楊碩林，董玉振，宋衛(wèi)海

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 機械電子工程學(xué)院,山東 濟南 250100)

隨著以“新農(nóng)科、新工科、新文科、新醫(yī)科”-“四新”為導(dǎo)向的我國高等教育高質(zhì)量建設(shè)發(fā)展，與此同時新時代課程思政育人新型課程教學(xué)形式的全面開展與推廣，兩者發(fā)展同頻共振。但當前“四新”建設(shè)發(fā)展中高校理工類課程仍然是課程思政的難點，解決理工類專業(yè)在課程思政建設(shè)中的操作實施問題迫在眉睫。國內(nèi)眾多學(xué)者在“課程思政如何融入到理工專業(yè)課程中”問題上作了諸多研究，哈爾濱工程大學(xué)材料科學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院的魯璽麗等人指出：理工科課程思政的建設(shè)應(yīng)該從理工科專業(yè)課程特點出發(fā)，理順理工科課程目前在思政教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵問題并據(jù)此提出相應(yīng)的解決路徑，從某一專業(yè)切入，探討揭示理工科實驗課程中建設(shè)思政實踐育人教學(xué)模式的可能性；東北林業(yè)大學(xué)的徐永麗等人對工科專業(yè)課“課程思政”協(xié)同育人模式實踐研究，立足于課程實踐，結(jié)合工科專業(yè)課課程以及學(xué)生特點，從理論與實踐兩方面著力結(jié)合幫助構(gòu)筑新時代"大思政"格局；哈爾濱工業(yè)大學(xué)的黃景志等人通過對 《精密測量原理與技術(shù)》課程思政的教學(xué)改革與探索，探討在專業(yè)課程中開展思政教育的必要性、可行性、教育模式及實施方案，實現(xiàn)"價值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升"的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“四新”人才；江南大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程學(xué)院的王子赟等人通過面向新工科的《電力電子技術(shù)》課程思政教學(xué)改革，從課程內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、第二課堂四個方面進行分析，提出了其現(xiàn)階段的教育短板和改革措施，力求使教育活動接軌社會科技的不斷發(fā)展。綜上而言，課程思政融入到工科專業(yè)課程的趨勢日漸明顯，各個工科專業(yè)的學(xué)者也自發(fā)思考課程思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容的串聯(lián)問題，將枯燥乏味的工科專業(yè)課程學(xué)習(xí)與價值導(dǎo)向、精神追求相通相融，構(gòu)建三全育人的新專業(yè)教育格局。

而隨著我國“四新”建設(shè)的不斷推進，工程技術(shù)人才的培養(yǎng)不斷革新，對高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展產(chǎn)生了本質(zhì)影響，特別對于應(yīng)用技術(shù)型高校而言，要求實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及課程應(yīng)重點對接好新工科、新農(nóng)科等建設(shè)的規(guī)劃方案，在其建設(shè)的產(chǎn)業(yè)鏈脈絡(luò)上形成點對點式的技術(shù)服務(wù)配套，完善技術(shù)配套就要建立好長效的內(nèi)在、外在的導(dǎo)向支撐，也就需要課程思政元素的介入，從而實現(xiàn)"價值引領(lǐng)、知識傳授、能力提升、創(chuàng)新培養(yǎng)"的有機統(tǒng)一，真正培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)“四新”人才?！八男隆比瞬排囵B(yǎng)機制中，應(yīng)用技術(shù)型人才為服務(wù)產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級的主力軍，培養(yǎng)其在工程技術(shù)應(yīng)用方面的實踐操作能力至關(guān)重要，這種實踐操作能力的正向強化需要課程思政帶來的情感價值的驅(qū)動。

1 《工程訓(xùn)練》課程與課程思政的現(xiàn)狀關(guān)系

在高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及課程中，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)及課程是推進高校“四新”人才培養(yǎng)改革發(fā)展及服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的重要支點，然而也是相應(yīng)課程在思政建設(shè)中的凸出痛點，是我們新一階段課程思政研究的重點。下面就以《工程訓(xùn)練》課程為例，站在服務(wù)山東省產(chǎn)業(yè)升級的高度，進行實踐課程與課程思政的融合探究?！豆こ逃?xùn)練》實踐課程是理工科類專業(yè)集中實踐必修環(huán)節(jié)，一些學(xué)校開展到面向全校專業(yè)，一般涵蓋6-10個不同專業(yè)工種的實踐操作，旨在提高學(xué)生專業(yè)理論與實踐嵌入能力，掌握基本的工藝操作技能和建立較強的分析問題能力，認識專業(yè)前瞻性發(fā)展趨勢，初步建立起對市場、質(zhì)量、經(jīng)濟、安全、環(huán)保等工程意識，初步培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作、比學(xué)趕超、思維創(chuàng)新的能力，汲取精益求精的大國工匠精神，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程和畢業(yè)工作打下必要工程背景知識的實踐基礎(chǔ)。《工程訓(xùn)練》實踐課程具有高校實踐課程的特殊性與普遍性，因此構(gòu)建《工程訓(xùn)練》實踐課程與課程思政嵌入路徑，對實現(xiàn)"價值引領(lǐng)、知識傳授、技能提升、創(chuàng)新培養(yǎng)"的有機統(tǒng)一與人才培養(yǎng)的長效內(nèi)涵機制建設(shè)具有重要的理論意義，有效推動產(chǎn)業(yè)服務(wù)技術(shù)升級、國家戰(zhàn)略發(fā)展。

