金佩靖

摘要：《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域提出，幼兒要具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。在幼兒園階段，幼兒的前書(shū)寫(xiě)有別于進(jìn)入小學(xué)后的規(guī)范書(shū)寫(xiě)，應(yīng)重在運(yùn)用豐富的材料和有趣的活動(dòng)形式來(lái)培養(yǎng)幼兒的書(shū)寫(xiě)興趣、積累書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。在自主性游戲這一自由、自主的游戲環(huán)境中，大班幼兒利用前書(shū)寫(xiě)來(lái)解決游戲中的困難，豐富游戲內(nèi)容，而幼兒自主性游戲的發(fā)展過(guò)程也體現(xiàn)了其前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：自主性游戲;大班;前書(shū)寫(xiě)

一、案例背景

日常飲食對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，是重要而熟悉的日常生活之一，飯店也是幼兒經(jīng)常接觸的生活場(chǎng)所。因此飯店是幼兒自主性游戲中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的主題。大班幼兒對(duì)于角色游戲已經(jīng)積累了很多的經(jīng)驗(yàn)，能夠主動(dòng)地參與到游戲中，與伙伴之間有豐富的角色互動(dòng)，能根據(jù)游戲情境大膽地表達(dá)、生動(dòng)地表現(xiàn)自己所扮演的人物角色，反映自己對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的理解和認(rèn)識(shí)

“中華飯店”的主題已經(jīng)在班級(jí)內(nèi)出現(xiàn)了一周的時(shí)間，通過(guò)每天的分享交流幼兒已經(jīng)基本了解飯店內(nèi)各個(gè)不同工作人員的工作內(nèi)容，游戲的情節(jié)也在不斷深入。

二、案例實(shí)錄

案例：生氣的小客人

飯店開(kāi)始營(yíng)業(yè)了，三個(gè)小朋友走進(jìn)了飯店游戲區(qū)域，坐在了餐桌邊。小高拿著自制菜單走了過(guò)來(lái)問(wèn)球球：“這是我們的菜單，你要吃什么？”球球在菜單上選擇了菜，并用筆勾選了出來(lái)。接著小高又把菜單給了蒙蒙，問(wèn)蒙蒙要吃什么，蒙蒙也在菜單上勾了。最后湯湯也勾了。小高點(diǎn)完了餐，拿著菜單走去了廚房區(qū)域，和廚師說(shuō)：“他們點(diǎn)了火鍋、披薩、西蘭花，還有布丁，你快做吧。”過(guò)了一會(huì)兒，小飯店里開(kāi)始爭(zhēng)吵起來(lái)，蒙蒙說(shuō)：“我點(diǎn)的披薩怎么還沒(méi)有上菜，只給我上了一個(gè)火鍋，其他的菜都沒(méi)上。”湯湯說(shuō)：“我的菜也沒(méi)上，我一直叫服務(wù)員，他們也沒(méi)有給我上菜?！毙「哒f(shuō)：“我上了呀，火鍋我上過(guò)了?！泵擅烧f(shuō)：“你的火鍋是給球球上的，沒(méi)給我上，我也點(diǎn)了呀?！?/p>

三、分析

經(jīng)驗(yàn)再現(xiàn)：在案例中幼兒使用的是繪畫(huà)的方式來(lái)制作菜單，用紙筆將菜品畫(huà)出來(lái)，然后在菜品的旁邊畫(huà)一個(gè)方框，需要點(diǎn)餐的顧客就在方框內(nèi)打勾。從這一行為上來(lái)看，幼兒具有在飯店點(diǎn)餐吃飯的經(jīng)驗(yàn)，并將生活經(jīng)驗(yàn)遷移到了游戲中。

角色行為：從幼兒的表征方式來(lái)看，幼兒所繪制的圖案基本能夠反映實(shí)物的特點(diǎn)，使自己和同伴都能夠輕松地理解圖示的含義。同時(shí)，幼兒都能夠理解圖案旁邊的方塊代表的是勾選區(qū)。表征的方式雖然簡(jiǎn)單但是通俗易懂。這份菜單符合飯店的實(shí)際需要，也考慮到了顧客點(diǎn)餐的方式，體現(xiàn)了幼兒的角色意識(shí)。

矛盾沖突：通過(guò)觀察這份菜單上的勾，我發(fā)現(xiàn)客人爭(zhēng)吵的原因是因?yàn)槿櫩投键c(diǎn)了相同的食物，但他們并沒(méi)有做出數(shù)量記號(hào)，而是在同一個(gè)方框內(nèi)描寫(xiě)同一個(gè)勾，服務(wù)員小高也沒(méi)有進(jìn)行備注，在告知廚房時(shí)也沒(méi)有告知菜品的數(shù)量，因此出現(xiàn)了案例中，幼兒提出的“飯店沒(méi)有上菜”、“上錯(cuò)菜”的情況。后續(xù)，孩子們聽(tīng)取了同伴的建議，將飯店的菜單進(jìn)行了改進(jìn)，隨著游戲的深入出現(xiàn)了表格式、勾選式、涂畫(huà)式等不同類型的菜單

