?江蘇省無錫市東林中學 周 薇
隨著教育信息化2.0行動計劃有條不紊地實施,智慧課堂教學模式逐漸走入了中小學、高校校園,學校紛紛開始配置交互式電子白板、平板電腦,開發(fā)線上教學平臺,這為信息化教學開展奠定了良好的技術基礎.初中數(shù)學教師要積極學習信息化教學理念、設備操作,優(yōu)化教學,打造空中智慧課堂,提升教學的有效性.
交互式白板具有多種功能,它利用展臺、白板、多屏互動等多種表現(xiàn)手法向學生展示教學內容.我校運用的是鴻合電子白板一體機,它可以為教師提供互動式多媒體教學,借助互聯(lián)網搭建多維互動教學平臺,支持動態(tài)化立體繪圖,進行數(shù)學公式講解,實現(xiàn)優(yōu)質教學資源共享,特別是能直接在屏幕上寫字和做標記,為教師教學時提供了很多便利.初中數(shù)學教師首先要熟練操作電子白板,根據不同模塊設計教學方案,利用拖動功能開展幾何教學,可以更加直觀地展現(xiàn)平面和立體圖形的轉化,培養(yǎng)學生空間立體感,創(chuàng)設良好的數(shù)學教學環(huán)境,激發(fā)學生的探究興趣.
互聯(lián)網技術的飛速發(fā)展,特別在經歷了新冠疫情之后,各個學校開始探索全新的線上教學模式,騰訊課堂、釘釘和智慧課堂等教學平臺紛紛登上初中課堂.微課逐漸融入課前導入環(huán)節(jié),為學生創(chuàng)設不同的數(shù)學學習情境,學生也可以通過智慧教學平臺進行復習,學生在課后也可以享受專業(yè)的數(shù)學指導,反復學習直至弄懂.所以,初中數(shù)學教師要積極更新智慧課堂教學理念,全面學習智慧課堂教學流程,把電子白板、線上教學軟件融入課堂教學中,用微課把新舊知識銜接起來;教師還可以引導學生利用互聯(lián)網搜集相關數(shù)學知識,為新課做好準備,提升課教學效率.
信息技術為師生課堂互動、課下交流提供了新的渠道,教師可以利用信息技術搭建師生互動新橋梁,了解學生對數(shù)學課所授內容存在的問題,指導學生課后學習,讓信息技術真正融入數(shù)學課內外教學.教師可以利用線上測試檢驗教學效果,通過分析學生線上答題情況進行教學反思,調整教學進度,逐步完善教學模式.學生可以在線上教學平臺和同學連麥互動,也可以在微信、QQ群討論數(shù)學作業(yè),隨時隨地解決數(shù)學問題.運用線上教學平臺開展教學,精心設計線上測試和互動環(huán)節(jié),方便學生課后回看教學視頻,讓學生享受智慧教學的便利,促進信息技術和初中數(shù)學教學的完美融合.
我校主要采用鴻合白板開展教學,數(shù)學教師要積極參與鴻合電子白板教學培訓,學習鴻合白板的拖動工具、聚光燈、公式編輯和數(shù)學作圖工具等的使用,構建具有數(shù)學特色的鴻合電子白板教學模式,打造智能化數(shù)學課堂.
教師可以先了解鴻合白板操作界面,把制作好的課件提前上傳到教學平臺,或者用U盤拷入一體機,利用配套的觸控筆在課件和或投影上進行批注和修改,更加直觀地呈現(xiàn)對數(shù)學公式的講解、解題突破點和三維立體模型.鴻合白板可以主動存儲教師對課件的修改和講解過程,這樣可以方便教師課后進行教學反思,也方便學生課下復習.此外,教師要合理利用鴻合白板云數(shù)據統(tǒng)計功能,對學生課堂答題情況、習題解題步驟等進行分析,找出學生易錯點和難點,開展下一步針對性的講解,幫助學生攻克數(shù)學學習難題;還可以邀請學生家長加入鴻合白板教學平臺,讓家長了解孩子數(shù)學學習進度,方便他們監(jiān)督孩子學習,綜合學校和家庭教育資源,幫助孩子更好地掌握數(shù)學知識,提高成績.
幾何一直是初中數(shù)學教學難點,很多學生空間想象能力比較差,對文字、數(shù)字、平面圖形和立體圖形的轉化比較差,總是找不到幾何題目的切入點.教師可以利用鴻合畫板拖動功能、填充和涂色功能開展幾何教學,凸顯圖形位置關系、角度變化和面積變化,讓學生快速找到解題突破點.例如,教師在講授“圖形的旋轉”一課時,可以先用白板展示三角形、長方形和菱形等圖形旋轉過程,并用虛線和陰影標記圖形旋轉的軌跡.例如,三角形以某一個頂點為定點進行旋轉,旋轉軌跡是一條曲線,旋轉180°可以形成一個半圓形弧線,走過的陰影面積正好是一個半圓面.下面以“平行線的判定”一節(jié)教學設計題組的教學為例進行說明.