以《工程訓(xùn)練》實踐課程為例，現(xiàn)在高校《工程訓(xùn)練》課程涉及工種內(nèi)容復(fù)雜多樣，各有千秋，課程教學(xué)目標也是因校制宜，課程思政元素應(yīng)用不合理、不明確，易出現(xiàn)思政元素與實踐工種教學(xué)的“過盈配合”，沒有形成一個切實有效供參考的實踐課程設(shè)計“樣板間”；作為一門以學(xué)生能動性為主（課時量占80%以上）、理論知識為輔（課時量占10-20%）的多知識點交叉實踐課程，理論性的課程思政元素很難像一般的專業(yè)理論課一樣，通過老師的直面?zhèn)魇谌谌耄鄷r間交給了學(xué)生的主觀能動性，主觀性的強度、能動性的效果與課程思政元素嵌入密不可分。

如何在《工程訓(xùn)練》實踐課程設(shè)計中滲入長效的思政元素來引導(dǎo)學(xué)生實踐操作正確的價值目標、技術(shù)目標、能力目標—三元融合，課程思政引領(lǐng)《工程訓(xùn)練》實踐課程最終內(nèi)涵價值歸宿在何處，對于提升山東省相應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)轉(zhuǎn)型升級的嵌入點在何處，是一系列值得實踐課老師深思的新型熱點問題。

2 《工程訓(xùn)練》課程體系與課程思政體系融合機制

針對高?！八男隆苯ㄔO(shè)下人才培養(yǎng)方案及服務(wù)山東省產(chǎn)業(yè)鏈轉(zhuǎn)型升級要求，通過《工程訓(xùn)練》課程設(shè)計順勢切入，

一方面，搭建《工程訓(xùn)練》課程的配套工種模型，配套山東省亟需、特殊的技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域，結(jié)合OBE理念對人才培養(yǎng)目標的導(dǎo)向、省內(nèi)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)類型與比例對高校專業(yè)布局這一契機，切實保障高校專業(yè)布局與區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略人才需求形成供需聯(lián)動機制的同時，剖析省內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對人才外在技能、內(nèi)在品質(zhì)的切實需求，對照需求產(chǎn)業(yè)鏈梳理出課程中工種模塊組成鏈、模塊知識與能力區(qū)塊鏈。

一方面，對照工種模塊的技術(shù)與能力主鏈的教學(xué)目標（教學(xué)目標來源于產(chǎn)業(yè)升級技術(shù)需要），打造出對應(yīng)工種技術(shù)與能力體系鏈的教學(xué)案例鏈體系（課程思政包）來配套教學(xué)，在教學(xué)案例鏈結(jié)點上嵌入課程思政元素，課程思政元素中滲入省內(nèi)產(chǎn)業(yè)鏈上模范典型案例，讓課程思政元素作為“動力傳輸介質(zhì)”在整個《工程訓(xùn)練》課程的“油路系統(tǒng)”中持續(xù)不斷輸出脈沖動力，讓齊魯課程思政元素深入學(xué)生內(nèi)心深處，引導(dǎo)學(xué)生去做、想做、做好、做新，進而推動學(xué)生在精神上的責任感、在行動上的主觀能動性、在思維上的創(chuàng)新性，推動實踐課程“齊魯樣板”深入貫徹、“齊魯產(chǎn)業(yè)”深入提質(zhì)、“齊魯文化”的深入推廣，實現(xiàn)齊魯人才實踐培養(yǎng)的"價值引領(lǐng)、知識傳授、技能提升、創(chuàng)新培養(yǎng)"的有機統(tǒng)一。

在教學(xué)改革的浪潮中，很多理論課程也都在進行教學(xué)改革，包括翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學(xué)手段、甚至項目化教學(xué)研究，但是“四新”建設(shè)中融合實踐教學(xué)的課程思政建設(shè)的研究還鮮有發(fā)現(xiàn)?！豆こ逃?xùn)練》課程設(shè)計內(nèi)容：

