金鋒

情境教學(xué)法是教師利用外界環(huán)境的創(chuàng)設(shè)實現(xiàn)與學(xué)生心境共鳴的一種方法，情境越形象，效果越明顯。情境教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當(dāng)?shù)那榫常饘W(xué)生的情感共鳴，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，從而達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，獲得最佳的教學(xué)效果。

在初中語文教學(xué)中，教師可通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)、開展情景劇表演、組織小組討論、建立多元評價方式等多種策略進(jìn)行情境教學(xué)，進(jìn)而切實提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù) A實施情境教學(xué)

在信息時代，現(xiàn)代教育教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、多媒體融合應(yīng)用愈發(fā)廣泛，信息技術(shù)成為教師課堂上不可或缺的好幫手。例如，教師在課堂上可播放一些與所學(xué)課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的動畫、視頻、音樂等，從而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對課文中的人、事、物有更真切的感受。教師還可借助網(wǎng)絡(luò)，觀摩借鑒其他教師進(jìn)行情境教學(xué)的視頻或資料，并進(jìn)行研究學(xué)習(xí)，以豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗。

如在教學(xué)《再塑生命的人》時，教師可以通過多媒體播放關(guān)于本課的視頻或動畫，讓學(xué)生更加具體地了解海倫.凱勒和她的老師莎莉文，這樣不僅使學(xué)生更加深人地了解課文內(nèi)容，更能切實感受到莎莉文老師對海倫·凱勒細(xì)心教導(dǎo)、耐心幫助的善良形象。同時，學(xué)生還會感受到海倫·凱勒作為一個聾啞人，并沒有被巨大缺陷與困難所擊敗，是因為她具有堅韌不拔的意志和對生活充滿激情的精神力量。

二，開展情景劇表演，學(xué)習(xí)方式多元化學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，在課堂上，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。教師鼓勵學(xué)生開展情景劇表演，可以有效引導(dǎo)與帶動學(xué)生積極參與情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

教師可利用學(xué)生對情景劇表演的好奇心和興趣，積極引導(dǎo)并支持學(xué)生選擇適合的課文內(nèi)容進(jìn)行故事創(chuàng)編、劇情演繹等，讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色進(jìn)行扮演。通過情景劇表演，學(xué)生能夠?qū)φn文內(nèi)容及中心思想的感悟更加深刻。特別是一些古詩文，由于劇本創(chuàng)作需要，學(xué)生要先翻譯為白話文，然后再解讀擴(kuò)充，豐富故事細(xì)節(jié)、人物形象等。在創(chuàng)作編排情景劇的過程中，學(xué)生自然就鍛煉了古詩文學(xué)習(xí)能力與寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)過多篇課文后，教師可把學(xué)生分為四到五人小組，布置小組任務(wù)：根據(jù)所學(xué)課文創(chuàng)作改編劇本，小組成員分工進(jìn)行角色扮演，同時根據(jù)劇本中的時代特征以及課文人物特點，設(shè)計符合角色的造型與服飾，在課堂上表演或者提前拍攝視頻在課堂上播放。情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生對課文內(nèi)容理解更加深刻，也豐富了語文學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

三、組織小組討論，提升學(xué)習(xí)水平

小組合作學(xué)習(xí)是課堂常用的一種教學(xué)組織形式，效果不錯。而在情境教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法更加靈活，也更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法搭配小組合作學(xué)習(xí)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生之間協(xié)作與溝通的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。教師在進(jìn)行分組時，應(yīng)對本班每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點詳細(xì)了解，以四到五人為一組，布置適當(dāng)教學(xué)任務(wù)，讓小組成員進(jìn)行交流討論、思維碰撞。

如在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，教師可讓學(xué)生分組討論以下問題：《孫權(quán)勸學(xué)》具體講述了什么故事？孫權(quán)勸學(xué)的人是誰？而那個人聽了孫權(quán)的話又是怎樣做的呢？孫權(quán)勸學(xué)的結(jié)果又是怎樣的呢？學(xué)生以小組討論的形式分析、總結(jié)孫權(quán)和呂蒙兩人的性格及特點，對課文有了更深人的了解。小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生互幫互助，主動解決問題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，也可以自然地讓學(xué)生理解課文所蘊含的思想與文化內(nèi)涵。

四、建立多元評價方式，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評價，其基本理念是以學(xué)生為出發(fā)點，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。所以，情境教學(xué)應(yīng)該以多種評價手段和方式、多種價值標(biāo)準(zhǔn)去衡量不同的學(xué)生，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

比如，語文課堂重視學(xué)生的"讀"，可是傳統(tǒng)的試卷檢測不出學(xué)生讀的能力如何，那么在朗讀課文時，教師可以要求學(xué)生先自我分析，進(jìn)行自我評價。如在學(xué)習(xí)郭沫若先生的《雷電頌》一課時，學(xué)生朗讀后，教師可以問屈原的扮演者："你認(rèn)為自己讀出了屈原先生內(nèi)心的憤懣沒？""如果沒有，應(yīng)該在哪些地方改進(jìn)呢？" 這樣通過學(xué)生的表演、自我評價促使學(xué)生增強(qiáng)對課文的理解。另外，教師還可以通過小組成員相互評價、小組之間相互評價等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，改變以往單一的分?jǐn)?shù)評價，更重視學(xué)生的主體性和評價的過程性。

綜上可知，情境教學(xué)法靈活多樣，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，并且有自

身優(yōu)勢。作為一線教育工作者，我們要選用符合中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、適合當(dāng)前教育教學(xué)環(huán)境的有效教學(xué)方法，使中學(xué)語文教學(xué)從以知識識記、積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以理解、思辨、運用的新型教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（責(zé)編帕拉）