陳明選 周亮

[摘? ?要] 智能時代技術(shù)的飛速發(fā)展賦予了教育新的特征，給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展帶來了難得的機(jī)遇，但也面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。教育技術(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的路在何方？這是教育技術(shù)學(xué)學(xué)者經(jīng)常在思考的重大問題。文章從教育技術(shù)學(xué)研究者自身、產(chǎn)學(xué)研三方合作、教育技術(shù)研究成果的傳播三個角度、五個方面，揭示了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的問題，提出了轉(zhuǎn)化的路徑與方法。研究認(rèn)為，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下的教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化是推動教育技術(shù)學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生和外在動力，是教育技術(shù)研究與實(shí)踐自覺適應(yīng)社會和教育信息化發(fā)展的必然趨勢，也是教育技術(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

[關(guān)鍵詞] 智能時代; 教育技術(shù)學(xué); 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合; 研究成果轉(zhuǎn)化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 陳明選（1957—），男，重慶開縣人。教授，主要從事信息化教育、課程與教學(xué)設(shè)計(jì)、理解性學(xué)習(xí)與認(rèn)知研究。E-mail：chenmx@jiangnan.edu.cn。

一、引? ?言

智能時代技術(shù)聯(lián)通萬物。在技術(shù)高速發(fā)展的21世紀(jì)，互聯(lián)網(wǎng)使信息互聯(lián)，物聯(lián)網(wǎng)使萬物互聯(lián)，5G+人工智能使萬物智聯(lián)，機(jī)器通過深度學(xué)習(xí)與人一起創(chuàng)造世界，催生了智能化時代。智能時代的技術(shù)不僅從衣食住行改變著我們的生活，也賦予了教育新的特征：教育手段方便智能，教育資源豐富多樣、學(xué)習(xí)環(huán)境立體智慧、人際交互高效便捷[1]。人工智能技術(shù)為教育教學(xué)過程帶來了各種可能，從數(shù)字化校園到智慧校園是學(xué)校信息化的必然趨勢[2]，從翻轉(zhuǎn)課堂到智慧課堂再到智慧學(xué)習(xí)空間，突破了翻轉(zhuǎn)課堂的“效果天花板”和“認(rèn)知天花板”[3]。從物理空間到網(wǎng)絡(luò)空間再到虛擬空間，教育教學(xué)空間開始走向多維立體、虛實(shí)融合、人機(jī)聯(lián)動的智慧教育環(huán)境。與此同時，智能時代的技術(shù)給教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展也帶來了問題與挑戰(zhàn)。在當(dāng)今技術(shù)促進(jìn)教育深刻變革、快速發(fā)展的過程中，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科也在不斷追蹤技術(shù)的腳步開展了大量研究，產(chǎn)生了許多科研成果，但是這些研究大多數(shù)并沒有對教育實(shí)踐產(chǎn)生實(shí)質(zhì)影響，學(xué)科的影響力并未凸顯，學(xué)科的邊緣地位依然，社會認(rèn)知度亟待提高。教育技術(shù)學(xué)本科招生、就業(yè)面臨諸多問題;第一志愿率、對口就業(yè)率數(shù)據(jù)尷尬，招生學(xué)校、招生數(shù)量不斷銳減。當(dāng)智能時代運(yùn)用技術(shù)解決教育問題的門檻越來越低的時候，教育技術(shù)的核心競爭力、不可替代性令人擔(dān)憂。

我們不禁發(fā)出疑問：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展路在何方？教育技術(shù)學(xué)的核心貢獻(xiàn)在哪里？

二、教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的

產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景

當(dāng)前有知識的人很多，有智慧的人很少，即使在有智慧的人中，可以把智慧變成生產(chǎn)力的人更少。進(jìn)入智能化時代，我們不能再籠統(tǒng)地說要重視知識，我們更要學(xué)會把知識賣個好價錢，這是智慧的價值。因此，將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的重要路徑。

