吳潔潔

摘要：隨著生物課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，教師不僅要組織教學(xué)活動(dòng)，為使學(xué)生熟悉教材的內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的基本技能。因此，在高中生物教學(xué)中應(yīng)采用5E方法，吸引學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生探索，解讀生物現(xiàn)象，傳授所學(xué)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生獲得知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用5E教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生新舊觀念之間的知識(shí)銜接，幫助他們形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，理解和運(yùn)用新概念，提高基本概念的教學(xué)效果，提高學(xué)生的信息處理能力，提高生物素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：5E教學(xué);DNA復(fù)制;高中生物

引言：在新課程改革的背景下，我們必須發(fā)展素質(zhì)教育，提高學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)品質(zhì)已成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)，只有調(diào)整生物教學(xué)方法，才能適應(yīng)發(fā)展素質(zhì)教育、提高基本素養(yǎng)的要求。5E教學(xué)模式是基于理論的一種新的教學(xué)模式，有利于素質(zhì)教育和基礎(chǔ)素養(yǎng)的發(fā)展。5E教學(xué)模式在中國(guó)很早就開始了。近年來(lái)，高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究還處于起步階段，有待進(jìn)一步探索。

一、高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

1、對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)科沒(méi)有興趣

在高中教學(xué)階段，所有學(xué)生將被分為文科和理科，高中生物學(xué)科被劃分為理科。與物理和化學(xué)相比，高中生物的內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，與數(shù)學(xué)、語(yǔ)文和英語(yǔ)相比，總分較低，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)高中生物的關(guān)注度不足?，F(xiàn)在，學(xué)校和家長(zhǎng)也意識(shí)到學(xué)生不重視生物的問(wèn)題。因此，學(xué)校應(yīng)合理增加生物課程的數(shù)量，以提高學(xué)生對(duì)高中生物的重視程度。然而，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，一些學(xué)生仍然認(rèn)為生物不重要，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣。部分教師只注重講解教材內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致生物知識(shí)接受率低，學(xué)習(xí)興趣下降。

2、課程進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生無(wú)法全部吸收

無(wú)論學(xué)生能否跟上進(jìn)度，老師都要跟上課程的計(jì)劃進(jìn)度。在教學(xué)過(guò)程中，教師與課程進(jìn)度同步，許多知識(shí)點(diǎn)在沒(méi)有詳細(xì)講解的情況下傳遞，師生之間的互動(dòng)較少。即使學(xué)生提問(wèn)，教師們也沒(méi)有耐心細(xì)致地講解。高中期間，課程較多，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)重，很多學(xué)生不能在課堂上有效吸收和消化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生課后沒(méi)有時(shí)間和能力獨(dú)立學(xué)習(xí)。我們需要提高教師的耐心和教學(xué)質(zhì)量。盡量減少教師急于跟上教學(xué)進(jìn)度的現(xiàn)象，能夠詳細(xì)講解教材中的知識(shí)，能夠耐心回答學(xué)生的問(wèn)題。加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，充分考慮每個(gè)學(xué)生接受知識(shí)的不同速度，因材施教，讓學(xué)生知道自己在學(xué)什么，所有學(xué)到的知識(shí)都能被完全吸收和消化。

3、高中生對(duì)生物的關(guān)注度較低

高中期間，學(xué)生們需要在業(yè)余時(shí)間鞏固繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和知識(shí)。然而，許多學(xué)生沒(méi)有在高中對(duì)生物學(xué)給予足夠的重視。單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)，他們會(huì)選擇其他科目，從而累積更多不完全理解的知識(shí)。最后，想要學(xué)的時(shí)候已經(jīng)太晚跟不上其他同學(xué)得進(jìn)度。教師們需要提高學(xué)生對(duì)高中生物的注意力。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不應(yīng)該有關(guān)注某一學(xué)科、輕視某一學(xué)科的心理。如果在生物課上有任何不理解的問(wèn)題，應(yīng)該及時(shí)詢問(wèn)教師。

