韓紅

摘要：完整的初中語(yǔ)文教學(xué)課要具備一套影響學(xué)生思維的科學(xué)教學(xué)體系。通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)方法約定每節(jié)課學(xué)生理解知識(shí)的具體環(huán)節(jié)。再通過(guò)引導(dǎo)他們閱讀理解文章的多元化情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)文字語(yǔ)言形象和相關(guān)學(xué)習(xí)方法的劉潔，進(jìn)而使學(xué)生盡情的體會(huì)和客觀評(píng)價(jià)教學(xué)效果，使他們從多元化角度產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：情景;初中語(yǔ)文教學(xué);多元化教學(xué)方法

前言：

多元化教學(xué)方法是直接對(duì)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀環(huán)境、主觀引導(dǎo)等方面影響的一種特殊方法。將它運(yùn)用在初中語(yǔ)文課堂及教學(xué)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否具備適應(yīng)環(huán)境的主觀思維能力，引導(dǎo)他們完成每一步的學(xué)習(xí)任務(wù)，使他們掌握學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文的方法和知識(shí)。再根據(jù)學(xué)生理解初中語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際能力設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文教學(xué)的多元化情境和主題課堂環(huán)節(jié)，促使教學(xué)獲得極為有利的幫助和成效。

一、引入多元化教學(xué)方向

初中語(yǔ)文教師要先設(shè)定每節(jié)課需要完成教學(xué)的任務(wù)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課上認(rèn)識(shí)的知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行多元化方向上的總結(jié)。一方面是提醒他們要注重對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與學(xué)習(xí)，另一方面要積極引導(dǎo)學(xué)生利用思考能力試著解決一些在閱讀當(dāng)中可能出現(xiàn)的疑惑。為此教師可以引入一個(gè)特定的教學(xué)方向運(yùn)用多元化教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)較為科學(xué)的課堂教學(xué)指導(dǎo)[1]。

比如《春》這節(jié)課教學(xué)的開(kāi)展，需要幫助學(xué)生掌握當(dāng)中描寫景物的閱讀理解知識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到描述春天這個(gè)景象時(shí)可以通過(guò)較為生動(dòng)的主觀形象描寫刻畫(huà)出自己眼中的那個(gè)豐富的世界。然后再通過(guò)運(yùn)用多元化教學(xué)方法對(duì)整個(gè)畫(huà)面進(jìn)行動(dòng)態(tài)形式的呈現(xiàn)，使學(xué)生能夠?qū)φ照n堂上展示出的動(dòng)態(tài)圖像和教材中的文字語(yǔ)言，理解每個(gè)形象的出現(xiàn)都在怎樣的情景中。從而導(dǎo)入多元化教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生能夠根據(jù)文中描述景物的觀看視角，來(lái)對(duì)所有的文字語(yǔ)言進(jìn)行符合客觀事實(shí)的理解。這能極大程度的促使學(xué)生在課堂上探討，有哪些景物是客觀存在的，又有哪些形象是作者為了描述整個(gè)場(chǎng)景而去刻意塑造的。一方面普及合理的想象與寫作知識(shí)，另一方面推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)在科學(xué)方法上的應(yīng)用。

二、實(shí)施多元化教學(xué)模式

為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步深刻理解教材中的知識(shí)，教師必須要實(shí)施多元化的課堂教學(xué)模式。通過(guò)確定每節(jié)課教學(xué)的具體框架，使學(xué)生能夠沒(méi)有任何遺漏的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。并根據(jù)他們需要認(rèn)識(shí)的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)對(duì)一些教材中的文字語(yǔ)言進(jìn)行重點(diǎn)講解。這樣學(xué)生就能夠以文章的敘事結(jié)構(gòu)或完整的故事情節(jié)來(lái)理解具體要通過(guò)怎樣的景物描寫，襯托出人物及故事的情感[2]。