自主性游戲?yàn)橛變禾峁┝俗杂傻陌l(fā)展空間，在游戲中，幼兒自由結(jié)對(duì)、自主討論、自發(fā)探索、自在地游戲。通過(guò)對(duì)幼兒游戲的觀察，我發(fā)現(xiàn)了大班幼兒在游戲中經(jīng)常會(huì)使用紙筆畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)，運(yùn)用文字或者符號(hào)等形式，向周圍的人傳遞信息、表達(dá)感情，豐富游戲的內(nèi)容。

四、我的感悟

前書(shū)寫(xiě)是學(xué)齡前兒童進(jìn)行的一種非正式的書(shū)寫(xiě)活動(dòng)，指的是幼兒通過(guò)繪畫(huà)和涂寫(xiě)，運(yùn)用圖畫(huà)、圖形、文字及其符號(hào)，表達(dá)信息、傳遞信息，與周圍的同伴和成人分享、交流其思想、情感和經(jīng)驗(yàn)的游戲和學(xué)習(xí)活動(dòng)。它是學(xué)齡前兒童順利進(jìn)入正式書(shū)寫(xiě)活動(dòng)前的準(zhǔn)備性或貯備性學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是幼小銜接中的重要一環(huán)。《指南》中強(qiáng)調(diào)幼兒要在涂鴉、繪畫(huà)和游戲的過(guò)程中發(fā)展他們的前書(shū)寫(xiě)技能，并強(qiáng)調(diào)教師在發(fā)展幼兒前書(shū)寫(xiě)技能中重要的引導(dǎo)和支持作用。

1、促進(jìn)游戲情節(jié)發(fā)展

大班幼兒的前書(shū)寫(xiě)普遍處于穩(wěn)定與拓展階段，他們已經(jīng)具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步的技能。因此，他們自然而然地會(huì)在游戲中加入前書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，以拓展原有的游戲情節(jié)。如小舞臺(tái)從單純的表演到制作門票與節(jié)目單;飯店從你燒我吃到小客人自主點(diǎn)單?？梢哉f(shuō)，前書(shū)寫(xiě)推動(dòng)了幼兒游戲情節(jié)的開(kāi)展與深入，使幼兒的游戲更自主。

2、促進(jìn)幼兒能力發(fā)展

l計(jì)劃能力

在這一學(xué)期的中后期，我們開(kāi)始引導(dǎo)幼兒在游戲前充分討論，并制定游戲計(jì)劃書(shū)。幼兒會(huì)在游戲前與同伴商量今天的游戲內(nèi)容，游戲情節(jié)與角色分配，并利用紙筆記錄下來(lái)。幼兒的記錄能夠幫助他們合理規(guī)劃游戲，記錄的方式從無(wú)序到有序，體現(xiàn)了幼兒邏輯思維上的進(jìn)步，同時(shí)也體現(xiàn)了幼兒自我規(guī)劃與自我管理能力的發(fā)展。

l反思與調(diào)整能力

以飯店的菜單舉例，我班幼兒設(shè)計(jì)的菜單經(jīng)歷了四代不同的變化。第一代：只有圖，孩子手點(diǎn)——店員記不住。第二代：圖片加分欄勾選——各桌菜品會(huì)搞錯(cuò)。第三代：分隔分桌號(hào)——大家都清楚。第四代：裝訂版，外賣單與菜單分開(kāi)。在飯店里，幼兒通過(guò)一次又一次地改進(jìn)菜單的設(shè)計(jì)，來(lái)滿足顧客的需求，使飯店游戲得以順利進(jìn)行。利用前書(shū)寫(xiě)，孩子們不僅對(duì)游戲情節(jié)進(jìn)行了拓展，學(xué)會(huì)了通過(guò)改進(jìn)自己的游戲行為，自己解決矛盾與問(wèn)題。同時(shí)也在游戲中對(duì)自己的所創(chuàng)造的游戲道具進(jìn)行反思與調(diào)整。體現(xiàn)了幼兒會(huì)質(zhì)疑，會(huì)思考，會(huì)改進(jìn)的思維發(fā)展過(guò)程。

