常曉雪，常春玉，毛 寧

（1.白城師范學院 教育科學學院，吉林 白城137000；2.白城市明仁小學，吉林 白城137000）

一、“激勵語”的價值

“激勵語”是教師在教學過程中對學生進行評價的褒義話語體系，是課堂語言的重要組成部分，是對學生課堂學習效果的積極反饋應(yīng)答。在語文課堂教學過程中，“激勵語”具有重要的價值。

（一）“激勵語”的實用價值

1.夯實育人正向強化功能，建立榜樣客體

“激勵語”作為課堂教學語言中常見的內(nèi)容之一，在語文教學中具有獨特的價值?！罢Z文課堂教學語言，不同于其他學科的教學語言，它是學生學習祖國語言的規(guī)范，是模仿教師正確表情達意的標尺，是語文學科傳遞教學信息的工具，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的媒介，是學生學習現(xiàn)代漢語的典型參照”，［1］可見，教師語言具有較強的示范性，“激勵語”在語文課堂中經(jīng)常發(fā)揮“強化”功能。從“激勵語”內(nèi)容的角度可分為“學習過程中回答的反饋”和“學習習慣的強化”，其實用價值體現(xiàn)在，一方面能對“示范生”起到積極肯定的作用，有助于學生增強上課回答問題的積極性；另一方面也通過對學生進行語言激勵，為其他同學提供模仿的客觀對象，對學生課堂學習起到正向強化的促進作用。例如，“你的回答真詳細，告訴了我們觀察事物的方法，真好！”教師使用這一“激勵語”，從學生學習方法的角度給予積極回應(yīng)，在潛移默化中，引導(dǎo)學生們了解到該觀察方法的正確性，成為學習對象的榜樣客體。

2.優(yōu)化語文課堂語言結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造教學契機

“激勵語”從教學位置的角度來看，通常出現(xiàn)在師生互動的過程中，具有銜接性和總結(jié)性。“激勵語”作為教師課堂語言的一種，具有較深的文化內(nèi)涵，彰顯著教師的語言修養(yǎng)?！敖處煹恼Z言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，［2］“高度的語言修養(yǎng)是合理的利用時間的重要條件”。［3］可見，教師語言的優(yōu)先使用是至關(guān)重要的，“激勵語”在教學過程中有效地使用與表達，會促進語文課堂語言的結(jié)構(gòu)，有利于引發(fā)學生思考，為學生個性化的表達與思考創(chuàng)造空間，教師可根據(jù)學生回答的語言，適度調(diào)整教學的重點，為教學創(chuàng)造契機。

（二）“激勵語”的審美價值

1.增添課堂語言的愉悅感

從斯金納強化理論的角度出發(fā)，“激勵語”更多關(guān)注正強化?！凹钫Z”常常在褒義的語境下呈現(xiàn)評價語，學生們在積極的倍受鼓舞的教學情境下，會受到課堂“激勵語”的積極暗示，強化自己的發(fā)言表達欲望。與此同時，小學語文教師的課堂教學語言也要體現(xiàn)“語文教師的個人魅力和語言能力”，“激勵語”的設(shè)計與表達正是語言的美感體現(xiàn)。在審美的教學設(shè)計視角下，“激勵語”具有較強的愉悅感。

2.提升課堂氛圍的體驗感

語文課堂教學的氛圍就是籠罩在語文課堂教學中的特殊氣氛和情調(diào)。在語文教學中課堂氛圍具有隱性的教育作用，例如，在《楊氏之子》一文的教學中，教師提出：“通過‘應(yīng)聲答曰’看出孩子什么特點？”學生回答：“體現(xiàn)楊氏之子的反應(yīng)快、聰慧機智”，教師隨后激勵學生：“你能嘗試表現(xiàn)一下‘應(yīng)聲’是怎么樣的一種回答嗎？”從教師的激勵中，推進了教學的進程，學生們在教學情境中強化了對文本的理解，增強了課堂參與能力，可見，教師激勵語言的有效使用，為教學活動創(chuàng)造了契機，有助于提升課堂氛圍的體驗感。

二、“激勵語”的語言結(jié)構(gòu)特點

（一）語言簡潔靈活，可操作

在“激勵語”的運用中，通常采用“主語（S）+動詞（V）+形容詞（Adj）”的語言結(jié)構(gòu)，從句式的構(gòu)成上來看，形式比較簡潔，沒有煩瑣的語言層次和結(jié)構(gòu)，適合教師在課堂教學中普遍使用。例如，“你讀的真流暢！”“你的回答很有價值！”從“激勵語”的字數(shù)上看，作到了“精悍簡潔”，直接以第二人稱學生作為主語，增強親切感，拉近與學生之間的距離，將“激勵語”的語言重心放在“讀”和“回答”這一行為上，并根據(jù)學生的課堂行為進行具體化評價，起到“短、平、快”的激勵作用。另外，從詞語的運用角度，也比較靈活，以“你的回答很有價值”為例，可以將“有價值”換成“有見地”等，適合教師靈活操作替換詞語。由此可見，該“激勵語”的設(shè)計模式具有簡潔性和靈活性。

