朱 浩 ，朱勇強(qiáng) ，姜 波

（1.合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院, 合肥 230000，2.安陽(yáng)工學(xué)院, 河南 安陽(yáng) 455000）

0 引言

習(xí)近平總書(shū)記在2018年全國(guó)教育大會(huì)上講話(huà)時(shí)強(qiáng)調(diào)，要樹(shù)立健康優(yōu)先的教育理念, 保障體育課有質(zhì)量的開(kāi)展, 幫助學(xué)生在體育鍛煉中享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、鍛煉意志[1]?，F(xiàn)階段,高校體育課程目標(biāo)分別從運(yùn)動(dòng)參與、技能目標(biāo)、體質(zhì)健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)等方面提出了細(xì)化要求, 但僅通過(guò)傳統(tǒng)的體育課程顯然是無(wú)法完成上述任務(wù)的[2]。高校體育俱樂(lè)部課程建設(shè)，從單一的公選課到形成以俱樂(lè)部形式的課內(nèi)外一體化的課程體系；課程內(nèi)容不斷多元化豐富，引入新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目；課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由關(guān)注課程成績(jī)向關(guān)注綜合學(xué)業(yè)成就。高校體育俱樂(lè)部具體教學(xué)方式的創(chuàng)新改進(jìn)，是實(shí)現(xiàn)體育俱樂(lè)部課程改革和課程質(zhì)量提升，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就的重要途徑。

本文引入心理學(xué)動(dòng)作記憶SPT（subject performed task）操作范式，以武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)方法改進(jìn)為視角，通過(guò)SPT范式下不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，比較武術(shù)俱樂(lè)部學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能——武術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)記憶成績(jī)的差異，從而探討SPT效應(yīng)對(duì)高校武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)方法的影響。Cohen(1981)考察傳統(tǒng)的語(yǔ)詞學(xué)習(xí)任務(wù) VT（verbal tasks）言語(yǔ)條件(被試只是默讀所呈現(xiàn)的語(yǔ)詞刺激但未有相應(yīng)的動(dòng)作)所得到的記憶規(guī)律，研究發(fā)現(xiàn)了動(dòng)作能夠提高記憶成績(jī)這一現(xiàn)象；研究將動(dòng)作編碼條件稱(chēng)之為SPT，并將SPT下的記憶成績(jī)好于 VT 下記憶成績(jī)的現(xiàn)象稱(chēng)之為 SPT 效應(yīng)（SPT effect）[3]。SPT效應(yīng)在記憶領(lǐng)域的研究，為體育相關(guān)領(lǐng)域運(yùn)用記憶規(guī)律提高學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能提供了借鑒。本研究試圖在高校武術(shù)俱樂(lè)部課堂教學(xué)中運(yùn)用SPT效應(yīng)，觀察學(xué)生語(yǔ)詞記憶和動(dòng)作記憶的變化，通過(guò)運(yùn)用SPT范式下武術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)方式，為改善學(xué)生武術(shù)動(dòng)作的記憶提供幫助。

1 實(shí)驗(yàn)一 SPT效應(yīng)在高校武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)中語(yǔ)詞記憶的驗(yàn)證

1.1 被試和編碼條件

實(shí)驗(yàn)被試為合肥經(jīng)濟(jì)學(xué)院武術(shù)俱樂(lè)部50名初級(jí)俱樂(lè)部會(huì)員，其中女生27名，男生23名，平均年齡18.6歲，被試學(xué)生此前均未參加類(lèi)似實(shí)驗(yàn)。被試分為2組，每組25名學(xué)生，男女?dāng)?shù)量大致均等，隨機(jī)分配。編碼條件包含兩個(gè)水平：SPT和VT。SPT條件組，被試一邊完成操作動(dòng)作，一邊口述背誦操作動(dòng)作名稱(chēng)；VT條件組，被試只能拿著詞匯表，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)默記。

