汪劉偉 馬立武

摘 要：亞裔美國(guó)人高等教育研究已成為近10年內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，尤其是“模范少數(shù)族裔”標(biāo)簽下亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策的爭(zhēng)議問(wèn)題。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外亞裔美國(guó)人高等教育相關(guān)學(xué)術(shù)成果文獻(xiàn)分析，將國(guó)外研究成果歸為三類：一是亞裔美國(guó)人高等教育發(fā)展史研究，二是亞裔美國(guó)人高等教育現(xiàn)狀研究，三是亞裔美國(guó)人高等教育相關(guān)法律研究。國(guó)內(nèi)研究成果歸為三類：一是美國(guó)史與少數(shù)族裔教育史研究，二是亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策研究，三是亞裔美國(guó)人高等教育不平等問(wèn)題研究。研究總結(jié)：迄今為止，亞裔美國(guó)人高等教育研究已在其發(fā)展史、高等教育優(yōu)惠政策以及相關(guān)法律研究3大領(lǐng)域取得了成就，但現(xiàn)有研究仍存在不足之處，文中對(duì)未來(lái)研究趨勢(shì)進(jìn)行了展望。

關(guān)鍵詞：亞裔美國(guó)人;高等教育;優(yōu)惠政策

中圖分類號(hào)：G649? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：

1672-1101（2022）01-0096-06

收稿日期：2021-07-03

基金項(xiàng)目：2020年遼寧省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目：美國(guó)少數(shù)民族國(guó)家認(rèn)同教育的歷史經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題研究（WJC202001）

*通信作者：馬立武（1967-），男，遼寧蓋州人，教授，博士，研究方向：外國(guó)教育史、比較教育。

作者簡(jiǎn)介：汪劉偉（1992-），男，安徽潛山人，在讀碩士，研究方向：比較教育。

Review and Prospect of Asian American Higher Education Research

WANG Liuwei，MA Liwu*

（School of Educational Science， Shenyang Normal University， Shenyang? 110034， China）

Abstract： The research on Asian American higher education has become a hot issue in recent 10 years， especially the controversial issue of preferential policies for Asian American higher education under the label of “model minority”. Based on the literature analysis of the academic achievements related to Asian American higher education at home and abroad， the foreign research achievements are classified into three categories： first， the history of Asian American higher education; second， the status quo of Asian American higher education; third， legal research related to Asian American higher education. And the domestic research achievements are classified into three categories： first， the research on the history of the United States and minority education; second， the research on the preferential policies for Asian-American higher education; third， the research on the inequality of Asian-American higher education. It can be concluded that great achievements have been made in the study of the history of Asian American higher education， preferential policies for higher education and legal research on higher education.At the same time， there are still deficiencies in the existing research， and the future research trends are prospected in this paper.

Key words：Asian American; higher education; preferential policies

亞裔美國(guó)人，一般指具有亞洲血統(tǒng)的美國(guó)公民，包括華裔、越裔、印度裔、韓裔、伊朗裔、阿拉伯裔及其他血緣來(lái)自于亞洲各國(guó)的美國(guó)人。其中，華裔是亞裔移民中人口最多的族群。雖然最早到達(dá)美國(guó)的印第安人來(lái)自亞洲，但大航海后歐洲人到達(dá)美國(guó)后很長(zhǎng)一段時(shí)間，亞洲人包括東亞的中國(guó)人、日本人，南亞的印度人和西亞的阿拉伯人并沒(méi)有踏足美國(guó)。據(jù)現(xiàn)有資料記載，1785年8月9日，美國(guó)的“中國(guó)皇后號(hào)”將船上的3名中國(guó)水手丟在了美國(guó)馬里蘭州巴爾的摩，成為第一次有檔案記載的到達(dá)美國(guó)本土的中國(guó)人[馬里蘭州：最早到達(dá)美國(guó)的中國(guó)人[EB/OL]https：//blog.sciencenet.cn/blog-1122825-738177.html]。直到美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)，修建歐亞大鐵路，需要大量勞動(dòng)力，以中國(guó)人為主體的亞洲人被誘騙到美國(guó)，開始了心酸的移民歷程。在美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)大蕭條、勞動(dòng)力過(guò)剩時(shí)期，美國(guó)國(guó)會(huì)頒布了歧視性法律《1882年排華法案》，限制亞洲國(guó)家移民，否定移民的公民權(quán)。二戰(zhàn)期間，全美進(jìn)入緊急時(shí)期，日裔美國(guó)人又被挑出來(lái)迫害，約有近萬(wàn)名日裔美國(guó)人被驅(qū)逐。對(duì)于亞裔美國(guó)人的歧視與迫害直到1965年新的移民法頒布才結(jié)束。

