袁敏

摘要：學(xué)生的閱讀能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀中的思維能力決定了學(xué)生閱讀能力的高低。批注式閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的好方法。指導(dǎo)小學(xué)中年級學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的方法如下：了解批注，激發(fā)興趣;課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)會批注;課外閱讀，運(yùn)用批注。把小學(xué)中年級作為批注式閱讀指導(dǎo)的起步階段，讓批注為閱讀插上思維的翅膀。

關(guān)鍵詞：閱讀思維批注小學(xué)語文

在當(dāng)前的語文教學(xué)中，課堂大部分時(shí)間都用于閱讀教學(xué)，學(xué)生的課外閱讀量也不少，但學(xué)生的閱讀能力并不樂觀。這一點(diǎn)從各級各類的語文測試結(jié)果中便可以看出。閱讀題總是“最難啃的骨頭”，這是什么原因呢？查閱大量的資料之后，結(jié)合自己多年來的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)這與學(xué)生閱讀時(shí)思維的廣度與深度有關(guān)。閱讀能力的核心是思維能力，而大部分學(xué)生對于閱讀是淺嘗輒止，缺乏深度思考，這導(dǎo)致閱讀能力無法提高。

小學(xué)中年級階段的學(xué)生處于思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，思維方式由具體向抽象過渡，在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力尤為重要。如何讓他們在快樂的閱讀中開動腦筋、發(fā)動思維呢？經(jīng)過幾年的實(shí)踐研究，我發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí)做批注可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

一、了解批注，激發(fā)興趣

（一）初識批注，激發(fā)學(xué)生批注興趣

批注在我國古代叫“評點(diǎn)”，分別有詩、文、小說的評點(diǎn)。教師在激發(fā)學(xué)生使用批注的興趣時(shí)，可以說說名人讀書的例子，如毛澤東主席的閱讀習(xí)慣和方法——在重要之處圈圈畫畫，并且寫上批語，還會摘錄精妙語句，寫下讀書筆記和讀書心得。教師可以向?qū)W生展示毛主席做過的批注的圖片，當(dāng)學(xué)生看到毛主席朱墨紛呈、圈點(diǎn)符號比比皆是的批注，自然會有模仿學(xué)習(xí)的念頭。

在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識批注時(shí)，要充分利用批注符號的直觀形象性，讓學(xué)生樂于接受。我在向?qū)W生介紹批注式閱讀時(shí)，利用了事先錄制的微課《五花山——圈圈畫畫做批注》，以三年級上冊教材后的選讀課文為例，用生動有趣的方法說明了什么是批注，并介紹了約定俗成的批注符號和批語方法。

學(xué)生觀看微課時(shí)興味盎然，自發(fā)地記錄下各種符號。這種新鮮有趣的方法不僅讓學(xué)生直觀了解了什么是批注，怎樣做批注，更極大地激發(fā)了學(xué)生批注式閱讀的興趣。

（二）有效利用作文批閱，示范引領(lǐng)

三年級是小學(xué)作文的起步階段，教師對作文的批閱很重要。但是在批閱作文時(shí)我們往往感到困惑，怎么寫批語呢？“語句通順”“中心明確”“詳略得當(dāng)”等范式基本上沒有效果，學(xué)生看不懂，久而久之便成了無效的擺設(shè)。

我在批閱學(xué)生作文時(shí)，把自己當(dāng)作讀者，給學(xué)生的作文做批注。讀到優(yōu)美詞句時(shí)，會情不自禁地畫上波浪線，首尾照應(yīng)、中心句等情況畫上雙橫線，生動的字詞標(biāo)上著重號;“眉批”和“旁批”寫寫自己的閱讀體會;最后的批語結(jié)合該次作文訓(xùn)練的重點(diǎn)來寫，進(jìn)行總結(jié)表揚(yáng)，給出指導(dǎo)性的建議。

這樣的批閱學(xué)生一眼就能看懂，知道自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師的批符與批語暗合批注式閱讀，起到一種潛移默化的示范引領(lǐng)作用，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了做批注。

二、課內(nèi)指導(dǎo)，學(xué)會批注

學(xué)生初識批注以后，如果急于讓他們運(yùn)用于課外閱讀，就會發(fā)現(xiàn)他們是無從下手的。一定要經(jīng)過老師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，學(xué)生才能正確地運(yùn)用批注式閱讀方法。課內(nèi)閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生批注式閱讀的主陣地。