2.1 課程設(shè)計目標

價值目標：社會主義核心價值觀-個人、團體、學(xué)校、國家層次，培養(yǎng)學(xué)生對標自己專業(yè)所學(xué)服務(wù)學(xué)校、區(qū)域、國家戰(zhàn)略的責任感。

能力目標：根據(jù)實踐內(nèi)容將能力指標細化，歸類各種隱形要素比學(xué)趕超、精益求精、吃苦耐勞、善于鉆研、團結(jié)協(xié)作等。

技術(shù)目標：“理實結(jié)合”提升學(xué)生應(yīng)用技術(shù)實踐操作能力，將操作技術(shù)指標細化，歸類指標要素—高精度、高準確、高安全的技術(shù)操作要求、前瞻性機械加工實踐操作技術(shù)認知等。

2.2 課程內(nèi)容設(shè)計

如圖1—課程設(shè)計技術(shù)路徑圖，產(chǎn)業(yè)鏈、工種、教學(xué)目標、思政元素的對應(yīng)關(guān)系、銜接關(guān)系，形成一個實踐操作與價值（內(nèi)在與外在，隱形與顯性）導(dǎo)向的正向閉環(huán)反饋體制，如圖2—課程設(shè)計工種案例圖，實踐內(nèi)容（工種鉗工）與課程思政山東特色元素的融合導(dǎo)向路徑搭建。

圖1 課程設(shè)計技術(shù)路徑圖

圖2 課程設(shè)計工種案例圖

3 課程體系與思政體系融合的創(chuàng)新機制

在“四新”改革建設(shè)的推進過程中，實踐教學(xué)為推陳出新的輸出端，也是核心檢驗端，改革成效落實在學(xué)生“做”上就可以一目了然，那么《工程訓(xùn)練》為例的課程建設(shè)中，就是緊盯“四新”綱領(lǐng)要求，嵌入配套齊魯思政元素，對接齊魯產(chǎn)業(yè)需求，實現(xiàn)應(yīng)用型人才、技術(shù)性人才、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)新機制。

3.1 明確齊魯轉(zhuǎn)型升級產(chǎn)業(yè)需求鏈，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的服務(wù)對象、產(chǎn)業(yè)的定位，梳理對接產(chǎn)業(yè)鏈的技術(shù)痛點，對標痛點問題實施配套產(chǎn)業(yè)鏈的《工程訓(xùn)練》實踐課程的工種組合鏈，打造適應(yīng)學(xué)校與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的特色實踐課程；梳理對應(yīng)工種的教學(xué)目標內(nèi)容，凝練教學(xué)目標內(nèi)容中導(dǎo)向的內(nèi)涵式價值觀、道德品質(zhì)、專業(yè)技能，構(gòu)建支撐內(nèi)在導(dǎo)向價值的課程思政包，其中課程思政包元素來源于服務(wù)“齊魯產(chǎn)業(yè)鏈”的“齊魯?shù)湫凸适隆?，最終形成 “雙鏈+雙包”配套式課程思政嵌入型的《工程訓(xùn)練》實踐課程教學(xué)體系。

3.2 以《工程訓(xùn)練》實踐課程內(nèi)課程教學(xué)設(shè)計為基底模板，形成價值目標、技術(shù)目標、能力目標的三元融合，打造課程思政與實踐操作嵌入路徑的長效機制，引導(dǎo)學(xué)生模仿去做、時刻想做、努力做好、爭取做新的價值、思維與行動格局，構(gòu)建“齊魯故事”課程思政融合導(dǎo)向下的服務(wù)“齊魯產(chǎn)業(yè)鏈”的生活創(chuàng)新、生產(chǎn)創(chuàng)新、工程創(chuàng)新的三創(chuàng)融合新模型。

4 結(jié)語

在“四新”改革建設(shè)大背景下，在山東省產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級迫在眉睫的大環(huán)境下，在高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵節(jié)點上，以三元融合—價值目標、技術(shù)目標、能力目標為實踐課程思政導(dǎo)向，形成一套齊魯需求產(chǎn)業(yè)鏈—工種組合鏈—工種教學(xué)目標包—齊魯故事下課程思政元素包的“雙鏈+雙包”，將齊魯故事的思政元素配套嵌入到《工程訓(xùn)練》實踐課程中，為高校，特別是應(yīng)用技術(shù)型院校，的實踐類課程與課程思政元素的嵌入路徑提供“齊魯樣板”，初步構(gòu)建“齊魯故事”課程思政導(dǎo)向下服務(wù)“齊魯產(chǎn)業(yè)鏈”的三創(chuàng)融合人才培養(yǎng)新模式，引導(dǎo)“四新”改革建設(shè)在山東區(qū)域、在應(yīng)用技術(shù)型高校、在實踐課程中“開花結(jié)果”。