1.2 實(shí)驗(yàn)材料

武術(shù)俱樂(lè)部被試會(huì)員的武術(shù)詞表包含40個(gè)動(dòng)名詞短語(yǔ)，其中22個(gè)為學(xué)習(xí)武術(shù)動(dòng)作對(duì)應(yīng)的22個(gè)動(dòng)作名稱(chēng)，另外18個(gè)為干擾詞。每個(gè)動(dòng)名詞短語(yǔ)由一個(gè)動(dòng)詞和名詞構(gòu)成，如“馬步雙劈拳”，整個(gè)短語(yǔ)長(zhǎng)度為2-6個(gè)字之間。研究采用的動(dòng)名詞短語(yǔ)均與身體部位相關(guān)，這樣選取的原因是武術(shù)套路動(dòng)作名稱(chēng)本身就與身體部位相關(guān)（如“蹬腿沖拳”），為了避免天花板效應(yīng)，干擾項(xiàng)的短語(yǔ)選擇也應(yīng)保持類(lèi)似的格式。實(shí)驗(yàn)只討論操作動(dòng)作指導(dǎo)語(yǔ)對(duì)SPT效應(yīng)的影響，例如“弓步推掌”“虛步架打”等相關(guān)武術(shù)套路名稱(chēng)。

1.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序采用編碼、R/K判斷的再認(rèn)、自由回憶三個(gè)階段，編碼方式為SPT和VT兩種。

編碼階段：SPT條件組，在30 min的時(shí)間內(nèi)，跟隨教師學(xué)習(xí)且練習(xí)武術(shù)一路長(zhǎng)拳22個(gè)動(dòng)作（即詞匯表上22個(gè)動(dòng)名詞短語(yǔ)的操作動(dòng)作）；同時(shí)被試在練習(xí)時(shí)，發(fā)聲復(fù)述22個(gè)操作動(dòng)作的動(dòng)作名稱(chēng)，完成動(dòng)名詞短語(yǔ)的語(yǔ)詞材料編碼。被試需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成8次編碼練習(xí)。VT條件組，被試只需在30 min內(nèi)，每人一份22個(gè)動(dòng)名詞詞表，進(jìn)行默讀學(xué)習(xí)。

R/K判斷的再認(rèn)階段：學(xué)習(xí)后，SPT組和VT組被試，在安靜環(huán)境下5 min內(nèi)，使用40個(gè)詞組的干擾詞表，完成R/K判斷再認(rèn)的測(cè)試，并記錄成績(jī)。

自由回憶階段：R/K判斷的再認(rèn)結(jié)束10 min后，給予被試5 min，被試在空白紙上寫(xiě)下自由回憶的22個(gè)語(yǔ)詞記憶任務(wù)，并記錄成績(jī)。

1.4 數(shù)據(jù)分析方式

收集SPT和VT條件下，武術(shù)俱樂(lè)部?jī)山M會(huì)員被試語(yǔ)詞記憶任務(wù)的R/K判斷的再認(rèn)和自由回憶成績(jī)，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。

1.5 結(jié)果

1.5.1 再認(rèn)判斷的結(jié)果分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)SPT范式和VT范式下，被試語(yǔ)詞記憶任務(wù)的R/K判斷再認(rèn)成績(jī)進(jìn)行差異分析。其中R代表remember，K代表know，統(tǒng)計(jì)兩組被試記憶成績(jī)。R值得分，SPT組均值得分17.24，VT組均值得分11.76，t=8.275，p＜0.01,兩組被試在再認(rèn)成績(jī)R值上差異顯著；K值得分，SPT組均值得分4.76，VT組均值得分10.24，t=-15.277，p＜0.01,兩組被試在再認(rèn)成績(jī)K值上差異顯著。上述結(jié)果說(shuō)明，SPT 條件下，被試更傾向于做出 R 反應(yīng)(表1)。

表 1 被試語(yǔ)詞記憶任務(wù)R/K判斷再認(rèn)成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

