劉 蕾，蔡鴻雁，王潔成

(山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院 人文學(xué)院，山東 濟(jì)南 250100)

教育部指出大學(xué)英語教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)便是教學(xué)評估，要實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，就必須有科學(xué)、全面、客觀的評估體系[1]。目前，大學(xué)英語聽力課程通常采用形成性與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式進(jìn)行考評。在此評價體系中，終結(jié)性評價占得比重明顯高于形成性評價，這種一錘定音占絕對主導(dǎo)地位的評價體系不僅會減弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，也會降低教師的執(zhí)教能力。除此之外，診斷性評價缺失，教師無法在授課前了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，使得教師無法采取相應(yīng)的教學(xué)措施，因材施教，因勢利導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)為我們提供了一個廣闊的交流與學(xué)習(xí)平臺，學(xué)習(xí)理念發(fā)生了根本性的變化，英語學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個新紀(jì)元。摒棄落后的考評手段勢在必行，如授課教師人工為學(xué)生閱卷評分、授課教師人工為學(xué)生批閱作業(yè)并判定等級、授課教師主觀判斷學(xué)生的課堂表現(xiàn)并給出相應(yīng)分?jǐn)?shù)等。以互聯(lián)網(wǎng)為依托的大學(xué)英語聽力教學(xué)中，基于互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建大學(xué)英語聽力課程考評體系，對于高校大學(xué)英語聽力教學(xué)具有積極的意義。借助互聯(lián)網(wǎng)，通過多種形式的作業(yè)與測試來評估大學(xué)英語聽力課程的教學(xué)效果，客觀、快速得獲得各種考評數(shù)據(jù)，從而提高考評效率。

本研究試圖調(diào)整評價體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，構(gòu)建診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價相結(jié)合的大學(xué)英語聽力課程評價體系，并借助互聯(lián)網(wǎng)，摒棄落后的考評手段，提高考評的客觀性和效率。

1 文獻(xiàn)綜述

1.1 國外研究現(xiàn)狀

教學(xué)質(zhì)量評價是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。國外研究者關(guān)于質(zhì)量評價有多種闡述。1967年，美國斯克里芬(M.Scriven)教授在他的著作《評價方法論》一書中第一次把評價分為“終結(jié)性評價(summative evaluation)”和“形成性評價(formative evaluation)”,終結(jié)性評價和形成性評價的概念首次被提出[2]。教育家布魯姆(B.S.Bloom)將這一評估方式率先引入教學(xué)領(lǐng)域,將其分為診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價，布魯姆認(rèn)為診斷性評價是教學(xué)工作的一個基本組成部分[3]。Black&William通過豐富的教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，客觀、全面的形成性評價對學(xué)生短期內(nèi)提高學(xué)習(xí)成績具有很大的幫助，這種幫助對成績原本不佳的學(xué)生來說更為顯著[4]。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)，2007年教育部制定的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確指出“根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用多種評估手段和形式，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]?！币源藶橹笇?dǎo)，國內(nèi)學(xué)者積極研究各種評價體系在英語課程教學(xué)中的應(yīng)用。陳理鍵研究了診斷性評價在英語教學(xué)中的應(yīng)用，認(rèn)為診斷性評價就是在每步教學(xué)過程之前，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)前的不足和問題，識別學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和特殊稟賦，從而確定發(fā)展學(xué)生某些特長或者設(shè)計某些排除學(xué)習(xí)障礙的方案，使教學(xué)適合學(xué)生的需要[6]。聶華容認(rèn)為“形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展的評價，是在教學(xué)過程中為改進(jìn)教與學(xué)而進(jìn)行的評價”，形成性評價注重對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)評價信息的及時反饋，旨在通過經(jīng)常性的測評，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并改進(jìn)教師的教學(xué)[7]。白楊在研究中發(fā)現(xiàn)，將形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合并且適度增加形成性評價在評價體系中的比重有助于學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)的過程中重視自身興趣、情感以及自身能力的發(fā)展[8]。與此同時，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“大學(xué)英語的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語課程的設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，使用先進(jìn)的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件[4]。”在此指導(dǎo)下國內(nèi)不少學(xué)者也展開了基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程的設(shè)計探索。余紅衛(wèi)以二語習(xí)得理論和現(xiàn)代教育技術(shù)為依托，構(gòu)建了基于網(wǎng)絡(luò)平臺的自主聽力學(xué)習(xí)模式，設(shè)計了由教師、學(xué)生、計算機(jī)三方組成的監(jiān)控和評價體系[9]。常蕾、張淑玲、曲景秀討論了創(chuàng)建聽力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源環(huán)境所包括的學(xué)習(xí)者特征分析、確定教學(xué)目標(biāo)、輸入資源信息的要求、聽力學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)評價系統(tǒng)以及網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計應(yīng)注意的問題[10]。