隨著20世紀(jì)70年代理查德·米爾豪斯·尼克松總統(tǒng)放棄遏制中國(guó)的冷戰(zhàn)政策，基于重視教育、政治上保持沉默、家庭經(jīng)濟(jì)收入高、犯罪率低、“擁擠”入大學(xué)等特點(diǎn)，亞裔美國(guó)人逐漸崛起，并開始改變美國(guó)社會(huì)的人口結(jié)構(gòu)、財(cái)富結(jié)構(gòu)、受教育群體結(jié)構(gòu)。美國(guó)主流媒體和白人精英階級(jí)發(fā)現(xiàn)，亞裔美國(guó)人無(wú)論家庭經(jīng)濟(jì)收入還是職業(yè)地位、受教育程度，已經(jīng)不再是弱勢(shì)少數(shù)族裔群體，而是模范少數(shù)族裔。

到21世紀(jì)，亞裔美國(guó)人在受教育年限、大學(xué)錄取率、家庭經(jīng)濟(jì)收入方面依然保持高比例，甚至在高等教育錄取率上與白人持平，但亞裔美國(guó)人更多地從事如會(huì)計(jì)、醫(yī)生、教師和研究員等技術(shù)性行業(yè)和餐館等底層勞動(dòng)崗位，而不是關(guān)鍵性的管理崗位。美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)崗位都有意無(wú)意地實(shí)施限制性措施，阻礙更多優(yōu)秀的亞裔美國(guó)學(xué)生進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)管理崗位。美國(guó)媒體和學(xué)者研究揭露，美國(guó)名校設(shè)置模糊性詞阻礙過(guò)多數(shù)量?jī)?yōu)秀亞裔美國(guó)學(xué)生進(jìn)入常春藤名校，如性格“缺乏領(lǐng)導(dǎo)力”，職業(yè)崗位上的“玻璃天花板”潛規(guī)則。面對(duì)美國(guó)社會(huì)隱性限制性的措施，亞裔美國(guó)人也開始反擊。2014年，大學(xué)生公平錄取組織（SFFA）代表亞裔美國(guó)學(xué)生根據(jù)《民權(quán)法》第六章對(duì)哈佛大學(xué)提起訴訟;2020年，美國(guó)司法部代表亞裔美國(guó)學(xué)生起訴耶魯大學(xué)過(guò)去幾十年大規(guī)模有意圖的歧視性招生政策。中美學(xué)術(shù)界對(duì)于現(xiàn)在亞裔美國(guó)人高等教育歷史和現(xiàn)狀開展了持續(xù)研究，發(fā)表了一系列的研究成果，主要集中在高等教育相關(guān)法律研究以及高等教育資源分配不平等問(wèn)題研究。

一、國(guó)外關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育研究

（一）關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育發(fā)展史研究

亞裔美國(guó)人高等教育發(fā)展史研究關(guān)于二戰(zhàn)前亞裔美國(guó)人教育隔離與歧視問(wèn)題。李漪蓮（Erika Lee）著《亞裔美國(guó)的創(chuàng)生：一部歷史》（The Making of Asian American： A History）[1]和令狐萍（Huping Ling）著《亞裔美國(guó)人歷史與文化百科全書》（Asian American History and Culture ：An Encyclopedia）[2]綜合分析了二戰(zhàn)之前亞裔美國(guó)人來(lái)到美國(guó)本土之后人口結(jié)構(gòu)、受教育以及公民權(quán)利狀況。喬爾·斯普林（Joel Spring）著《美國(guó)教育》（American education）指出，二戰(zhàn)前亞裔美國(guó)人教育面臨不平等與歧視，即“隔離但平等”。美國(guó)加州公立學(xué)校反對(duì)亞裔美國(guó)人進(jìn)入公立學(xué)校學(xué)習(xí)，拒絕向亞裔美國(guó)人提供平等的受教育機(jī)會(huì)。公立學(xué)校負(fù)責(zé)人給出的理由是1884年美國(guó)憲法將華裔列為“破壞美國(guó)公民幸?！钡墓?，因此亞裔美國(guó)人是“沒(méi)有接受教育資格的人”[3]。雷金納德·威爾遜（Manuel J.justiz Reginald Wilson）著《少數(shù)族裔高等教育問(wèn)題研究》（Minorities In Higher Education）分析了二戰(zhàn)前亞裔美國(guó)人受教育狀況、人口數(shù)據(jù)以及受教育權(quán)問(wèn)題。作者表示，盡管早期亞裔美國(guó)人大多數(shù)是原國(guó)籍的普通勞工、平民或一貧如洗的小農(nóng)，但是他們受教育程度和識(shí)字率高[4]，他們的孩子無(wú)法進(jìn)入公立學(xué)校注冊(cè)學(xué)習(xí)，被迫進(jìn)入種族隔離學(xué)校，特別是在加利福尼亞州。直到1930年，美國(guó)本土亞裔美國(guó)人才得以進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。