圖1
問題1如圖1,若AB∥CD,則∠B+∠D=∠E,你能說明為什么嗎?
問題2(1)如圖2,已知AB∥CD,∠ABF=∠DCE.求證:∠BFE=∠FEC.
圖2
圖3
問題3如圖4-1,木桿EB與FC平行,木桿的兩端B,C用一橡皮筋連接.
(1)在圖4-1中,∠B與∠C有何關系?
(2)若將橡皮筋拉成圖4-2的形狀,則∠A,∠B,∠C之間有何關系?
(3)若將橡皮筋拉成圖4-3的形狀,則∠A,∠B,∠C之間有何關系?
(4)若將橡皮筋拉成圖4-4的形狀,則∠A,∠B,∠C之間有何關系?
(5)若將橡皮筋拉成圖4-5的形狀,則∠A,∠B,∠C之間有何關系?
(注:以上各問,只寫出探究結果,不用說明理由.)
通過三個遞進的問題設計,教師可以在鴻合白板上添加輔助線,任意更換三個頂點進行變化研究,讓學生找到圖形變化的關鍵,探究幾何圖形內在的性質.此外,教師可以鼓勵學生選擇其他圖形進行變化研究,讓學生自己在鴻合白板上操作,在白板上標記出相應的對應點、相關角度之間的關聯(lián),通過自主繪圖探究出位置關系和數(shù)量關系之間的變化規(guī)律.鴻合白板讓初中幾何教學更加直觀,讓學生體驗動態(tài)化繪圖,探索圖形運動和幾何圖形的奧秘,提升學生空間立體感和繪圖能力.
數(shù)學教師要根據教學內容自主錄制微課,針對教學重難點搜集和初中生息息相關的生活化案例,用微課激發(fā)興趣,讓學生緊跟教師的教學節(jié)奏.例如,教師在教授“運用二次函數(shù)解決實際問題”一課時,可以用微課展示幾個典型的二次函數(shù)在生活中的應用案例,例如最值問題和拱橋問題,把學生引入數(shù)學探索的世界.微課在“二次函數(shù)”教學中起到了“拋磚引玉”的作用,教師可以引導學生根據微課嘗試畫出二次函數(shù)圖象,嘗試利用數(shù)形結合的方式來把復雜的問題抽樣化,建立數(shù)學模型.繪制二次函數(shù)圖象時,先利用鴻合白板內置的數(shù)學公式繪制拋物線,再調整相關參數(shù)就可以得到二次函數(shù)的圖象,學生根據題意在圖象中增加陰影,從而找到用二次函數(shù)解決拱橋問題和最值問題的好方法.
教師可以運用騰訊課堂開展線上教學,如線上互動和測試,師生攜手打造數(shù)學智慧課堂.例如,教師在講解“二元一次方程組”相關知識時,先用微課展示二元一次方程、二元一次方程組和三元一次方程組,讓學生分析出這三種方程(組)的異同點,并引導學生自主探究對應的解方程方法;留出5分鐘左右的線上討論時間,學生可以進行連麥討論.教師可以自主編創(chuàng)二元一次方程組的練習題,例如填空題、選擇題和計算題,學生需要在規(guī)定時間內完成答題,騰訊課堂可以自動為學生打分,教師根據平臺提供的答題數(shù)據開展解題教學.教師針對學生解方程過程中存在的問題進行講解,例如,消元法和代入法,讓學生探究二元一次方程組中的等量關系,靈活掌握二元一次方程的解法;三元一次方程組則是升級版,需先把三元轉化為二元,解方程組的本質是消元.學生在課后可以回看教學視頻,針對線上測試題目再次練習,做好查漏補缺,也可以用聊天工具和同學們討論當天的數(shù)學知識,讓線上教學打通課上課下的教學壁壘,為學生提供更多的學習便利.
初中數(shù)學教師要主動學習智慧課堂教學理念,主動利用鴻合交互式電子白板開展教學,引導學生參與鴻合白板操作,指導學生利用數(shù)學繪圖工具、拖動工具等解題,讓學生享受到信息技術給數(shù)學學習帶來的便利.信息技術打通了數(shù)學課堂內外的壁壘,致力于打造師生多維互動、學生主動求知的數(shù)學智慧課堂.