縱觀國內(nèi)外學(xué)者的研究，國外學(xué)者主要是研究三種評價方式在課程實(shí)施中的應(yīng)用和作用。國內(nèi)學(xué)者對三種評價體系在大學(xué)英語課程中也有不少研究，還有學(xué)者針對基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語課程的設(shè)計進(jìn)行研究和探索。但研究大學(xué)英語聽力課程的評價體系和完全依托互聯(lián)網(wǎng)來構(gòu)建大學(xué)英語聽力課程考評體系的研究比較少，因此筆者打算從這一領(lǐng)域入手，設(shè)計出合理的基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語聽力課程的考試考核評價體系，為大學(xué)英語聽力課程的線上考評貢獻(xiàn)一份力量。

2 構(gòu)建合理的基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語聽力課程考評體系

2.1 確定大學(xué)英語聽力課程考評體系的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及所占比例

以往的大學(xué)英語聽力課程的考評體系往往是由終結(jié)性評價一錘定音，或者是由終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的方式構(gòu)成，以終結(jié)性評價為主，形成性評價為輔，且形成性評價所占比例只有30%左右，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除此之外，診斷性評價缺失，教師在授課之前無法獲取學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計具體授課內(nèi)容、分配各知識點(diǎn)授課時間、調(diào)整教學(xué)方法等，不能做到因材施教，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量。

將診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價這三種評價方式有效融合，有利于教師提前了解學(xué)情并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，從而做到因勢利導(dǎo)；有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性；也有利于提高教師的執(zhí)教水平。

調(diào)整評價體系中評價方式的比例，補(bǔ)充診斷性評價，加大形成性評價的比例，豐富終結(jié)性評價的方式，最終將形成性評價所占比例為50%，終結(jié)性評價為50%。三種評價方式有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充，更客觀、有效得對學(xué)生的大學(xué)英語聽力成績進(jìn)行評價。

2.2 確定基于互聯(lián)網(wǎng)的具體評價手段

2.2.1 診斷性評價

診斷性評價的意義主要在于診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課程前是否具備了必要的知識和技能。首先，依據(jù)高考英語的分?jǐn)?shù)，將山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院2020級非英語專業(yè)本科生分成A、B、C三個等級，大學(xué)英語聽力課程展開分級教學(xué)。其次，每堂大學(xué)英語聽力課前，通過班級QQ群，為山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)英語聽力課程實(shí)驗(yàn)班布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在問卷星上發(fā)放課前預(yù)習(xí)評價量表，并根據(jù)問卷星后臺大數(shù)據(jù)分析，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行初步診斷，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的主要問題，遇到的困難。針對這些問題，合理地進(jìn)行上課安排，教師課上進(jìn)行補(bǔ)償。