此外，部分學(xué)者對(duì)二戰(zhàn)前亞裔美國(guó)人高等教育受到歧視與不平等的原因表達(dá)了自己的見解。喬爾·斯普林（Joel Spring）在《美國(guó)學(xué)校：1642—2004》（American School：1642—2004）中研究指出，二戰(zhàn)前亞裔美國(guó)人高等教育“隔離但平等”與亞裔美國(guó)人公眾的形象有關(guān)聯(lián)[5]。如美國(guó)白人稱亞裔美國(guó)人是“黃禍”、“非正常的人”、苦力、典型的少數(shù)族裔、“黃種人”（the gook）?？嗔?，指亞裔美國(guó)人愿意從事工作時(shí)間長(zhǎng)、工資低的工作，接受差的生活條件，這對(duì)白人工人階級(jí)家庭經(jīng)濟(jì)收入構(gòu)成威脅?！胺钦５娜恕毙蜗笫侵袊?guó)人吸鴉片、亞洲人性自由的意思。這種形象被白人認(rèn)為威脅家庭道德。黃禍，指在美國(guó)的亞裔美國(guó)人?？傊恳环N形象都代表著對(duì)“美國(guó)民族家庭”的威脅，而教育被白人視為“我們（歐裔美國(guó)人）自我保護(hù)的法則……防止蒙古野蠻人入侵正義、可行的措施”。