l解決問(wèn)題能力

前書(shū)寫(xiě)最直觀的作用便是標(biāo)記與記錄。在游戲的前期，幼兒會(huì)使用涂鴉的方式來(lái)制作自己區(qū)域的招牌、二維碼等道具。隨著幼兒前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，幼兒會(huì)利用前書(shū)寫(xiě)的記錄作用，記錄下區(qū)域內(nèi)與其他幼兒的互動(dòng)過(guò)程。在舞蹈教室里，幼兒利用簽到表的記錄功能，來(lái)記錄來(lái)上課的學(xué)員們都有哪些，并對(duì)學(xué)員上學(xué)的先后進(jìn)行排序，解決了學(xué)員同時(shí)來(lái)上課時(shí)擁擠的情況。前書(shū)寫(xiě)行為推動(dòng)幼兒利用記錄、改進(jìn)記錄的過(guò)程自主解決游戲中產(chǎn)生的問(wèn)題。

l空間感知能力

在動(dòng)物園的游戲主題中，幼兒自主創(chuàng)設(shè)動(dòng)物園的場(chǎng)景，并根據(jù)實(shí)際情況繪制地圖，客人可以拿著地圖對(duì)照參觀。在建構(gòu)區(qū)，幼兒會(huì)提前畫(huà)好建筑設(shè)計(jì)圖，并根據(jù)圖示進(jìn)行建構(gòu)，培養(yǎng)了幼兒的空間概念。

3、滿足幼兒的情感需求

士兵訓(xùn)練營(yíng)是我們班的熱門游戲主題，孩子們出于對(duì)軍人的崇拜與向往，都非常樂(lè)于參與軍訓(xùn)游戲。在軍訓(xùn)活動(dòng)中，幼兒不僅利用前書(shū)寫(xiě)制定詳細(xì)的軍訓(xùn)流程，教官還會(huì)對(duì)每個(gè)學(xué)員的每個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)分。這就是幼兒自評(píng)與互評(píng)能力的體現(xiàn)。訓(xùn)練營(yíng)星星榜給了每個(gè)幼兒積極參與游戲的動(dòng)力，滿足了幼兒自我認(rèn)可與他人認(rèn)可的情感需求。幼兒的自評(píng)與互評(píng)，對(duì)幼兒的良好個(gè)性形成、心理健康發(fā)展以及社會(huì)適應(yīng)和良好人際關(guān)系的建立都有十分重要的意義。此外，幼兒在“我的游戲我做主”活動(dòng)中，將自己每日游戲的心情、事件記錄下來(lái)，有的孩子會(huì)畫(huà)一個(gè)哭臉，并告訴老師：“我今天很不開(kāi)心，因?yàn)槲覜](méi)有找到工作。”這便是前書(shū)寫(xiě)作為幼兒情感表達(dá)與宣泄途徑的體現(xiàn)。

通過(guò)對(duì)幼兒游戲過(guò)程的觀察與梳理，我發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中所涉及的前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容種類豐富、形式多樣、作用也各不相同。如舞蹈教室：簽到單、課程表、節(jié)目單;軍訓(xùn)：訓(xùn)練計(jì)劃、評(píng)分表;宇航局：探索計(jì)劃;動(dòng)物園：地圖、門票;建筑工地：建筑設(shè)計(jì)圖……這些前書(shū)寫(xiě)內(nèi)容不僅僅是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的重現(xiàn)，也體現(xiàn)了幼兒在自主性游戲的過(guò)程中，各項(xiàng)能力的發(fā)展。前書(shū)寫(xiě)對(duì)于幼兒發(fā)展的意義也并不僅僅這些，幼兒記錄能力的提升、表達(dá)表現(xiàn)能力與閱讀理解能力的提高以及反思與調(diào)整能力的發(fā)展都能夠從幼兒的前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)中有所體現(xiàn)。

同時(shí)，大班正處于幼小銜接的關(guān)鍵期，前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)可以幫助幼兒熟悉書(shū)寫(xiě)行為、養(yǎng)成用紙筆記錄的好習(xí)慣。當(dāng)前書(shū)寫(xiě)自然而然地在游戲中萌芽時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)抓住機(jī)會(huì)，利用游戲這一輕松有趣的氛圍培養(yǎng)幼兒的前書(shū)寫(xiě)意識(shí)。通過(guò)自主性游戲這一富有情境性、趣味性的游戲環(huán)境，幼兒自主地進(jìn)行繪畫(huà)或書(shū)寫(xiě)，不僅能激發(fā)幼兒前書(shū)寫(xiě)的興趣，同時(shí)也能夠促進(jìn)游戲的深入發(fā)展，這兩者是相輔相成的。幼兒通過(guò)游戲的方式進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)活動(dòng)不是為了書(shū)寫(xiě)而書(shū)寫(xiě)，而是為了需要而書(shū)寫(xiě)，這一過(guò)程是快樂(lè)的、愉悅的、自主的。