1.5.2 復(fù)述成績(jī)的結(jié)果分析

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)SPT范式和VT范式下，被試語(yǔ)詞記憶任務(wù)的復(fù)述成績(jī)進(jìn)行差異分析。記憶復(fù)述任務(wù)缺乏再認(rèn)任務(wù)的線索，因而難度更大，也更能反映被試編碼的效應(yīng)。SPT組復(fù)述成績(jī)均值是13.80，VT組復(fù)述成績(jī)均值是9.52，兩組被試復(fù)述成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)差較小，成績(jī)較為穩(wěn)定。其中t=5.214，p＜0.01，兩組被試復(fù)述成績(jī)存在顯著差異（表2）。上述結(jié)果表明，SPT范式下，被試復(fù)述成績(jī)優(yōu)于VT實(shí)驗(yàn)組。

表 2 被試語(yǔ)詞記憶任務(wù)復(fù)述成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

1.6 小結(jié)

基于SPT范式的高校武術(shù)俱樂(lè)部課程武術(shù)教學(xué)的語(yǔ)詞記憶成績(jī)，研究發(fā)現(xiàn)了顯著的SPT效應(yīng)，支持了已有的研究結(jié)論，即SPT效應(yīng)具有穩(wěn)定性。這種穩(wěn)定性不依賴(lài)于測(cè)驗(yàn)方式，也不依賴(lài)于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類(lèi)型，表明在連續(xù)有意義的運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作操作中，依然存在SPT效應(yīng)。關(guān)于R/K判斷結(jié)果，研究表明，對(duì)于SPT條件下學(xué)習(xí)的項(xiàng)目，被試更傾向于做出R反應(yīng)。關(guān)于復(fù)述成績(jī)的結(jié)果，SPT條件下，被試的語(yǔ)詞記憶成績(jī)顯著優(yōu)于VT實(shí)驗(yàn)組，存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。實(shí)驗(yàn)一的結(jié)果表明，語(yǔ)詞記憶任務(wù)在高校學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)教學(xué)過(guò)程中存在SPT效應(yīng)，為進(jìn)一步研究動(dòng)作記憶，即武術(shù)動(dòng)作的操作任務(wù)是否存在SPT效應(yīng)提供了基礎(chǔ)。

2 實(shí)驗(yàn)二 SPT效應(yīng)在高校武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)中操作記憶的驗(yàn)證

2.1 被試和編碼條件

實(shí)驗(yàn)被試與實(shí)驗(yàn)一相同。編碼條件包含兩個(gè)水平：SPT和VT。SPT條件組，被試一邊完成操作動(dòng)作，一邊口述背誦操作動(dòng)作名稱(chēng)；VT條件組，被試只能保持沉默狀態(tài)執(zhí)行操作動(dòng)作，即不發(fā)聲的學(xué)習(xí)練習(xí)武術(shù)套路一路長(zhǎng)拳22個(gè)動(dòng)作。

2.2 實(shí)驗(yàn)材料

實(shí)驗(yàn)材料為被試所學(xué)習(xí)操作動(dòng)作，即武術(shù)套路一路長(zhǎng)拳22個(gè)動(dòng)作，實(shí)驗(yàn)考察被試對(duì)程序性記憶（22個(gè)一路長(zhǎng)拳）的動(dòng)作記憶。

2.3 實(shí)驗(yàn)程序

實(shí)驗(yàn)程序采用編碼、自由回憶兩個(gè)階段，編碼方式為SPT和VT兩種。

編碼階段：SPT條件組，在30 min的時(shí)間內(nèi)，跟隨教師學(xué)習(xí)且練習(xí)武術(shù)一路長(zhǎng)拳22個(gè)動(dòng)作；同時(shí)被試在練習(xí)時(shí)，發(fā)聲復(fù)述22個(gè)操作動(dòng)作的動(dòng)作名稱(chēng)，完成操作動(dòng)作22個(gè)一路長(zhǎng)拳的動(dòng)作編碼。被試需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，完成8次編碼練習(xí)。VT條件組，被試在30 min內(nèi)，同樣跟隨教師進(jìn)行8次的操作動(dòng)作學(xué)習(xí)，要求被試在不發(fā)聲的狀態(tài)進(jìn)行練習(xí)。