比如《濟(jì)南的冬天》這節(jié)課教學(xué)的開(kāi)展主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何找出文章的敘事線索，體會(huì)作者在欣賞景物時(shí)產(chǎn)生的感嘆。因此，重點(diǎn)講解對(duì)詞匯的應(yīng)用，使他們理解文字語(yǔ)言的脈絡(luò)變得清晰。并普及常見(jiàn)的場(chǎng)景刻畫(huà)手法和豐滿形象的塑造，是本節(jié)課多元化教學(xué)模式主體框架。教師可以通過(guò)課上提出的一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，串聯(lián)起教學(xué)導(dǎo)入對(duì)知識(shí)的講解、分析文章描述的事件、總結(jié)所有的知識(shí)點(diǎn)等課堂環(huán)節(jié)。并主動(dòng)要求學(xué)生分享閱讀感受，提醒他們可以把文章的每個(gè)段落進(jìn)行有差異性的閱讀和感興趣文字語(yǔ)言的評(píng)價(jià)。先是利用多元化的教學(xué)理念，影響學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中的豐富想象，和他們對(duì)于知識(shí)的閱讀理解學(xué)習(xí)應(yīng)用。再是促使學(xué)生聆聽(tīng)教師指導(dǎo)、完成課堂閱讀，用書(shū)面或口頭語(yǔ)言結(jié)束閱讀。最后逐一講解他們對(duì)文章描述語(yǔ)言風(fēng)格的不理解部分，使學(xué)生真正能夠通過(guò)多元化的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)到文章當(dāng)中的高超寫作技巧。

三、落實(shí)多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

在多元化教學(xué)方法的指導(dǎo)下，很多學(xué)生開(kāi)始有了對(duì)知識(shí)的個(gè)人想法，他們可以用非常有趣的語(yǔ)言，來(lái)說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)需求。并不需要教師用過(guò)多強(qiáng)硬的指導(dǎo)語(yǔ)言，把學(xué)生的學(xué)習(xí)層次分為怎樣的需求。那么教師為了能夠準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的節(jié)奏，和對(duì)初中語(yǔ)文知識(shí)的科學(xué)講解，應(yīng)當(dāng)提出多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使學(xué)生能夠給教師的教學(xué)指導(dǎo)提供靈感和必要方向[3]。

比如《雨的四季》這節(jié)課教學(xué)的開(kāi)展，是從塑造不同季節(jié)的雨的形象入手，用大量語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)調(diào)季節(jié)帶來(lái)的不同。學(xué)生要細(xì)細(xì)品味每個(gè)段落中的語(yǔ)言，才能認(rèn)識(shí)到描寫雨的內(nèi)容的有趣性。但教師由于閱讀經(jīng)驗(yàn)和對(duì)寫作手法的理解較為客觀，很難直觀和有針對(duì)性地完成這種大篇幅文章的課堂講解。要通過(guò)引入多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己在每個(gè)課堂環(huán)節(jié)中的感受打分。之后在進(jìn)行正式課堂內(nèi)的二次教學(xué)，幫助他們積累學(xué)習(xí)的方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)中的錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)：

初中語(yǔ)文教學(xué)要把培養(yǎng)學(xué)生的思維，作為運(yùn)用多元化教學(xué)方法的落腳點(diǎn)。利用課堂教學(xué)下的學(xué)生閱讀和參與需求，把他們需要學(xué)習(xí)的任務(wù)進(jìn)行分解，并融入到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)中去。最后，根據(jù)學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)和每次教學(xué)的實(shí)際效果，導(dǎo)入有助于他們理解知識(shí)的客觀情景，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的科學(xué)指導(dǎo)和學(xué)生引導(dǎo)，保障良好的多元化課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫紅麗. 淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J]. 科學(xué)咨詢（教育科研），2020（03）：203.

[2]張迎暉. 初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J]. 科技資訊，2020，18（08）：148+150.

[3]謝蘭芳. 初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法運(yùn)用研究[J]. 科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（04）：229.