（二）組合自由，適用范圍廣

組合自由是指在“激勵語”中動詞與形容詞搭配自由。動詞所涉及內(nèi)容既可以是學生課堂的具體行為，也可以是思想分析的指導(dǎo)，還可以是對學生啟發(fā)式的鼓勵語。對于動詞的評價詞語，便是形容詞。形容詞所涉及內(nèi)容可以是“規(guī)范、要求”一類的語言，如，“你的字寫得真清秀”。在動詞與形容詞的搭配過程中，由于語言的多樣性和豐富性，也使得“激勵語”在組合使用范圍上比較廣，動詞和形容詞初步形成“一對多”和“多對一”的使用搭配關(guān)系，形成網(wǎng)絡(luò)化組合關(guān)系，見圖1。

圖1中以詞性為立足點，無論是將動詞固定，還是將形容詞固定，都會形成多樣化的表達，例如，“你朗讀得可真響亮！你朗讀得可真感人！你朗讀得真有節(jié)奏！”由此可見，動詞“朗讀”與“響亮、感人、有節(jié)奏”之間的搭配形成一對多的關(guān)系，彰顯組合的普遍性和適用范圍廣的特點。

（三）語言具體，課堂反饋快

“激勵語”從本質(zhì)上來說，所發(fā)揮的作用是在課堂上給予學生啟發(fā)和正強化。由于課堂時間的有限性和教學環(huán)節(jié)的連貫性要求，就需要教師能夠在較短的時間內(nèi)對學生的問題進行反饋，“激勵語”通常采用比較具體可感的語言進行表達，例如，“我從XX 同學的回答中，感受到他在這首詩背景資料的搜集上下了很大功夫”。這一“激勵語”具體地指出該同學在搜集詩歌背景材料這一環(huán)節(jié)做得很出色，可以是搜集的資料很有深度、資料涉及的角度很廣等，這無形中也為其他學生在以后的資料搜集方面提出了學習要求?！凹钫Z”的設(shè)計能夠及時較快地對學生的“工作”進行反饋和評價，既指明了學生的學習方向，也起到了“反饋—延伸”的教育意義。

三、“激勵語”使用存在的問題

（一）教師過度使用，評價語言泛濫無效化

亞里士多德認為：“運動過度之有害體力，與不運動同；飲食逾量之有礙健康，與不足同；惟中度為最適宜?！保?］可見，適度原則的重要性。那么，在語文課堂教學激勵語的使用中，教師要學會適度使用，避免“為激勵而激勵”的形式主義，也要減少評價語言的空洞無效化。在A 小學聽了一節(jié)《雕塑者》的示范課，發(fā)現(xiàn)教師對于表現(xiàn)欠佳的學生說“掌聲鼓勵”，也對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生說“掌聲鼓勵”，教學語言的單一化使得鼓勵本身失去價值，教師的評價本來是有目的輔助教學的手段，泛濫化的教學用語不合時宜的呈現(xiàn)使得教師語言無效化，放寬評價范圍的“激勵語”，很難起到正向激勵的作用。

（二）學生盲從接受，思維機械缺少判斷力

語文課程標準中語文核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)學生的“思維能力”，這一內(nèi)容體現(xiàn)了我國語文教學的育人導(dǎo)向，那么，在教學過程中學生對“激勵語”評價的“高頻接受”，在一定程度上不利于學生思辨精神的培養(yǎng)，過多的“激勵語”會淡化教學評價的功能，學生在教師的指引下，思維會受到評價語的局限，難以突破語言和思維的壁壘，阻礙學生的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。在過度高頻的“激勵語”中，常伴隨著針對性弱的評價語言結(jié)構(gòu)，這在大眾激勵語言的環(huán)境下，學生盲從接受，會產(chǎn)生機械刻板的印象，不利于學生對問題的自我思考。

（三）課堂重視形式，教學氛圍呈熱鬧假象

隨著新課程改革的推進和發(fā)展，課堂形式也發(fā)生較大的變化，很多教師比較注重課堂形式的構(gòu)成，“激勵語”是師生互動環(huán)節(jié)中必不可少的語言，也是調(diào)節(jié)學生參與的積極性、主動性的有力抓手。由于過度注重“自主學習”，教師為調(diào)動學生的積極性，一堂課中教師的“激勵語”往往存在“空、大、泛”的弊端，在激勵強化的語言環(huán)境下，學生在課堂的參與程度確實有顯著提升，但是“激勵語”的無效化也使得課堂的“繁榮”信度有待商榷，學生的學習獲得感也會在只重形式忽視內(nèi)容信度的前提下，缺少收獲的真實性體驗。