表1 問卷星課前預(yù)習(xí)診斷性評價量表

表2 問卷星課前預(yù)習(xí)情況統(tǒng)計表

2.2.2 形成性評價

形成性評價由課堂表現(xiàn)成績、平時作業(yè)成績、隨堂測試成績和學(xué)習(xí)周志成績共同組成。其中，課堂表現(xiàn)占30%,作業(yè)成績占40%，隨堂測試成績占30%。針對山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)英語聽力實(shí)驗(yàn)班，授課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺建好任務(wù)點(diǎn)，上傳與本次授課內(nèi)容相關(guān)的音視頻材料以及課上需要學(xué)生討論或者回答的問題，授課過程中，教師會讓學(xué)生完成平臺線上的任務(wù)，學(xué)習(xí)通平臺后臺會根據(jù)學(xué)生線上任務(wù)的完成情況自動給出相應(yīng)的課堂表現(xiàn)成績。除此之外，教師會在學(xué)習(xí)通平臺布置好線上的作業(yè)和隨堂測試，設(shè)置好開放和截止時間，學(xué)生需要在截止日期前提交。提交后，學(xué)習(xí)通平臺會對學(xué)生的作業(yè)和隨堂測試情況進(jìn)行評閱和分析，教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺數(shù)據(jù)掌握全面的學(xué)生作業(yè)和測試情況。

表3 學(xué)習(xí)通平臺任務(wù)點(diǎn)完成情況

表4 學(xué)習(xí)通平臺討論情況

表5 學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)情況一覽表

表6 學(xué)習(xí)通平臺作業(yè)提交情況及成績一覽表

表7 學(xué)習(xí)通平臺隨堂測試情況一覽表

表8 學(xué)習(xí)通平臺隨堂測試提交及成績一覽表

2.2.3 終結(jié)性評價

期末，教師提前在學(xué)習(xí)通平臺組建一套英語聽力試卷，試題內(nèi)容豐富，由聽音辨意、判斷正誤和篇章聽力三個題型組成，聽力材料主題不僅涉及日常用語主題還包括與學(xué)生以后的工作密切相關(guān)的商務(wù)性質(zhì)的主題。試卷設(shè)置好開放和截止時間，學(xué)生在截止時間提交試卷。提交后，學(xué)習(xí)通平臺會自動批閱并算出成績，利用學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行數(shù)據(jù)分析并生成分析報告，教師可以全面地掌握學(xué)生大學(xué)英語聽力期末測試情況。

表9 學(xué)習(xí)通平臺期末考試成績一覽表

3 討論

教學(xué)實(shí)踐前后，筆者向山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)英語聽力課程實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，了解學(xué)生對該評價體系的認(rèn)可度和滿意度。問卷結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對本學(xué)期的線上線下相結(jié)合的大學(xué)英語聽力課程更感興趣，認(rèn)為本學(xué)期老師采用更多的方式對自己的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價更加客觀合理。教學(xué)實(shí)踐后，筆者與山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院大學(xué)英語聽力課程實(shí)驗(yàn)班授課教師進(jìn)行了訪談，他們都認(rèn)為這種基于網(wǎng)絡(luò)的評價體系能夠更加客觀、全面的評價學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且提高了評價效率。除此之外，筆者還在本次研究中發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)背景下大學(xué)英語聽力課程評價體系的建立不僅需要教師有豐富的專業(yè)知識，對教師的信息化教研能力與水平也提出了更高的要求。然而，在教學(xué)資源庫的建設(shè)、教學(xué)平臺的搭建、互聯(lián)網(wǎng)工具的使用以及線上、線下教學(xué)的授課過程中，部分教師遇到了不小的困難和阻礙，可見，教師隊伍的信息技能是參差不齊的。如何讓教師快速的掌握相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)知識與技術(shù)，并利用所學(xué)與自己的專業(yè)整合起來，有效的服務(wù)于基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語聽力課程評價體系的構(gòu)建是我們需要近期需要再深挖的問題。

4 結(jié)語

評價是教學(xué)中不可缺少的部分，建立合理的評價體系可以幫助學(xué)生和教師更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和劣勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教師的執(zhí)教能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)和教師的教。

基于互聯(lián)網(wǎng)的大學(xué)英語聽力課程評價體系的建立為大學(xué)英語聽力教學(xué)的改革帶來了更多的契機(jī)，能夠豐富教學(xué)評價的內(nèi)容和方式，使教學(xué)評價更加全面和扎實(shí)，使教學(xué)評價更加客觀、準(zhǔn)確和迅速，為學(xué)生、教師提供直觀、可信的依據(jù)。[11]