（二）關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育現(xiàn)狀研究

關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育現(xiàn)狀研究最有影響力的著作是北野川（Kitano H）著《日裔美國(guó)人：一個(gè)亞文化的演變》（Japanese Americans： The Evolution of A Subculture）和彼得森（Petersen）著《日裔美國(guó)人：壓迫和成功》（Japanese Americans： Oppression and Success）。彼得森重點(diǎn)表達(dá)日裔美國(guó)人在教育、家庭經(jīng)濟(jì)收入、職業(yè)地位取得的高成就，即日裔美國(guó)人比美國(guó)其他任何種族都好，包括土生土長(zhǎng)的白人。與其他少數(shù)族裔相比，日裔美國(guó)人通過(guò)自己努力，在沒(méi)有任何人幫助下實(shí)現(xiàn)了自己的偉大目標(biāo)[6]。北野川也認(rèn)為日裔美國(guó)人來(lái)到美國(guó)并取得高成就是一個(gè)成功的故事。他表示，日裔美國(guó)人家庭經(jīng)濟(jì)收入高以及受教育程度高是他們的顯著特點(diǎn)，他們美好的夢(mèng)想已經(jīng)實(shí)現(xiàn)[7]。此后，大量著作以這兩本書為參考文獻(xiàn)，研究思路沿用彼得森（Petersen）和北野川（Kitano? H）對(duì)亞裔美國(guó)人研究結(jié)果的思想，表達(dá)一個(gè)共同的主題：亞裔美國(guó)人來(lái)到美國(guó)本土后取得高成就，他們不是“少數(shù)族裔”，而是“模范少數(shù)族裔”。如威廉·彼得森（William Petersen）《日裔美國(guó)人的成功故事》（Success Story，Japanese American Style）[8]和基泰克春（Chun K T）《亞裔美國(guó)人成功的神話及其對(duì)教育的影響》（The Myth of Asian American Success and Its Educational Ramifications）[9]表明，亞裔美國(guó)人“擁擠”入大學(xué)，他們家庭經(jīng)濟(jì)收入高于其他少數(shù)族裔，他們職業(yè)地位比其他少數(shù)族裔更高。此外，還有許多高等教育著作利用具體數(shù)據(jù)表達(dá)亞裔美國(guó)人高等教育取得的高成就。如雷金納德·威爾遜（Manuel J? justiz Reginald Wilson）《少數(shù)族裔高等教育問(wèn)題研究》（Minorities In Higher Education）和喬爾·斯普林（Joel Spring）《美國(guó)教育》（American education）表示，亞裔美國(guó)學(xué)生一方面進(jìn)入頂尖高等教育機(jī)構(gòu)，另一方面大量進(jìn)入人口密集的大都市州立大學(xué)和兩年制社區(qū)學(xué)院[10]。亞裔美國(guó)學(xué)生在頂尖私立大學(xué)，如麻省理工（Massachusetts Institute of Technology），占28%;斯坦福大學(xué)（Stanford University），占23%;約翰·霍普金斯大學(xué)（Johns Hopkins University），占19%;哈佛大學(xué)（Harvard University），占19%。在公立研究型大學(xué)，如紐約州立大學(xué)（State University of New York），占21%;德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（University of Texas System），占14%;明尼蘇達(dá)大學(xué)（University of Minnesota Twin City），占8%。在私立文理學(xué)院，如韋爾斯利學(xué)院（Wellesley College），占24%;巴納德學(xué)院（Barnard College），占24%;布林莫爾學(xué)院（Bryn Mawr College），占17%。另外，關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育歧視與不平等問(wèn)題研究，如漢斯·馮·斯帕科夫斯基（Hans A. von Spakovsky）在《哈佛大學(xué)與美國(guó)精英機(jī)構(gòu)的種族歧視》（Racial Discrimination at Harvard University and America’s “Elite” Institutions）中表示，“沿用至今的哈佛招生計(jì)劃是誕生于美國(guó)高等教育史上最可恥的事件之一，特別是哈佛學(xué)院”[11]。哈佛放棄嚴(yán)格依賴學(xué)歷的做法，轉(zhuǎn)而采取一種模糊性詞來(lái)評(píng)估亞裔美國(guó)學(xué)生，達(dá)到拒收過(guò)多的亞裔美國(guó)學(xué)生合法化，如性格“缺乏領(lǐng)導(dǎo)力”以及“缺乏課外活動(dòng)”健康等。

