浙江省金華職業(yè)技術學院附屬幼兒園 陸麗華

我園自2016年開園以來便采用“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ剑疵總€班級均配備三名持有幼兒園教師資格證和保育員上崗證的保教人員，將三位教師的崗位分為早班、晚班和保育，不設專職的保育員，班級保育工作由三位教師輪流承擔，輪崗周期為一周。多年來，借助課題研究，我們在更新教師保教結合觀念、抓實保教結合行動兩方面進行了積極探索，形成了“三教輪?！睂嵺`的有益經驗。

一、借助“讀觀研探”，更新保教結合觀念

1.“讀”文件精神，深化職業(yè)理解

為了深化教師對保教結合理念的專業(yè)認識，我們通過園本培訓與專題研修的形式，組織全體教師學習了《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》《國家保育員職業(yè)標準》《浙江省學前教育保教管理指南》等綱領性文件，重溫幼兒園保育與教育的目標，明確保教結合是幼兒園工作的基本準則，鞏固對保教并重崗位職責的認知，深化對保教工作意義的理解，從思想層面重建保教結合的觀念。

2.“觀”兒童世界，強化專業(yè)認同

保教結合的原則是根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點提出來的，體現(xiàn)了幼兒階段教育的特點和規(guī)律，體現(xiàn)了幼兒園教育與中小學教育的顯著區(qū)別。因此，我們通過組織“我眼中的兒童”專題教研活動，借助讀書沙龍、案例解讀、專家講座、觀看專題紀錄片等形式，幫助教師走進兒童世界，體悟童年價值，發(fā)現(xiàn)幼兒園教師崗位工作的專業(yè)性和獨特性，從觀念層面進一步強化教師對保教結合的專業(yè)認同。

3.“研”實踐問題，改變固有認知

在“三教輪?！睂嵺`過程中，出現(xiàn)了班級內部保教分離、團隊意識薄弱等問題。為此，我們就“為什么要采用‘三教輪?！俊梯啽！汀畠山桃槐！瘏^(qū)別在哪里？優(yōu)勢在哪里”等問題進行專題討論，幫助教師們認識到“三教輪?！蹦Ｊ较拢捎谌唤處熢趯W歷水平、教育理念、溝通能力等方面比較相近，這就為更好地落實保教結合提供了可能性。

4.“探”解決辦法，建立積極期待

為了讓教師直觀感受“三教輪?！钡淖龇?，我們以小一班為實驗班，通過打造“樣板班級”，樹立了保教結合的示范榜樣，讓其他班級的教師進行現(xiàn)場觀摩與學習。在學習過程中，教師們充分感受到小一班三位教師之間“沒有我的事和你的事，只有班級的事”的團隊意識，“你不在，我來”的補位意識，“保育工作我們分擔著做”的合作意識，“這個信息我要馬上告訴其他兩位教師”的溝通意識。從三位教師身上，我們看到了“我們是一家人”的溫暖情感和“一切為了孩子”的專業(yè)情懷；感受到了班級保教團隊內部的互助、合作與共進，不僅可以營造良好的工作氛圍，加深團隊成員之間的情感，還可以提高班級保教工作的效率，提升保育與教育工作的結合度。于是，其他班級的教師對于本班“三教輪?！钡膬?yōu)化也產生了積極的心理期待。

二、踐行“實細融優(yōu)”，抓實“三教輪?！毙袆?/h2>

1.“實”——踏實的工作態(tài)度

幼兒園教師的工作是平凡的，照顧幼兒生活、陪伴幼兒游戲，越是平凡的工作越需要踏實的工作作風?！叭梯啽！钡呢瀼芈鋵嵭枰處熡星笳鎰諏嵉墓ぷ鲬B(tài)度。幼兒園保教管理制度是教師日常保教行為的準則，我園依托課題研究梳理出的《一日生活中各崗位工作流程與規(guī)范》，對幼兒在園一日生活中每個環(huán)節(jié)的保育與教育崗位職責進行劃分，教師需要對照崗位職責腳踏實地、求真務實做好保育和教育工作，以提升班級保教工作整體質量。同時，我們也對每個環(huán)節(jié)中保育與教育的結合點進行提示，指明了落實保教結合的行動方向。踏實意味著實實在在、不弄虛作假，只有真實發(fā)生的事情，才可以被記錄在《幼兒成長手冊》中；踏實意味著認認真真、不敷衍了事，餐前消毒工作只有在“清消清”三步驟都完成之后，才能在消毒記錄表上做記錄。

