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        基于翻轉(zhuǎn)課堂的“三角形的中位線”教學(xué)設(shè)計(jì)

        2022-04-16 20:19:34江蘇省興化市新垛中心校徐鵬程
        中學(xué)數(shù)學(xué) 2022年18期
        關(guān)鍵詞:位線預(yù)學(xué)微課

        ?江蘇省興化市新垛中心校 徐鵬程

        1 引言

        在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂,能夠?yàn)楫?dāng)下的課堂帶來更蓬勃的生機(jī)與活力,這是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆,更是對其的創(chuàng)新與發(fā)展.如何才能基于翻轉(zhuǎn)課堂理念實(shí)現(xiàn)有效的數(shù)學(xué)教學(xué)?如何使學(xué)生在這一教學(xué)模式下可以獲得更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展?這些都需要一線教師結(jié)合實(shí)踐,不斷深入探索.筆者以“三角形的中位線”教學(xué)為例,談一談在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的淺顯認(rèn)知.

        2 組織課前預(yù)學(xué),豐富學(xué)習(xí)感知

        為了落實(shí)預(yù)學(xué)工作,需要教師提前準(zhǔn)備各種預(yù)學(xué)素材.當(dāng)前最基本的素材就是微課視頻,因?yàn)槠渚哂心繕?biāo)明確、短小精悍等典型特征,也充分考量了初中生注意力集中的最佳時間,因此,微課視頻的設(shè)計(jì)時長大約維持在15分鐘.為了更有效地聚焦學(xué)生的注意力,教師需要在內(nèi)容編排上精心打磨,在語言表達(dá)上仔細(xì)斟酌,最好能夠在準(zhǔn)確把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì),立足于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平及生活經(jīng)驗(yàn)等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)素材.還要提前預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的認(rèn)知困難,這樣才能及時為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo).

        2.1 推送預(yù)學(xué)微課

        在課前,教師需要完成微課視頻的設(shè)計(jì)與制作,具體內(nèi)容如下.

        (1)創(chuàng)設(shè)情境.A,B兩地之間存在間隔物,怎樣操作才能夠測量兩地間的距離?

        (2)實(shí)驗(yàn)探究.在一張三角形紙片中,怎樣才能夠利用一條直線將其分成兩個部分,而且這兩部分可以拼接成為一個平行四邊形?借助實(shí)驗(yàn)探究順利引入中位線的概念.

        圖1

        (3)如圖1中所示,在△ABC中,DE是一條中位線,其與BC之間存在怎樣的位置關(guān)系?又存在怎樣的長度關(guān)系?

        (4)推理證明.在經(jīng)過猜想驗(yàn)證之后,順利推導(dǎo)出中位線及其性質(zhì).

        (5)遷移訓(xùn)練.出示情境問題,由學(xué)生自主解決.

        在錄制微課視頻之后,需要將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,例如,學(xué)生普遍使用的百度云或者QQ群的文件共享等.

        此外,在視頻中還應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)相應(yīng)的具備一定難度和梯度的檢測題以提供給不同層次的學(xué)生,由學(xué)生完成對預(yù)學(xué)結(jié)果的檢測.

        2.2 組織預(yù)學(xué)檢測

        翻轉(zhuǎn)課堂的突出表現(xiàn)在于教與學(xué)的順序和地位發(fā)生了變化,學(xué)生能夠在微課視頻及任務(wù)單的引領(lǐng)下自主完成預(yù)學(xué)過程.當(dāng)然,也可以從中優(yōu)選各種學(xué)習(xí)資源,可以是教師提前準(zhǔn)備的微課視頻,也可以從網(wǎng)絡(luò)上下載.在這一過程中,學(xué)生可以有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí).例如,已經(jīng)掌握的知識可以跳過,對重點(diǎn)和難點(diǎn)知識可以反復(fù)觀看、記錄難點(diǎn),這樣才能夠在正式上課時和教師及其他同學(xué)展開針對性的探討.利用云平臺及社交軟件,學(xué)生還可以同步分享自己的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、學(xué)習(xí)心得,和其他同學(xué)展開交流和探討,既共享了學(xué)習(xí)收獲,也能夠相互啟發(fā),實(shí)現(xiàn)整體進(jìn)步.