（三）關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育相關(guān)法律的研究

美國(guó)學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育相關(guān)法律研究主要集中在《平權(quán)法案》（Civil Rights Act of 1964）和《肯定性行動(dòng)》（Affirmative Action）對(duì)亞裔美國(guó)學(xué)生優(yōu)惠政策爭(zhēng)議問(wèn)題。這是因?yàn)閬喴崦绹?guó)學(xué)生在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)占比率高，甚至有些高等教育機(jī)構(gòu)亞裔美國(guó)學(xué)生與白人學(xué)生占比持平。如塔吉（Dana Y? Takagi）著有《從歧視到平權(quán)行動(dòng)：亞裔美國(guó)人招生政策的爭(zhēng)議》（From Discrimination to Affirmative Action： Facts in the Asian American Admissions Controversy），作者對(duì)亞裔美國(guó)人在學(xué)校遭受不平等待遇是“平權(quán)措施”帶來(lái)負(fù)面影響的觀點(diǎn)，持反對(duì)意見。作者認(rèn)為，亞裔美國(guó)學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中面臨限制性政策是大學(xué)給予少數(shù)族裔優(yōu)惠政策的結(jié)果，即與“平權(quán)措施”政策無(wú)關(guān)[12]。威廉·布拉德福德·雷諾茲（William Bradford Reynolds）在《亞裔美國(guó)人在高等教育中的歧視：案例與解救方法》（Discrimination on against Asian Americans in higher Education：Evidence Cases，and Cures）中指出，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)不平等的招生名額政策阻礙了更多優(yōu)秀亞裔美國(guó)學(xué)生進(jìn)入名校，而給予更多不符合招生資格的黑人等少數(shù)族裔機(jī)會(huì)。雖然高等教育機(jī)構(gòu)不承認(rèn)存在這個(gè)隱性潛規(guī)則，達(dá)到拒收更多合格亞裔美國(guó)學(xué)生申請(qǐng)者的目的，但事實(shí)上，高等教育機(jī)構(gòu)接受了“平權(quán)措施”行政政策[13]。解決的辦法是廢除“平權(quán)措施”，因?yàn)檫@項(xiàng)政策給予了符合招生條件的少數(shù)族裔進(jìn)入大學(xué)的機(jī)會(huì)。對(duì)于亞裔美國(guó)人是否受惠于《平權(quán)法案》和《肯定性行動(dòng)》，部分學(xué)者采用統(tǒng)計(jì)問(wèn)卷等方法進(jìn)行研究，如Hartlep? Nicholas Daniel（哈特利普和尼古拉斯·丹尼爾）的《大學(xué)生對(duì)學(xué)院中亞裔美國(guó)學(xué)生肯定行動(dòng)態(tài)度研究》（An Exploratory Study of undergraduates attitudes toward Affirmative Action Policies for Asian Americans in College）和西羅伯特（Teranishi? Robert）的《亞裔美國(guó)學(xué)生對(duì)肯定性行動(dòng)的態(tài)度》（The Attitudes of Asian Americans Toward Affirmative Action）。文章表明，由于亞裔美國(guó)人群體的多樣性，對(duì)《肯定性行動(dòng)》和《平權(quán)法案》的態(tài)度存在著差異[14]。同意《平權(quán)法案》和《肯定性行動(dòng)》是“好事”的群體，越南裔占86.1%，而最不同意這一說(shuō)法的群體是印度裔[15]。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育的研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育研究的著作和論文較多，主要集中在三個(gè)方面：第一，關(guān)于美國(guó)歷史與少數(shù)族裔教育史研究;第二，關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策研究;第三，關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育不平等問(wèn)題研究。

（一）關(guān)于美國(guó)史與少數(shù)族裔教育史研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育史研究并沒(méi)有單一的專著，通常包含在美國(guó)高等教育發(fā)展史、美國(guó)少數(shù)族裔受教育權(quán)法律保障以及美國(guó)多元文化歷史等專題研究中。如王杰英著《美國(guó)高等教育發(fā)展與改革》和史靜寰（譯）《美國(guó)學(xué)校教育傳統(tǒng)與變革》以及張維平著《美國(guó)教育法研究》等，這些著作研究了美國(guó)高等教育發(fā)展史以及少數(shù)族裔受教育權(quán)相關(guān)狀況。其中，程致遠(yuǎn)著《多元文化的現(xiàn)代美國(guó)》和史靜寰（譯）《美國(guó)學(xué)校教育傳統(tǒng)與變革》，從歷史角度研究了亞裔美國(guó)人高等教育發(fā)展史。他們的著作表達(dá)了一個(gè)共同的主題：二戰(zhàn)前亞裔美國(guó)人高等教育是“非正常人的教育”，即“隔離但平等”?，F(xiàn)在，亞裔美國(guó)人“擁擠”入大學(xué)，他們是“模范少數(shù)族裔”，美國(guó)其他少數(shù)族裔表示他們不應(yīng)該享受少數(shù)族裔優(yōu)惠政策，即反向歧視問(wèn)題。馮廣林的《美國(guó)少數(shù)人受教育權(quán)法律保護(hù)研究》從法律保障的角度分析美國(guó)少數(shù)族裔受教育權(quán)利的不平等。作者表示，美國(guó)少數(shù)族裔受教育權(quán)實(shí)際并不平等，少數(shù)族裔群體就讀層次偏低以及少數(shù)族裔群體注冊(cè)率明顯低于白人[16]。