2.“細”——細致的工作作風

幼兒園教師的工作是瑣碎的，衣食住行、吃喝拉撒，越是瑣碎的工作越需要細心的做事風格。首先，養(yǎng)成觀察習慣。幼兒入園時注意觀察幼兒的情緒狀態(tài)，打掃衛(wèi)生時注意班級各處的衛(wèi)生死角，戶外活動時觀察幼兒的面色和出汗量，學習與游戲時觀察幼兒的專注程度等。不管是保育崗還是教育崗，教師都要保持細心觀察的好習慣，做到心到、眼到、手到。其次，培養(yǎng)研判思維。教師要能預判自己某個保教行為后續(xù)可能對幼兒安全、健康帶來的負面影響甚至意外傷害，關注細節(jié)，做事細心，思維縝密。比如，做消毒工作時要把消毒水放置在幼兒觸碰不到的地方，做環(huán)創(chuàng)工作時把剪刀和熱熔膠槍等放到幼兒接觸不到的地方，外出活動前后能仔細清點幼兒人數(shù)、物品等。經過多年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)做事細致的教師其班級環(huán)境更為整潔，幼兒疾病和意外傷害發(fā)生率更低，家長滿意度更高。

3.“融”——融合的專業(yè)精神

幼兒園教師的工作是交叉的，保中有教、教中有保，越是交叉的工作越需要融合的專業(yè)精神。首先，教師之間要有相互溝通的意識。及時溝通，以保證瞬時信息的及時傳遞，以免延誤最佳處理時機；充分溝通，就某件事情充分交換意見，以實現(xiàn)彼此之間的相互理解，盡力達成共識。其次，教師之間要有相互補位的意識。比如，今天保育崗的教師因事請假了，剩下的兩位教師都是教育崗，他們就會自覺調整成教育崗和保育崗，一保一教，相互配合，以確保班級保教工作的正常開展。因為在“三級輪保”模式下，每位教師對三個崗位的工作流程與內容都是非常熟悉的，任何一位教師隨時都可以轉崗并勝任這個崗位，這也是“三教輪?！迸c“兩教一保”相比的優(yōu)勢所在。最后，教師之間要有互相批評的勇氣。一個團隊要形成統(tǒng)一的目標和強勁的內力，自我批評和相互批評非常重要，在“紅紅臉、出出汗”的過程中，直面班級保教工作問題，在協(xié)商、建議、妥協(xié)和反思中，增強團隊實踐智慧，這也是“融”的最高境界。

4.“優(yōu)”——優(yōu)質的保教目標

幼兒園教師的工作是有目標要求的，“品質生活、優(yōu)悅教育”既是我園的辦學目標，也是我園對保教質量的定位與追求?！捌焚|生活”是我園對保育質量的概括性描述。幼兒在園的品質生活不僅體現(xiàn)在硬件條件方面，比如優(yōu)美整潔的園所環(huán)境、安全優(yōu)質的生活用品，也體現(xiàn)在教師為幼兒提供的專業(yè)的、有質量的保育服務上，比如清潔消毒的規(guī)范操作、意外傷害的專業(yè)應對、負面情緒的妥善處理，等等。“優(yōu)悅教育”是我園對教育目標的愿景式表達。幼兒能在幼兒園享受到優(yōu)質、愉悅的教育，需要教師具備科學的保教理念、豐富的教育經驗和過硬的專業(yè)技能，需要教師對幼兒的學習興趣與需求保持敏銳的洞察力，需要教師對幼兒的自主學習與探究提供機會與平臺?！叭梯啽！惫ぷ髂Ｊ较拢唤處煂Π嗬锩總€孩子的性格特點、自理能力、興趣愛好、學習風格等各方面的了解更為全面和立體，教師更懂幼兒，更能在保教結合的前提下，提高幼兒在園生活與學習的質量。

多年的實踐研究證明，“三教輪?！惫ぷ髂Ｊ郊饶艽龠M教師的專業(yè)成長，提升教師隊伍的整體素質，又能提升幼兒園保教質量，同時有益于幼兒良好心理與行為習慣的養(yǎng)成。盡管實踐中依然存在亟待解決的問題，如教師的隨機教育能力不足、心理保育技能匱乏等，但是我們相信只要堅持實踐與研究，不斷總結經驗，一定能推動保教結合理念的真正貫徹落實，一定能促進幼兒園教師專業(yè)能力的整體提升和學前教育的高質量發(fā)展。