字化建設的支撐作用，一方面能激發(fā)學生的學習熱情，另一方面為學生的自我規(guī)劃提供依據(jù)。

在一些專業(yè)課程中，例如物聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)課程，是無線傳感器網(wǎng)絡技術(shù)[4]、網(wǎng)絡技術(shù)課程等課程的先行課，在課程中滲透網(wǎng)絡中的一些道德規(guī)范，讓學生養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡習慣，并通過案例讓學生體會物聯(lián)網(wǎng)在日常生活中的存在形式，讓學生能正確認識物聯(lián)網(wǎng)并認同物聯(lián)網(wǎng)的價值[5]。通過收集一些我國通信和網(wǎng)絡發(fā)展的視頻、網(wǎng)絡安全視頻以及中國的網(wǎng)絡技術(shù)分析視頻等，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，在課堂上和學生們進行探討學習，以此強化學生的愛國情懷。例如，在介紹網(wǎng)絡安全時，首先介紹網(wǎng)絡安全的各種技術(shù)，如防火墻技術(shù)、入侵檢測技術(shù)、黑客攻擊與防范技術(shù)等，并通過具體案例，提醒學生注意網(wǎng)絡安全，提高風險意識，加強網(wǎng)絡防范；在數(shù)據(jù)網(wǎng)絡傳輸時注意網(wǎng)絡保密的重要性。在講解網(wǎng)絡通信內(nèi)容時，首先從學生的日常學習生活中讓學生思考身邊的網(wǎng)絡，并思考我國寬帶接入后的快速發(fā)展和對學習生活的影響；通過學生自查資料了解我國網(wǎng)絡的發(fā)展歷程。接著在介紹物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡層安全技術(shù)時，引入移動通信接入的安全體系和我國從2G到3G，再到4G的發(fā)展歷程，最后通過引入5G之爭的案例，并播放任正非對于5G事件的采訪視頻。在介紹物聯(lián)網(wǎng)管理服務層的安全問題時，提出云計算的核心技術(shù)和安全體系，并由此展開討論我國云計算技術(shù)的發(fā)展，讓學生體會到從我國的技術(shù)發(fā)展初期到現(xiàn)在的快速發(fā)展成為網(wǎng)絡強國，激發(fā)學生的民族自豪感，并且教育學生加強專業(yè)知識，學以致用，為祖國的發(fā)展做出自己的貢獻。

針對“物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)”課程，也可以將思政元素和課程內(nèi)容很好地進行融合。作為物聯(lián)網(wǎng)感知層，在講解操作系統(tǒng)內(nèi)容時，通過分析物聯(lián)網(wǎng)終端設備開發(fā)遇到的瓶頸，以及華為對于終端設備OS、從自用到開源的布局和思考、對物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)本身的要求，引入LiteOS這一華為自主研發(fā)、全球最輕量級的物聯(lián)網(wǎng)操作系統(tǒng)，介紹其發(fā)展、特點及其技術(shù)原理，并通過共享單車應用案例，介紹LiteOS成熟應用方案的工作原理，對NB-IOT模塊和單車云平臺與手機APP之間的信號傳輸過程進行講解，引導學生認識到自主研發(fā)和自主知識產(chǎn)權(quán)的重要性。