科技成果轉(zhuǎn)化是指為提高生產(chǎn)力水平而對科技成果所進(jìn)行的后續(xù)試驗(yàn)、開發(fā)、應(yīng)用、推廣直至形成新技術(shù)、新工藝、新材料、新產(chǎn)品，發(fā)展新產(chǎn)業(yè)等活動[4]。高校科技成果轉(zhuǎn)化具備三個關(guān)鍵特征[5]：第一，科技成果轉(zhuǎn)化要形成生產(chǎn)力，即產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益或社會效益;第二，科技成果轉(zhuǎn)化的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)知識的流動與傳播;第三，科技成果轉(zhuǎn)化包含了一系列過程。在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域，科技成果轉(zhuǎn)化可定義為從事教育技術(shù)研究活動所形成的各種教育應(yīng)用性軟硬件等技術(shù)成果以及信息技術(shù)支持下解決教學(xué)問題的策略、框架、設(shè)計(jì)方案與應(yīng)用模式等隱性知識成果，通過各種渠道實(shí)現(xiàn)教育成效與經(jīng)濟(jì)收益的鏈?zhǔn)竭^程。

（一）科技成果轉(zhuǎn)化是智能時代社會的要求使然

智能化時代，知識與智慧成了經(jīng)濟(jì)活動的主要生產(chǎn)要素，產(chǎn)學(xué)研三者的結(jié)合成為經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的核心動力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是指企業(yè)、高校、科研院所不同社會分工在功能與資源優(yōu)勢上的協(xié)同與集成化，是技術(shù)創(chuàng)新上、中、下游的對接與耦合，逐步實(shí)現(xiàn)科研—產(chǎn)品—市場—科研的良性循環(huán)[6]。智能時代生產(chǎn)力飛速發(fā)展迫使科技成果快速轉(zhuǎn)化，倒逼科研、教育、生產(chǎn)相互結(jié)合形成“生產(chǎn)線”，合則盈，分則虧，生產(chǎn)線上的任何一個環(huán)節(jié)出錯都會導(dǎo)致生產(chǎn)力的降低。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合具有一定的時代特點(diǎn)，傳統(tǒng)社會屬于勞動密集型生產(chǎn)社會，科技知識與生產(chǎn)勞動的結(jié)合較弱。在智能時代，人們物質(zhì)生活水平大大提高，開始尋求更高層級的需要，重復(fù)枯燥的勞動可以交給機(jī)器完成，而人類需要將知識、智慧轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)效益，將集合人類智慧的科技成果轉(zhuǎn)化為滿足人們需求的生產(chǎn)力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識和智慧可以創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校和科研院所培養(yǎng)人才，人才在院校所開展科研活動并將其與社會需求相結(jié)合形成生產(chǎn)力。

（二）科技成果轉(zhuǎn)化是國家競爭力的來源

促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化是建設(shè)創(chuàng)新型國家的基本國策，是科學(xué)研究的根本歸宿，科技成果只有成功轉(zhuǎn)化并投入使用，才能夠激發(fā)市場經(jīng)濟(jì)活力，促進(jìn)社會發(fā)展。當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入新舊動能轉(zhuǎn)換期，而科技產(chǎn)業(yè)革命也將帶來新的經(jīng)濟(jì)增長動能。黨的十八大提出創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，將創(chuàng)新置于國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心位置，十九大以來加大科技體制改革力度，新修訂《中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法》（2015），頒布《實(shí)施<中華人民共和國促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化法>若干規(guī)定》（2016），出臺《促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化行動方案》（2016），完成科技成果轉(zhuǎn)化“三部曲”，基本形成了我國科技成果轉(zhuǎn)化的政策導(dǎo)向。自2020年以來，科技部、教育部等國家部委更是密集出臺了多項(xiàng)政策措施，具體包括科技成果轉(zhuǎn)化激勵政策、高?？萍汲晒D(zhuǎn)化體系、科技成果評價機(jī)制等方面，為科技成果轉(zhuǎn)化落地提供了政策指導(dǎo)。

應(yīng)用教育技術(shù)促進(jìn)教育改革與發(fā)展是教育技術(shù)學(xué)立足的根本所在[7]，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展有賴于教育技術(shù)學(xué)研究成果的價值體現(xiàn)。盡管國家在科技成果轉(zhuǎn)化方面出臺了很多政策支持，但在教育技術(shù)領(lǐng)域研究成果轉(zhuǎn)化還未引起高度重視。筆者以“信息技術(shù)”“教育技術(shù)”“科技成果”“科技成果轉(zhuǎn)化”為篇名在中國知網(wǎng)檢索，只得到14篇相關(guān)文獻(xiàn)，其中在2015年之后的文獻(xiàn)僅有1篇，可見科技成果轉(zhuǎn)化在教育技術(shù)領(lǐng)域尚未引起重視。