此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)美國(guó)少數(shù)族裔高等教育面臨的困境問(wèn)題發(fā)表了一系列文章，并表達(dá)了自己的見解。如劉寶存著有《美國(guó)少數(shù)族裔高等教育進(jìn)展·問(wèn)題·前瞻》，作者肯定了20世紀(jì)中后期美國(guó)社會(huì)對(duì)少數(shù)族裔高等教育地位提升的措施，同時(shí)指出美國(guó)少數(shù)族裔高等教育依然面臨著的許多不平等問(wèn)題，甚至是危機(jī)[17]，解決辦法是解決種族歧視問(wèn)題。然而，作者表示尚未看到解決問(wèn)題的希望，美國(guó)少數(shù)族裔高等教育面臨的問(wèn)題正由以前“隔離但平等”走向“平等而隔離”。王秀蘭著有《美國(guó)少數(shù)族裔高等教育問(wèn)題的表現(xiàn)、原因及對(duì)策》，分析了美國(guó)少數(shù)族裔高等教育面臨困境的原因。作者指出，在保障擴(kuò)大少數(shù)族裔高等教育入學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)必須采取適當(dāng)?shù)膽?zhàn)略措施保證教育質(zhì)量，用傳統(tǒng)的策略提高非傳統(tǒng)學(xué)生的質(zhì)量行不通[18]。

（二）關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策的研究

關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策研究是亞裔美國(guó)人受惠于《平權(quán)法案》，還是“平權(quán)歧視”的爭(zhēng)議問(wèn)題。國(guó)內(nèi)學(xué)者研究得出兩種結(jié)論：一是《平權(quán)法案》和《肯定性行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施的優(yōu)惠政策傷害了亞裔美國(guó)人。如馬立武在《現(xiàn)代美國(guó)高等教育中平等權(quán)利法律保障研究》中表示，由于亞裔美國(guó)人在美國(guó)成功的例子多，《民權(quán)法案》和《肯定性行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施的優(yōu)惠政策對(duì)于西班牙裔、非裔和印第安裔學(xué)生是解決他們?cè)诖髮W(xué)“代表不足”的問(wèn)題，而用到亞裔美國(guó)學(xué)生上則受到歧視[19]。陳迎雪在《談美國(guó)高等教育領(lǐng)域中針對(duì)亞裔的“平權(quán)歧視”》中認(rèn)為，盡管平權(quán)法案初衷是幫助少數(shù)族裔，但是在落實(shí)具體招生政策上，亞裔美國(guó)學(xué)生反而因特殊的種族背景而受到歧視[20]。二是亞裔美國(guó)學(xué)生受惠于《平權(quán)法案》和《肯定性行動(dòng)計(jì)劃》實(shí)施的優(yōu)惠政策。如孫碧在《平權(quán)運(yùn)動(dòng)誤傷了亞裔？——當(dāng)代美國(guó)大學(xué)招生中的“種族配額”與“亞裔歧視”》中指出，在平權(quán)運(yùn)動(dòng)帶來(lái)大學(xué)多元化錄取政策的保護(hù)下，亞裔美國(guó)學(xué)生也借此叩開了美國(guó)精英大學(xué)的校門，是受益者[21]。

（三）關(guān)于亞裔美國(guó)人高等教育不平等問(wèn)題研究

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育不平等問(wèn)題的研究主要集中在亞裔美國(guó)學(xué)生招生政策不平等以及亞裔美國(guó)學(xué)生高等教育資源分配不平等。

在招生政策上，如劉卓著有《解讀“模范少數(shù)族裔”理論與多元文化主義思想的內(nèi)在聯(lián)系》[22]，胡樂(lè)樂(lè)著有《族裔配額：美國(guó)名校的招生邏輯》，孫渝紅著有《美國(guó)高等教育中的少數(shù)族裔問(wèn)題探析》[23]。從這些著作中得知，亞裔美國(guó)學(xué)生在美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中的占比較高，甚至在有些高等教育機(jī)構(gòu)中占比與白人持平，被美國(guó)學(xué)界和社會(huì)稱為“模范少數(shù)族裔”。然而，黑人、印第安人等少數(shù)族裔在高等教育機(jī)構(gòu)中占比較低。在多元化高等教育的今天，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)采取差額的招生政策限制更多亞裔美國(guó)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，亞裔美國(guó)學(xué)生想要考入名校，往往比白人學(xué)生高140分，比黑人高450分。同時(shí)，為了控制亞裔美國(guó)學(xué)生招生比例，通常高等教育招生官員給亞裔學(xué)生設(shè)置錄取的“玻璃天花板”（glass ceiling）和貼標(biāo)簽，如亞裔美國(guó)學(xué)生“缺乏領(lǐng)導(dǎo)力”“缺乏批判和創(chuàng)造性思維”等。萬(wàn)圓著有《“被選中的”個(gè)人品質(zhì)：教育理念與政治博弈》，作者認(rèn)為美國(guó)名校招生注重個(gè)人品質(zhì)，其中領(lǐng)導(dǎo)力和公民素質(zhì)占據(jù)核心地位，而招生官基于亞裔美國(guó)學(xué)生只會(huì)讀書、缺乏奉獻(xiàn)精神、難以成為有影響力的社會(huì)領(lǐng)軍人物等刻板印象，往往在招生中排斥亞裔美國(guó)學(xué)生[24]。