隨著物聯(lián)網(wǎng)、智能制造、智能識別處理、數(shù)據(jù)融合技術(shù)等新的概念和技術(shù)的不斷涌現(xiàn)，給“物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)”課程帶來了很多思政素材。在講授物聯(lián)網(wǎng)應用系統(tǒng)開發(fā)課程時，通過介紹我國物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，指出戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，如下一代通信網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、三網(wǎng)融合以及高性能的集成電路與高端軟件是我國未來重點扶持的對象。以此為基礎，向?qū)W生介紹我國目前的幾個重點發(fā)展領(lǐng)域：智能工業(yè)、智能農(nóng)業(yè)、智能物流、智能交通、智能電網(wǎng)、環(huán)保、安防、醫(yī)療和家居的發(fā)展現(xiàn)狀，以此通過物聯(lián)網(wǎng)學習平臺向?qū)W生展示物聯(lián)網(wǎng)的應用場景和開發(fā)環(huán)境。在介紹系統(tǒng)軟硬件開發(fā)時，以農(nóng)業(yè)土壤調(diào)節(jié)系統(tǒng)和農(nóng)業(yè)光照度調(diào)節(jié)為例，在滿足學生基本的學習內(nèi)容基礎上，通過展示農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的物聯(lián)網(wǎng)平臺搭建來引導學生積極投身到城市建設和農(nóng)村建設，為國家和地方經(jīng)濟的發(fā)展貢獻自己的力量。在講解物聯(lián)網(wǎng)應用技術(shù)中的定位系統(tǒng)內(nèi)容時，可以引進我國自行研制的全球衛(wèi)星導航系統(tǒng)——北斗衛(wèi)星導航系統(tǒng)，在介紹這一系統(tǒng)功能和用途的同時，向?qū)W生講解北斗標志的意義，如圓形構(gòu)型象征中國傳統(tǒng)文化中的“圓滿”，深藍色的太空和淺藍色的地球代表航天事業(yè)，太極陰陽魚蘊含了中國傳統(tǒng)文化。讓學生明白和理解這兩者的結(jié)合既彰顯了中國古代科學技術(shù)的成就，又象征著衛(wèi)星導航系統(tǒng)為人們提供定位、導航、授時服務的行業(yè)特點，同時還寓意著中國自主衛(wèi)星導航系統(tǒng)的名字——北斗，引導學生的愛國情懷。

當然，除了將思政元素融入專業(yè)課堂外，教師的言傳身教、以身示范也是課程思政的核心要素。從“以教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學生為中心”，從教學轉(zhuǎn)向教育，不僅要研究課程的體系，專業(yè)能力培養(yǎng)，還要研究學生的思想熱點、疑點，關(guān)注物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的歷史、現(xiàn)實以及未來國家大政方針政策及發(fā)展情況[6]。采用浸潤熏陶、引導啟發(fā)的方式，讓學生感悟、思考、鑒別和體驗學科內(nèi)容。

(四)教學評價機制

課堂教學評價也是課堂教學的一項重要內(nèi)容。通常我們只注重對教師教學活動，包括教學設計、教學方法策略、態(tài)度等的評價，忽視了對于學生的評價。對于教師的評價，采用問卷調(diào)查或統(tǒng)計分析等方式，評價標準不一定適合所有專業(yè)。在一些考查科目的教學評價中，可以轉(zhuǎn)變教學評價的考核方式，主要以促進學習為目的，改變一考定結(jié)果的方式，讓考試活起來，增強學生學習的主動性。其次加強教學過程管理，豐富考核方法，如可以利用互聯(lián)網(wǎng)、APP小程序等。對于教學過程的評價方法，可以通過課堂測驗、問卷調(diào)查等方式來改進教學效果。如果回歸教育的本身，對于學生的評價可以從課程思政的角度去考慮，應該將學生的價值觀、情感、認知等納入其中，也可以采用一對一的同伴評價或者自我評價，從而體現(xiàn)評價的多元性。在教學評價上，可以從單一的專業(yè)維度，向?qū)W生的人文素質(zhì)體現(xiàn)、對社會的責任感、團隊的合作力等多個維度進行延伸。

三、小結(jié)

本研究通過分析思想政治教育在高校專業(yè)課堂教學上存在的一些問題，并以梧州學院物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)為例，介紹了本專業(yè)核心課程在課程思政上的一些思路，在教師隊伍和學生自身良好的德育建設推動下，教師在教學方式和教學內(nèi)容上深挖思想政治教育素材，科學有效地引導學生理解和感悟社會制度變革，關(guān)心國家的建設和發(fā)展。教師在傳授知識的同時注重學生的價值觀引領(lǐng)，在答疑解惑的同時關(guān)注學生成長，加強學生道德人文素養(yǎng)的熏陶，激發(fā)學生的愛國熱情，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，學好專業(yè)知識，更好地服務社會、報效祖國。