課堂到底是什么樣為好的課堂？一直以來多有爭議，是否該“熱鬧”？是否一定有“褒獎”？這些問題有待商榷。新課程改革要求教師以學生“學”代替教師“教”，這也使得很多教師盲目營造“學生熱鬧”的形式化操作。在C 小學，課堂教學頗為“熱鬧繁榮”，下課隨機問到幾位學生，關(guān)于“某某是什么意思、如何理解”時，學生面面相覷，互不作聲，很清楚看出學生尚未達到很好的理解效果，教師在“盲目掌聲鼓勵”的背后，學生實際學習的效果卻不佳。可見，教學效果才是教學的本質(zhì)，形式化的夸獎有時會使學生達不到理想的學習體驗。

四、“激勵語”有效表達的策略

（一）傾聽有心，建立多維評價體系

教學需要傾聽，教學傾聽是一門藝術(shù)，“教學傾聽是師生課堂溝通的橋梁和紐帶，它不僅是喚起學生自主、積極地投入學習的條件，而且是課堂教學健康發(fā)展的動力，更是生命與生命的呼應(yīng)和交融，是師生之間的心靈相約”。［5］在教學過程中，傾聽是師生互動的基礎(chǔ)和前提。傾聽得法，有助于對語言材料有效信息的提煉，有助于及時準確地表達“激勵語”，從而促進“激勵語”有效的表達。教師“激勵語”常表現(xiàn)為“普適性語言”，比如，“請大家為他鼓掌！”類似這樣的“激勵語”缺少“表揚”的針對性，應(yīng)建立多維度的評價內(nèi)容，根據(jù)小學階段語文課堂教學情況，嘗試進行具體化評價，見圖2。

圖2 “激勵語”多維評價體系框架

“激勵語”的評價維度涉及語文“聽說讀寫”技能的評價，教師可以從多角度給予客觀激勵。在“聽技能”方面的訓練，注重考查學生的信息篩選能力，教師根據(jù)學生的表現(xiàn)，可以有針對性的準確對學生進行激勵反饋，例如，“你搜集信息的能力真強”“你能聽出作者真正想表達的內(nèi)容，你真是愛思考的孩子”等。在“說技能”方面，“激勵語”可以對學生表達的準確性、條理性和邏輯性進行評價，例如，“根據(jù)你的發(fā)言，主要是從武松打虎的‘動詞’角度，體現(xiàn)了武松的動作敏捷，你很會學習！”教師在評價學生表達的同時也作了學法指導(dǎo)，起到一語雙關(guān)的作用。在“讀技能”上，教師的“激勵語”維度關(guān)注的主要是“情感真摯”和“讀思結(jié)合”，教師在學生朗讀上，以古詩《江南春》為例，對“讀技能”可以這樣設(shè)計——“你的朗讀，情感比較飽滿，在‘南朝’和‘四百’之間停頓得很好！”從朗讀感情和技巧的角度及時進行評價，有助于培養(yǎng)學生“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的能力。在“寫技能”的“激勵語”表達設(shè)計中，教師要以“文字書寫規(guī)范”的評價和“構(gòu)思立意”的設(shè)計視角兩個方面展開，這樣的語言設(shè)計起到“糾正與引導(dǎo)”的作用，有助于學生及時修改問題。例如，在識字、寫字的過程中，教師對學生寫字展示進行激勵，“木”字作為偏旁時，要將“捺”變?yōu)椤包c”，教師可以設(shè)計這樣的“激勵語”：“你的觀察能力真強，木字旁寫得很規(guī)范！”

綜上，教師“激勵語”的立足點可以從“聽說讀寫”的維度，進行具體化的有針對性的設(shè)計，實現(xiàn)評價語的類型化和多樣化，會有助于促進教師“激勵語”的多樣化發(fā)展。

（二）激勵有時，找準有效教育契機

葉圣陶談及教學契機時指出：“凡為教者必期于達到不需要教。教師所務(wù)惟在啟發(fā)誘導(dǎo)，俾學生逐步曾益其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合乎法度，”［6］強調(diào)了教師的教育職責重在啟發(fā)誘導(dǎo)。誘導(dǎo)術(shù)是教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)，關(guān)于誘導(dǎo)時機是當今語文教育亟待思考的問題，教師誘導(dǎo)時間過多或者過少都會對教學產(chǎn)生負干擾，那么，激勵學生要怎樣找到教育契機呢？