        完成學(xué)習(xí)單上的任務(wù)之后,學(xué)生還需要輔以相應(yīng)的練習(xí),檢測自己的學(xué)習(xí)情況.因?yàn)榻處熕O(shè)計(jì)的練習(xí)是根據(jù)知識點(diǎn)模塊而設(shè)計(jì)的,學(xué)生可以一邊學(xué)習(xí)一邊檢測;也可以在學(xué)完之后進(jìn)行總測.如果在學(xué)習(xí)過程中遇到問題,可以翻閱教材上的資料,也可以重復(fù)觀看微課視頻;問題仍不能得到徹底解決時,可以記錄下來,帶到課堂中交給老師,或者和其他同學(xué)共同探討.

        3 組織數(shù)學(xué)探究,促進(jìn)知識內(nèi)化

        對翻轉(zhuǎn)課堂而言,其創(chuàng)新本質(zhì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在課堂活動的組織方面,也就是說,在這一模式下,知識的學(xué)習(xí)置于課前,只有這樣,才能在課堂中保障有更充足的時間促進(jìn)知識的內(nèi)化.課內(nèi)活動主要體現(xiàn)在提出問題、合作探究、交流展示等.具體操作過程中,需要教師準(zhǔn)確把握學(xué)生的課前預(yù)學(xué)情況,然后對活動進(jìn)行設(shè)計(jì)或調(diào)整.這樣的課堂活動才能夠有針對性,才能促進(jìn)學(xué)生對知識的建構(gòu)和內(nèi)化.

        3.1 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

        對學(xué)生而言,其在知識基礎(chǔ)及認(rèn)知能力方面存在差別,在預(yù)學(xué)過程中,常常會提出不同的問題,針對這一現(xiàn)狀,需要教師深入研讀教材,還要以學(xué)生的視角思考預(yù)設(shè)問題,然后將學(xué)生的問題進(jìn)行篩選歸類,以此作為確定課堂重點(diǎn)的依據(jù).也可以關(guān)注學(xué)生在探究過程中未曾發(fā)現(xiàn)的知識點(diǎn),將其設(shè)計(jì)成問題引發(fā)學(xué)生的關(guān)注.

        在教學(xué)“三角形的中位線”時,學(xué)生可以通過教材及微課視頻,自主習(xí)得中位線的相關(guān)知識.但是,針對性質(zhì)的由來及應(yīng)用,教材中并沒有展開更深層面的思考和解讀.因此,可以通過以下問題引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究.(1)在一個三角形中,中位線和中線是否存在區(qū)別?(2)結(jié)合情境中的問題,你認(rèn)為可以選擇哪些測量方法?依據(jù)在哪里?(3)實(shí)際研究的過程中,你認(rèn)為其中滲透了怎樣的數(shù)學(xué)思想和研究方法?

        3.2 組織合作探究

        基于具體的學(xué)習(xí)情況,教師可以整合各類問題,建立合作探究,使學(xué)生可以通過相互協(xié)同合作完成對難點(diǎn)的突破,還能夠在深度交流的過程中理清思路,發(fā)現(xiàn)知識探索過程中的易錯點(diǎn)及疑難點(diǎn),并在解決問題的過程中完成對知識點(diǎn)的歸納,梳理其中隱藏的思維方法,既完善了個人認(rèn)知,也實(shí)現(xiàn)了知識的高效內(nèi)化.