自由回憶階段：兩組練習(xí)結(jié)束10 min后，給予每名被試5 min，分別進(jìn)行操作動(dòng)作的自由回憶，即進(jìn)行一路長(zhǎng)拳的單獨(dú)演練，考察標(biāo)準(zhǔn)以被試能獨(dú)立完成22個(gè)長(zhǎng)拳動(dòng)作為合格，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)格和發(fā)力。例如“蹬腿沖拳”的動(dòng)作，只要被試能夠完成演練，回憶起操作動(dòng)作，即算回憶成功，不要求被試蹬腿的高度和力度。同時(shí)，如果被試出現(xiàn)序列記憶某個(gè)動(dòng)作遺忘，后續(xù)動(dòng)作仍能喚醒回憶，依然計(jì)算動(dòng)作記憶成績(jī)。

2.4 數(shù)據(jù)分析方式

搜集SPT和VT條件下，兩組被試操作記憶任務(wù)的自由回憶成績(jī)，進(jìn)行均值描述和方差分析。

2.5 自由回憶的結(jié)果分析

對(duì)SPT范式和VT范式下被試操作動(dòng)作記憶任務(wù)的自由回憶成績(jī)進(jìn)行單因素的方差分析。被試操作任務(wù)記憶，即一路長(zhǎng)拳動(dòng)作記憶任務(wù)，屬于程序性記憶。SPT組被試自由回憶的成績(jī)均值為14.64，標(biāo)準(zhǔn)差為2.899，最大值22，最小值9；VT組組被試自由回憶成績(jī)均值為9.72，標(biāo)準(zhǔn)差為2.923，最大值16，最小值5。其中t=5.975，p=0.000，p值小于0.05，兩組被試動(dòng)作記憶成績(jī)存在顯著差異性（表3）。實(shí)驗(yàn)表明，SPT組被試在自由回憶的動(dòng)作記憶成績(jī)，即武術(shù)一路長(zhǎng)拳動(dòng)作記憶成績(jī)，顯著優(yōu)于VT組被試成績(jī)。

表 3 被試動(dòng)作記憶任務(wù)自回憶成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

2.6 小結(jié)

基于SPT范式高校武術(shù)俱樂(lè)部武術(shù)教學(xué)的動(dòng)作記憶成績(jī)，研究發(fā)現(xiàn)了顯著的 SPT 效應(yīng)，即標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作記憶SPT范式下，操作動(dòng)作的武術(shù)動(dòng)作記憶成績(jī)具有SPT效應(yīng)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)二的操作動(dòng)作，并非已有研究采用的無(wú)意義的單個(gè)操作動(dòng)作，例如“打開(kāi)課本”“打籃球”等詞組的動(dòng)作。而采用的是一系列連貫有意義的運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作，即武術(shù)一路長(zhǎng)拳22個(gè)連貫動(dòng)作。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，在SPT操作范式下，SPT組操作動(dòng)作記憶成績(jī)顯著優(yōu)于VT組成績(jī)，為武術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)提高動(dòng)作記憶效率提供了借鑒。

3 討論

研究驗(yàn)證了預(yù)期，對(duì)于語(yǔ)詞記憶任務(wù)，實(shí)驗(yàn)一結(jié)果證實(shí)高校武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)中，無(wú)論R/K判斷的再認(rèn)成績(jī)，還是復(fù)述成績(jī)，SPT組被試語(yǔ)詞記憶成績(jī)顯著優(yōu)于VT組，說(shuō)明被試在執(zhí)行操作動(dòng)作的編碼過(guò)程，語(yǔ)詞材料存在編碼。實(shí)驗(yàn)二結(jié)果顯示在高校武術(shù)俱樂(lè)部教學(xué)中，操作任務(wù)的武術(shù)一路長(zhǎng)拳動(dòng)作記憶存在SPT效應(yīng)，即SPT組被試在操作任務(wù)武術(shù)一路長(zhǎng)拳動(dòng)作記憶的自由回憶成績(jī)顯著優(yōu)于VT組成績(jī)，說(shuō)明被試在執(zhí)行操作任務(wù)的編碼過(guò)程中，執(zhí)行的操作動(dòng)作，即動(dòng)作記憶存在編碼。