教育資源上，鐘景迅的《“模范”的標(biāo)簽及其代價(jià)：當(dāng)代亞裔美國(guó)人艱難處境》指出，亞裔美國(guó)學(xué)生被強(qiáng)迫貼上“模范”光環(huán)，而“模范”標(biāo)簽的代價(jià)是教育資源分配上區(qū)別對(duì)待[25]。亞裔美國(guó)學(xué)生不僅比黑人、印第安人等少數(shù)族裔難以申請(qǐng)學(xué)校助學(xué)金獎(jiǎng)學(xué)金，而且在學(xué)校幫扶上也常被忽視，幾乎不安排亞裔美國(guó)學(xué)生的咨詢服務(wù)，如申請(qǐng)獎(jiǎng)學(xué)金表格上可以填寫3個(gè)種族，但唯獨(dú)沒(méi)有亞裔美國(guó)學(xué)生。

面對(duì)亞裔美國(guó)學(xué)生高等教育不平等的問(wèn)題，尤其是對(duì)亞裔美國(guó)學(xué)生高等教育招生政策區(qū)別對(duì)待，國(guó)內(nèi)學(xué)者發(fā)表了自己的見解。廖偉偉在《當(dāng)代美國(guó)大學(xué)招生政策公平性的現(xiàn)實(shí)悖論與制度困境——以學(xué)生錄取公平組織訴哈佛大學(xué)董事會(huì)案為例》中表明，種族多元化的招生政策下隱藏的配額制損害了亞裔美國(guó)學(xué)生平等入學(xué)機(jī)會(huì)[26]。美國(guó)地方法院對(duì)哈佛大學(xué)基于種族分類招生政策以及對(duì)私立大學(xué)招生政策進(jìn)行司法審查時(shí)，會(huì)基于維護(hù)大學(xué)自治原則作出有利于大學(xué)的判決。作者認(rèn)為，這種偏愛(ài)的招生政策有違美國(guó)司法確立的種族中立原則，與立法本意沖突，造成程序正義與實(shí)質(zhì)正義的撕裂。因此，我國(guó)要始終以教育公平作為大學(xué)招生法律建設(shè)的核心價(jià)值追求。劉英宰在《美國(guó)高校招生對(duì)少數(shù)族群學(xué)生的影響分析》中指出，美國(guó)社會(huì)因反向歧視行動(dòng)而導(dǎo)致種族偏愛(ài)已成為美國(guó)高校招生優(yōu)先考慮因素。多數(shù)學(xué)者支持高等教育機(jī)構(gòu)種族偏愛(ài)的招生政策，增加少數(shù)族裔進(jìn)入高等教育機(jī)構(gòu)的機(jī)會(huì)，以增加未來(lái)的利益。作者與多數(shù)學(xué)者支持該政策的看法不同，認(rèn)為該政策只會(huì)帶來(lái)不利的因素，如美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)會(huì)提高亞裔美國(guó)學(xué)生招生入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，從而達(dá)到降低亞裔美國(guó)學(xué)生高校入學(xué)比例;美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)采取配額制招生政策對(duì)不同社會(huì)背景的學(xué)生增加心理和經(jīng)濟(jì)上的負(fù)擔(dān)，應(yīng)該給予廢除[27]。

三、取得的主要成就與存在的問(wèn)題

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育的研究已經(jīng)取得豐碩成果，研究?jī)?nèi)容涵蓋亞裔美國(guó)人高等教育發(fā)展史、亞裔美國(guó)人高等教育現(xiàn)狀、亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策以及亞裔美國(guó)人高等教育法律保障等。

