?江蘇省常熟市福山中學(xué) 薛 珂

1 引言

現(xiàn)階段，我國教育部門不斷對課程進(jìn)行改革與創(chuàng)新，對學(xué)生的核心素養(yǎng)提出越來越高的要求，而數(shù)學(xué)學(xué)科教育作為初中教育體系中三大支柱之一，在學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中具有極其重要的作用.教師在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生擺脫定式思維的束縛，不斷釋放與開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能.大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識都十分復(fù)雜與抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，一般情況下，都會存在因無法理解而失去興趣.因此，在核心素養(yǎng)理念下，教師通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行變革與創(chuàng)新，能夠促使教學(xué)質(zhì)量大幅提升，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性與發(fā)散思維，促使學(xué)生更加全面、健康地發(fā)展與成長.

2 核心素養(yǎng)理念在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

初中階段是學(xué)生發(fā)展思維智力、情感態(tài)度與能力素質(zhì)的重要階段，這個階段學(xué)生根本無法利用辯證的眼光，對一個事物進(jìn)行客觀認(rèn)識與評判，教師需要采取多樣化的方式，引導(dǎo)學(xué)生全面的認(rèn)知事物，并對其進(jìn)行正確地判斷.然而，我國大部分初中數(shù)學(xué)教師并沒有使用合適的策略，只是對學(xué)生進(jìn)行說教，口頭說教的方式雖然直接，但是根本無法調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，甚至?xí)绊憣W(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展.培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握，促使學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際生活中的問題，不斷提升學(xué)生思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[1].因此，教師將核心素養(yǎng)理念融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中并優(yōu)化教學(xué)過程，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率得到提升，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)充分滿足課程改革的要求.

3 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

3.1 教學(xué)目標(biāo)整體性較差

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求，初中數(shù)學(xué)教學(xué)需要樹立三維教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生的綜合素質(zhì)得到強(qiáng)化.然而，大部分教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，仍然將知識講解與技能培訓(xùn)作為教學(xué)重點(diǎn)，并不重視學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)精神與數(shù)學(xué)態(tài)度等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法形成較強(qiáng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)理念過于落后，導(dǎo)致教師完全忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生被動地接受數(shù)學(xué)知識，并死記硬背，根本無法有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識舉一反三.因此，造成初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在上述情況的主要原因就是，教學(xué)目標(biāo)整體性較差，教師的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了偏移.

3.2 教材利用率較低

初中數(shù)學(xué)教材中所包含的數(shù)學(xué)知識，都是最實(shí)用、基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ).然而，大部分教師開展教學(xué)時，沒有充分利用數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，只是向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識，根本沒有對教材中其他內(nèi)容進(jìn)行挖掘[2].其次，教師在開展教學(xué)時，通常都是讓學(xué)生利用死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，完全忽視學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，極其不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升.

4 核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

4.1 在教學(xué)中設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

疑問能夠誘發(fā)思考，思考源于疑問，良好的問題設(shè)計(jì)，能夠確保對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)與啟發(fā)，并幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考與討論，促使學(xué)生形成良好的探究精神，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化.因此，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，可以巧妙設(shè)計(jì)一些導(dǎo)學(xué)問題，幫助學(xué)生深刻認(rèn)知所學(xué)的數(shù)學(xué)問題，促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到充分的發(fā)展.

圖1

例1如圖1所示，△ABC中，AD⊥BC于點(diǎn)D，BE⊥AC于點(diǎn)E，且DA=BD，DA與BE交于點(diǎn)H，由此推斷△AHB≌△ACD，試問：此結(jié)論是否準(zhǔn)確？

學(xué)生積極思考教師所提出的問題，并利用小組合作的形式進(jìn)行討論，然后教師與學(xué)生進(jìn)行交流：

生：我們經(jīng)過一系列的討論與計(jì)算，覺得上述結(jié)論是正確的.

師：請你講解一下這道題.

生：由BE與DA相交于點(diǎn)H，得∠AHB=∠CEB=90°.由∠BCE+CBE=90°，∠DCA+∠DAC=90°，可知∠CAD=∠CBE.之后再根據(jù)全等三角形的判定定理，即可確定△AHB≌△ACD.

師：雖然你的理由很充分，但是BE與DA相交于點(diǎn)H，∠AHB看起來不太像直角，你確定這個角度的計(jì)算過程是正確的？

生：我仔細(xì)看了一下，應(yīng)該是∠ADB=∠CEB=90°.

師：那現(xiàn)在你還覺得△AHB≌△ACD這個結(jié)論是正確的嗎？

生：不，這個結(jié)論是錯誤的，因?yàn)槎咧g并不是全等的關(guān)系.

教師與學(xué)生一系列的問答對話，能夠使學(xué)生更加積極地思考，不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，使教學(xué)充分滿足核心素養(yǎng)的要求.

4.2 基于求異思維，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，大部分教師都十分重視問題答案的標(biāo)準(zhǔn)性，教師的這種行為極其不利于學(xué)生問題求解能力與思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)W(xué)生核心素養(yǎng)的提升造成極其嚴(yán)重的影響.教師在開展教學(xué)時，必須注重課堂教學(xué)的開放性，只有在開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生才能夠更加全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，促使數(shù)學(xué)思維能力與核心素養(yǎng)得到大幅提升.

例2如圖2所示，已知∠ABC為60°，AC=65，AB=40，試求邊BC的長度.

圖2

師：除了運(yùn)用勾股定理，是否還可以運(yùn)用其他方法求解？

生：我的解題思路與勾股定理求解的思路大致相同，但是具體求解方法存在不同.我首先運(yùn)用勾股定理與三角形的性質(zhì)，求出AD與CD的長度，再求出BC的長度.

師：同學(xué)們覺得哪種方法更好？

教師利用上述這種開放式的問題情境，能夠讓學(xué)生之間通過交流，意識到第二種求解方法比第一種方法更加便捷.因此，教師利用這種開放式教學(xué)過程，開展教學(xué)活動，有助于發(fā)展學(xué)生的求異思維與綜合能力，從而使學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng).

5 結(jié)束語

初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的階段，特別是隨著我國教育部門越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)教師不斷創(chuàng)新與優(yōu)化教學(xué)過程，更加有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，將學(xué)生培養(yǎng)為社會所需要的高質(zhì)量人才.然而，我國大部分初中數(shù)學(xué)教學(xué)都存在一些問題，例如，教學(xué)目標(biāo)整體性較差，教材利用率較低，導(dǎo)致教師根本無法有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).因此，在核心素養(yǎng)理念下，教師不僅需要創(chuàng)設(shè)問題情境，也需要根據(jù)學(xué)生的求異思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，從而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)滿足課程改革的要求.