已有的動(dòng)作執(zhí)行研究認(rèn)為：動(dòng)作執(zhí)行能夠增強(qiáng)項(xiàng)目具體性加工[4]。良好的項(xiàng)目具體性加工,為記憶提供了完美的編碼,使得被試在動(dòng)作執(zhí)行時(shí)無(wú)需使用額外的編碼策略(如概念策略)就能取得較好的記憶成績(jī)[5]。過(guò)去關(guān)于動(dòng)作編碼理論的相關(guān)研究一直關(guān)注在語(yǔ)詞記憶任務(wù)編碼以及提取的角度來(lái)解釋SPT效應(yīng)發(fā)生的機(jī)制[6]。最近的研究是從加工過(guò)程(編碼與提取過(guò)程)與加工對(duì)象相結(jié)合的角度，提出解釋SPT 效應(yīng)的“卷入-突顯”(involvement pop-out)模型。該模型具體地說(shuō)：包含編碼和提取兩個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)模型的卷入與突顯，二者以項(xiàng)目具體性加工(加工對(duì)象)作為中介，即編碼時(shí)的自我卷入增強(qiáng)了項(xiàng)目具體性加工，從而決定了提取時(shí)的自動(dòng)突顯[7]。

本文研究結(jié)果顯示，無(wú)論語(yǔ)詞記憶成績(jī)，還是操作動(dòng)作記憶成績(jī)，均存在SPT效應(yīng)。即從記憶提取的角度證實(shí)，操作動(dòng)作在記憶編碼過(guò)程中存在編碼，才會(huì)出現(xiàn)與語(yǔ)詞記憶成績(jī)一樣的SPT組成績(jī)優(yōu)于VT組成績(jī)的情況。

4 結(jié)論與建議

本研究主要結(jié)論如下：

①在高校武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)中存在SPT效應(yīng)。陳述性記憶的語(yǔ)詞材料，即連續(xù)有意義的武術(shù)動(dòng)作名稱(chēng)的語(yǔ)詞記憶成績(jī)，SPT組成績(jī)優(yōu)于VT組成績(jī)。

②在高校武術(shù)俱樂(lè)部課程教學(xué)中，考察操作動(dòng)作的一路長(zhǎng)拳動(dòng)作記憶，依然存在SPT效應(yīng)。程序性記憶的動(dòng)作記憶，即武術(shù)一路長(zhǎng)拳動(dòng)作的自由回憶成績(jī)，SPT組成績(jī)優(yōu)于VT組成績(jī)。

③上述結(jié)果從記憶提取的角度證實(shí)，操作動(dòng)作在SPT范式下存在動(dòng)作編碼，所以程序性記憶的操作動(dòng)作記憶才會(huì)存在SPT效應(yīng)，因而從側(cè)面證實(shí)動(dòng)作編碼理論和“卷入-突顯”(involvement pop-out)模型。

④建議在武術(shù)以及同屬于技能主導(dǎo)類(lèi)表現(xiàn)難美性的項(xiàng)目（健美操、跆拳道、體育舞蹈等）教學(xué)中，可以根據(jù)項(xiàng)目適當(dāng)引用SPT范式進(jìn)行教學(xué)，以有效提高學(xué)生動(dòng)作學(xué)習(xí)的記憶效果，強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的掌握，從而實(shí)現(xiàn)高校體育俱樂(lè)部課程質(zhì)量的提升。