從對(duì)已有的研究成果特別是近10年學(xué)術(shù)研究成果的分析可以看出，國(guó)內(nèi)學(xué)者側(cè)重研究亞裔美國(guó)人高等教育優(yōu)惠政策爭(zhēng)議問(wèn)題以及“模范少數(shù)族裔”標(biāo)簽下亞裔美國(guó)人高等教育不平等問(wèn)題。國(guó)外學(xué)者則側(cè)重研究亞裔美國(guó)人高等教育取得的成就。近幾年來(lái)，國(guó)外學(xué)者也開始研究美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)“配額制”招生政策問(wèn)題以及招生中隱性限制措施對(duì)亞裔美國(guó)學(xué)生歧視問(wèn)題，但無(wú)論國(guó)內(nèi)外，學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育研究仍存在不足。

首先，亞裔美國(guó)人是美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)中一個(gè)特殊的群體，學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育進(jìn)行任何可行性研究時(shí)，都應(yīng)該對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，而不是作為一個(gè)整體研究。亞裔美國(guó)人包括菲律賓裔、華裔、日裔、印度裔、韓裔和越南裔等。華裔、日裔、韓裔美國(guó)人高等教育成就一直居高，菲律賓裔、越南裔、阿拉伯裔和中亞裔美國(guó)人高等教育成就并不高，他們不是“模范少數(shù)族裔”，這些差異應(yīng)該提醒讀者。

其次，亞裔美國(guó)人高等教育研究成果主要集中在華裔和日裔美國(guó)人群體。雖然對(duì)華裔和日裔美國(guó)人高等教育研究持續(xù)，但是學(xué)者也應(yīng)該對(duì)亞裔美國(guó)人族群內(nèi)部種族高等教育進(jìn)行研究，對(duì)日裔和華裔美國(guó)人作進(jìn)一步的比較分析研究。

最后，已出版的著作對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育研究主要建立在量化的基礎(chǔ)上，為了更深入地了解一些問(wèn)題，應(yīng)該更多地進(jìn)行定性研究或更小的群體研究，如深入訪談、參與觀察。用馬克思主義理論為分析工具研究亞裔美國(guó)人高等教育的著作相對(duì)偏少。

四、對(duì)未來(lái)的展望

雖然目前學(xué)者對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育研究已經(jīng)取得了一定成績(jī)，但是，亞裔美國(guó)人高等教育某些領(lǐng)域依然可以進(jìn)一步研究。

（一）“模范少數(shù)族裔”標(biāo)簽下亞裔美國(guó)人高等教育不平等的原因。國(guó)內(nèi)外學(xué)者學(xué)術(shù)研究已經(jīng)證實(shí)，亞裔美國(guó)人高等教育在“模范少數(shù)族裔”標(biāo)簽下，亞裔美國(guó)人高等教育招生政策和學(xué)校教育資源分配上處于不利地位。但是相關(guān)學(xué)者學(xué)術(shù)研究沒(méi)有表明亞裔美國(guó)人在“模范少數(shù)族裔”標(biāo)簽下，亞裔美國(guó)人高等教育是否被排除在美國(guó)少數(shù)族裔高等教育優(yōu)惠政策之外，同時(shí)對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育招生政策和學(xué)校教育資源分配不平等的原因分析不足。這些問(wèn)題有待學(xué)者們深入研究，也有助于高等教育機(jī)構(gòu)公平地解決亞裔美國(guó)人高等教育的爭(zhēng)議問(wèn)題和需求。

（二）亞裔美國(guó)人族群內(nèi)部各個(gè)種族高等教育現(xiàn)狀研究。已發(fā)表的著作和學(xué)術(shù)論文通過(guò)整體數(shù)據(jù)證明亞裔美國(guó)人高等教育取得了高成就，集中在華裔和日裔群體，但韓裔、越南裔、伊朗裔和阿拉伯裔亞裔美國(guó)人的高等教育似乎也取得了一定的成就，但此類研究相對(duì)不多，需要加強(qiáng)這方面的研究。

（三）亞裔美國(guó)人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)問(wèn)題。通過(guò)案例分析的形式對(duì)亞裔美國(guó)人高等教育學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)行分析。亞裔美國(guó)人是否存在英語(yǔ)口語(yǔ)等語(yǔ)言技巧等方面的不足，學(xué)業(yè)發(fā)展水平是否存在缺陷，美國(guó)高等教育機(jī)構(gòu)能做些什么來(lái)幫助亞裔美國(guó)學(xué)生克服這些困難。通過(guò)這些問(wèn)題的分析與研究，有助于進(jìn)一步揭示亞裔美國(guó)人高等教育現(xiàn)狀。

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