二、5E教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物核心概念的教學(xué)策略

1、激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)中可以設(shè)置幾種形式的活動(dòng)，教師也可以創(chuàng)造問(wèn)題情景，展示不同的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與課堂活動(dòng)增加興趣。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生DNA分子的深入研究，基本確定學(xué)生對(duì)DNA分子的生物多樣性和特異性、堿基互補(bǔ)配對(duì)以及兩個(gè)DNA鏈間的反平坦排隊(duì)的基本概念。但是在學(xué)習(xí)DNA復(fù)制時(shí)，學(xué)生往往很難掌握半保留復(fù)制時(shí)母鏈和子鏈之間的反向平行與 DNA 復(fù)制方向的矛盾。因此，教師應(yīng)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)參與感，教師應(yīng)充分探索學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和行為了解學(xué)生掌握的知識(shí)，然后提供問(wèn)題情境以及其他激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2、引導(dǎo)學(xué)生解釋概念

通過(guò)研究學(xué)生們對(duì)復(fù)制DNA概念形成一定的基礎(chǔ)了解。然后教師要求學(xué)生嘗試將“DNA復(fù)制”這個(gè)重要的概念理解為DNA復(fù)制是個(gè)體的一代兩條DNA鏈?zhǔn)呛铣蒁NA的樣本。那么問(wèn)題來(lái)了，DNA復(fù)制的具體流程是什么？需要哪些條件？地點(diǎn)又在何處？然后由教師引導(dǎo)學(xué)生讀教程DNA分子復(fù)制過(guò)程及相關(guān)段落，并以此引導(dǎo)學(xué)生掌握DNA的部位、周期、模板、原材料、復(fù)制劑等的具體概念。最后，學(xué)生們利用了以上的解析與說(shuō)明，建立“DNA復(fù)制”重要概念的運(yùn)動(dòng)學(xué)與思維圖。解釋概念是測(cè)試調(diào)查學(xué)習(xí)過(guò)程有效性的一個(gè)步驟，也是新概念或新方法清晰易懂的過(guò)程。教師可以通過(guò)實(shí)踐、講解等方式向?qū)W生表達(dá)自己的理解，從而了解學(xué)生對(duì)核心概念的掌握。

3、促進(jìn)概念遷移

學(xué)生對(duì)“DNA復(fù)制”、“半保留復(fù)制”和“模型”有初步了解，在理解了“鏈”的基本概念以后，教師就要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生了解基本概念的內(nèi)涵與外延，從而促進(jìn)概念的應(yīng)用與轉(zhuǎn)化。教學(xué)教師可以為學(xué)生討論并提出以下信息，經(jīng)過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)和信息的分類，學(xué)生就能夠推測(cè)DNA復(fù)制過(guò)程可以有幾個(gè)起點(diǎn)。所以老師能簡(jiǎn)單說(shuō)明有關(guān)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程，并給出有關(guān)信息實(shí)驗(yàn)證明，最后就關(guān)注于怎樣在圖表中指導(dǎo)學(xué)生分析所得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并幫助學(xué)生思考。生物中的DNA復(fù)制在這個(gè)過(guò)程中，兩條鏈?zhǔn)遣皇嵌及赐粋€(gè)方向重復(fù)？對(duì)起點(diǎn)的重復(fù)是單向的還是雙向的？如果開始時(shí)重復(fù)多個(gè)站點(diǎn)，有先后順序么？解決以上問(wèn)題，學(xué)生可以學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)思想訓(xùn)練和改進(jìn)發(fā)散性思維以及推理和分析能力。同時(shí)，使學(xué)生熟悉新的實(shí)驗(yàn)方法使學(xué)生能夠從新的角度應(yīng)用科學(xué)方法，這種訓(xùn)練獲得科學(xué)的智慧，提高學(xué)生的應(yīng)用和知識(shí)的遷移。

結(jié)束語(yǔ)：在5E模式教學(xué)的基本概念中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，隨著任務(wù)的設(shè)定，進(jìn)行有趣的研究探索活動(dòng)、主動(dòng)思考、相互討論、問(wèn)題和評(píng)估正確的科學(xué)觀念提高科學(xué)研究的能力，有助于對(duì)概念的深刻理解和形成。同時(shí)基于對(duì)概念的深入理解和應(yīng)用概括、分析和綜合、概括和演繹在社會(huì)責(zé)任感形成過(guò)程中的發(fā)展與應(yīng)用，提高生物學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)。傳統(tǒng)的教育設(shè)計(jì)理論有其局限性，即5E教學(xué)模式從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始，并通過(guò)一系列問(wèn)題深入幫助學(xué)生獨(dú)立構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的概念也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因此，應(yīng)用5E教學(xué)模式更有利于完成本部分的教學(xué)任務(wù)。

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