        在交流與合作的過程中,還應(yīng)當(dāng)兼顧學(xué)生思維的自主性,突顯其獨(dú)立性,只有使學(xué)生親歷充分的自主思考,才能形成個性化感悟,才能夠在小組交流的過程中充分表達(dá)個人見解.教師應(yīng)與學(xué)生之間建立密切交流與合作,這樣才能及早發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題,及時調(diào)控、引導(dǎo).當(dāng)然,還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同的視角探討解題策略,要展示自己的收獲及經(jīng)驗(yàn).針對預(yù)學(xué)中所呈現(xiàn)的個性化問題,可以適時采用點(diǎn)對點(diǎn)指導(dǎo).

        3.3 開展交流展示

        在交流與探討結(jié)束之后,適時組織學(xué)生完成對學(xué)習(xí)成果的展示,有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),了解探究及知識掌握的進(jìn)展.針對學(xué)生暫時不理解的問題,可以集中梳理,及時啟發(fā),使問題得以順利解決.

        3.4 進(jìn)行隨堂檢測

        在有限的課堂時間內(nèi),還要根據(jù)所學(xué)知識,設(shè)計(jì)相應(yīng)的檢測練習(xí).針對這些問題的設(shè)計(jì),不僅要緊扣教學(xué)目標(biāo),還要能夠突顯知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯點(diǎn)等,幫助學(xué)生完成對碎片知識的梳理,將其歸攏匯集,形成一個有意義和價(jià)值的認(rèn)知模塊.

        圖2

        例如,“三角形的中位線”這節(jié)課,可以設(shè)計(jì)以下隨堂檢測練習(xí):(1)如圖2所示,四邊形ABCD中,各邊中點(diǎn)分別為E,F(xiàn),G,H,依次連接E,F(xiàn),G,H,E.判斷四邊形EFGH的形狀,并簡述理由.(2)對原四邊形ABCD的形狀進(jìn)行調(diào)整,分析四邊形EFGH會產(chǎn)生怎樣的改變.這組檢測練習(xí)為學(xué)生提供了觀察、猜想及動手驗(yàn)證的平臺,學(xué)生通過深入探究可以自主提煉出中點(diǎn)四邊形的相關(guān)特征.同時,學(xué)生也能夠發(fā)現(xiàn)把四邊形問題轉(zhuǎn)化為三角形問題的特殊意義和價(jià)值,能夠?yàn)閷?shí)際問題的處理積累豐富的經(jīng)驗(yàn).

        3.5 引導(dǎo)學(xué)習(xí)總結(jié)

        課堂結(jié)束并不意味著教學(xué)結(jié)束,還要收集學(xué)生的疑惑,要求學(xué)生對課堂收獲進(jìn)行梳理總結(jié).具體內(nèi)容包括,基礎(chǔ)知識的習(xí)得,問題分析的方法,數(shù)學(xué)思想方法,預(yù)學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題及解決過程,小組活動的實(shí)際開展情況,遺留問題,等等.一般情況下,這一環(huán)節(jié)的時間較短,但是不可或缺,能夠幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏,對其日后的發(fā)展起著顯著的促進(jìn)作用.

        4 促進(jìn)反思,反饋學(xué)習(xí)問題

        教師課后除布置相應(yīng)的練習(xí),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、活動參與情況、知識能力的發(fā)展情況等,更要及時反思,梳理經(jīng)驗(yàn)與不足,并將其分享在班級群中.結(jié)合學(xué)生的反饋,教師要給予及時點(diǎn)評,要對學(xué)生的問題進(jìn)行解答或指導(dǎo).這能夠?yàn)榻處熖峁┯兄趦?yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵信息,也能夠促使學(xué)生完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)、提煉學(xué)習(xí)方法等.

        5 結(jié)語

        總之,翻轉(zhuǎn)課堂賦予了學(xué)生更充分的自由,但并沒有因此減輕教師的工作量,更需要教師在課前預(yù)學(xué)、課堂內(nèi)化及課后反思等不同的環(huán)節(jié)展開及時、有效的指導(dǎo).對于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用,仍需要一線數(shù)學(xué)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,持續(xù)不斷進(jìn)行深入探索和研究.F

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