（一）初讀課文，簡單圈畫

在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我們可以出示“自學(xué)提示”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行簡單的批注，如標(biāo)出自然段序號，圈畫出生字和新詞，在不懂的詞句旁邊畫上問號，優(yōu)美句段下畫波浪線，感動之處標(biāo)感嘆號。這些簡單的批注符號適用于初讀課文，學(xué)生在簡單圈畫的過程中可以集中注意力，有助于閱讀中思維能力的培養(yǎng)。

（二）借助教材，精讀細(xì)批

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考……”在閱讀教學(xué)中，充分發(fā)揮“批注”的作用，有利于學(xué)生個(gè)性化的閱讀，有助于學(xué)生閱讀思維的提高。

在部編版語文教材中，批注式閱讀占有重要的地位，如三年級上冊“預(yù)測”閱讀策略單元的第12課《總也倒不了的老屋》和第五單元的“習(xí)作例文”，文旁開始出現(xiàn)一些類似批語的閱讀提示，教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，逐步引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)寫下閱讀感悟。四年級上冊第六組課文的單元導(dǎo)讀中明確提出了“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”這一語文要素。教學(xué)時(shí)，我們可以將本單元教學(xué)內(nèi)容重組，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“交流平臺”，進(jìn)一步熟悉批注的方法，再學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用學(xué)到的方法精讀細(xì)批。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師要設(shè)計(jì)一些批注提示，學(xué)生根據(jù)這些提示邊閱讀邊批注，理解了課文內(nèi)容，品味了優(yōu)美語言，閱讀中的思維發(fā)展達(dá)到了一定的深度。批注提示可以根據(jù)每一課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)，要與課文教學(xué)的重難點(diǎn)契合，有利于學(xué)生對課文的學(xué)習(xí)，也能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。如，有的課文可以讓學(xué)生用分節(jié)號分段，有的可以讓學(xué)生標(biāo)出中心句，有的可以讓學(xué)生在文后寫出課文的主要內(nèi)容，有的可以讓學(xué)生在文中進(jìn)行想象補(bǔ)白……

三、課外閱讀，運(yùn)用批注

“得法課內(nèi)，得益課外”。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀中自覺批注，做到“不動筆墨不讀書”，將自己的獨(dú)特感悟及時(shí)圈畫批注，養(yǎng)成邊讀書邊思考的習(xí)慣。自己感興趣的詞語、中心句、妙言妙語、能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的詞句、想積累下來的句段等都可以用相應(yīng)的符號進(jìn)行批注。

在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用批注式方法進(jìn)行課外閱讀時(shí)，我依次采用了以下辦法進(jìn)行引導(dǎo)、督促和激勵(lì)。

（一）午間閱讀時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)

我把每天下午學(xué)生提前到校的時(shí)間定為“午間閱讀”，這段時(shí)間要求學(xué)生看課外書，并進(jìn)行批注。我進(jìn)班督促，觀察批注情況，一一指導(dǎo)。經(jīng)過一段時(shí)間的督促與指導(dǎo)，學(xué)生都能養(yǎng)成閱讀時(shí)做批注的習(xí)慣。閱讀時(shí)學(xué)生或提筆圈畫，或?qū)Ｗ⒆x書，或做沉思狀。因此可以看出，做批注的確發(fā)展了學(xué)生的思維，讓閱讀更有深度。

（二）寫讀書筆記

學(xué)生在讀完一段、一篇或一本書后，隨時(shí)摘錄下文中的好詞好句，簡單寫下自己的閱讀收獲。這和高年級的“讀后感”不同，在形式和內(nèi)容上不做過多要求，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，積累有新鮮感的語言，防止閱讀難度過大，挫傷了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）定期舉辦讀書交流會

學(xué)生的閱讀成果要以生動有趣的形式及時(shí)進(jìn)行展示，讓他們品嘗到閱讀的快樂，體會到批注式閱讀帶來的好處。我每兩周舉辦一次讀書交流會，要求學(xué)生分組進(jìn)行交流匯報(bào)，組內(nèi)成員要做到人人參與，匯報(bào)形式多樣。在上周舉辦的“《父與子》讀書交流會”上，有的小組演課本劇，有的小組講故事，有的小組談閱讀感受……整個(gè)課堂充滿了歡聲笑語，是語言運(yùn)用的訓(xùn)練，是思維火花的碰撞，更是閱讀能力的提升。

我們要把小學(xué)中年級作為批注式閱讀指導(dǎo)的起步階段，引導(dǎo)學(xué)生借助于“批注”進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生樂于批注，學(xué)會批注，養(yǎng)成批注習(xí)慣，讓批注為閱讀插上思維的翅膀。

參考文獻(xiàn)：

中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙瀟晗