一找教育時機與紀律約束相結(jié)合。小學語文課堂，由于學生年齡小、自我約束能力差，課上有意注意保持時間短，在發(fā)現(xiàn)學生學習“溜號”時，教師的“激勵語”也會發(fā)揮提醒學生學習的作用，例如，“在老師舉手寫字的時候，聰明的學生們還會干什么呢？對，就是拿起你的小手指與老師一起‘書空’（即在空中與老師一起寫字）！”在這句“激勵語”中，教師沒有直接告訴大家要跟隨其一起書寫，但在教師的疑問啟發(fā)下，學生們都聚焦跟隨書寫這一事情上來。對學生書寫提出要求，有助于課堂教學活動的進一步開展。

二找教育時機與個性表揚相結(jié)合。古語有云：不憤不啟，不悱不發(fā)。教師要分辨清楚哪里是學生理解的“難點”，也要了解學生由于個體性差異對同樣問題的理解偏差。例如，在《武松打虎》一文的教學中，教師要求學生用喜歡的形式來復(fù)述課文內(nèi)容，某學生比較擅長語言表達——“說評書”，將故事變?yōu)樵u書，教師應(yīng)適時進行個性化鼓勵表揚：“你的故事講述形式很新穎，尤其是語調(diào)語氣變化，更把當時的場景展現(xiàn)得活靈活現(xiàn)，你講故事的能力真強！”在學生個人表現(xiàn)出彩的時刻要積極給予表揚激勵，凸顯學生的主體性并激勵學生課堂學習的自信心。

（三）教育有法，規(guī)范啟發(fā)引導(dǎo)語言

教學激勵語言在設(shè)計過程中要堅持以下原則。

第一，堅持“以評促教，語言適度”原則。在“激勵語”設(shè)計中，要依據(jù)學生的表現(xiàn)和課堂反應(yīng)，先給予點評式評價，再進一步進行語言激勵，這樣有助于培養(yǎng)學生分析問題能力和反思能力。另外，由于一節(jié)課教學時間有限，教師語言的精煉程度需要錘煉，“激勵語”作為教學語言中的一種，也需要發(fā)揮優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)的功能，起到“一語雙關(guān)”的作用。總之，教師的“激勵語”需要有法設(shè)計、科學設(shè)計、有效設(shè)計。

第二，堅持語言具體客觀原則?！耙话阍谡n堂中教師都用表揚性評價，這樣能使學生產(chǎn)生成就感，激發(fā)學生學習的積極性。但操作時，教師的語言要實事求是、全面具體，少用泛泛的表揚?！保?］在教學過程中，教師語言的“套話激勵語”屢見不鮮，比如，“你真棒！”學生們對自己“到底哪里表現(xiàn)得棒、棒在哪里”較為模糊，尤其是當類似的“激勵語”成為學生耳熟能詳?shù)恼Z言時，“激勵語”的積極意義將大打折扣。

在小學語文課堂教學中，“激勵語”可以從以下方面進行設(shè)計：在《江南春》教學中，學生對“南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中”這一句理解有難度，教師在講述“四百八十”數(shù)字時指出是“虛寫”，是“很多”的意思，這時教師可以啟迪學生：“南朝為什么建那么多的寺廟？你好奇嗎？”學生回答：“應(yīng)該與當時重視佛教的思想有關(guān)”。教師此時說：“你能知道當時重視佛教思想，你課后資料查閱的真仔細！”教師此時的“激勵語”起到評價的意義，這就是“以評促教”，為接下來對當時重視佛教的社會風氣的講解起到“過度”的重要作用，為全文的講解奠定了基礎(chǔ)。

在“激勵語”的設(shè)計上，教師也要做到語言凝練，有的放矢，教師的語言要客觀具體，能起到“激勵”的意義。在《長征》“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”的教學中，教師問：“紅軍面對艱難漫長的征途，他們的態(tài)度是什么？”學生回應(yīng)：“不怕難，只等閑，不畏懼困難、艱辛的精神”，教師評價：“你文本解讀的能力真棒，能從文中找到依據(jù)并說出自己的理解！”教師客觀地對學生“能從文本找到依據(jù)”的能力和解讀能力給予肯定，這無形中也教給了其他學生學習方法，就是要依據(jù)原文進行回答問題的學習方法。

總之，小學語文“激勵語”的使用應(yīng)以課堂教學的有效化為設(shè)計依據(jù)，堅持語言客觀具體、以評促教、語言適度的原則，促進課堂教學有效化的生成，以期為教師“激勵語”的規(guī)范合理使用提供教學參考。