（三）教育信息化發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化提供動力

在智能時代的背景下，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的興起推動著我國教育信息化建設(shè)的發(fā)展與進(jìn)步，我國教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)在教育軟硬件產(chǎn)業(yè)、教育游戲產(chǎn)業(yè)、教育動漫動畫產(chǎn)業(yè)、教育信息化服務(wù)產(chǎn)業(yè)等方面迅速發(fā)展并形成一定規(guī)模。據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）2020年7月《互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告》我國移動互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民總數(shù)已達(dá)13.19億人，占據(jù)全球網(wǎng)民總規(guī)模的32.17%，全國數(shù)字經(jīng)濟(jì)增加值規(guī)模達(dá)35.8萬億元，已穩(wěn)居世界第二位。智研咨詢發(fā)布的《2020—2026年中國基礎(chǔ)教育信息化行業(yè)市場消費(fèi)調(diào)查及發(fā)展趨勢分析報(bào)告》顯示：教育信息化市場規(guī)模由2013年2692.8億元到2019年4300億元。隨著5G、AI、VR/AR等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，預(yù)計(jì)2021年教育信息化市場規(guī)模將突破5000億元。在智能時代，社會、市場對信息化的需求比以往任何時代都要迫切，這種需求推動教育信息化快速發(fā)展并為教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化提供了不竭的動力。

（四）研究成果轉(zhuǎn)化是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的必由之路

加快教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化，既是適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需要，也是推動教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)的客觀要求[7]。在這樣的背景下，教育技術(shù)可持續(xù)發(fā)展需要促進(jìn)教育技術(shù)研究成果在學(xué)科界、教育界、產(chǎn)業(yè)界的形成、溝通和轉(zhuǎn)化，讓教育技術(shù)在更多的領(lǐng)域發(fā)揮作用。雖然國家不斷深化改革，推動科創(chuàng)興國戰(zhàn)略，但由于缺乏市場導(dǎo)向，高?？蒲泻推髽I(yè)需求長期存在差異，科研成果的應(yīng)用對象和產(chǎn)業(yè)化條件不明確，科技成果不能真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力[8]。

目前中國的科研成果轉(zhuǎn)化率不足10%，遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國家的40%，教育技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化率更低。但科研成果轉(zhuǎn)化對學(xué)科自身發(fā)展的好處不言而喻，在國家教育信息化建設(shè)發(fā)展需求與校企合作的驅(qū)動下，2007年，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院與北京金遠(yuǎn)見電腦技術(shù)有限公司共同創(chuàng)建“教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用創(chuàng)新平臺”[9]，它成為我國第一個教育技術(shù)領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研用一體化建設(shè)平臺，為科研成果轉(zhuǎn)化提供了企業(yè)的資金支持與廣闊的市場渠道。清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的“清華教育在線系列教育軟件”使千萬學(xué)生受益，把Blackboard平臺擠出了中國市場，2014年成果轉(zhuǎn)讓費(fèi)高達(dá)5050萬元，在清華大學(xué)排第一，在教育技術(shù)領(lǐng)域獨(dú)占鰲頭。隨著教育信息化實(shí)踐日新月異式的發(fā)展，教育技術(shù)如果要擴(kuò)大影響力就要注重研究成果服務(wù)于決策以及轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐的能力。學(xué)科影響力的提升主要取決于國家和社會，當(dāng)國家大力支持某一學(xué)科或者該學(xué)科研究成果可以成為國家政策的決策依據(jù)時，該學(xué)科的影響力就會大大提高;當(dāng)學(xué)科的研究成果可以滿足社會需求并轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力時，社會就會自發(fā)認(rèn)同該學(xué)科，市場的力量會將該學(xué)科推上舞臺。因此，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科需要勇于將自己的研究成果：教學(xué)設(shè)計(jì)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)模型、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施案例、開發(fā)的平臺工具、教育資源等拿出來進(jìn)行多方位的交流與共享，與企業(yè)合作開發(fā)教育產(chǎn)品[10]。各個學(xué)校教育技術(shù)學(xué)者不同程度都與政府、企業(yè)有合作項(xiàng)目，但合作機(jī)制、規(guī)模、深度有限，科技成果轉(zhuǎn)化比例很低。教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果很多都屬于社會科學(xué)類的研究成果，此類成果具有無形性與潛在性、效用的時效性、過程的長期性、轉(zhuǎn)化的漸進(jìn)性等特點(diǎn)[11]，在教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的道路上，不能急功近利、單純追求經(jīng)濟(jì)效益，應(yīng)立足國家教育發(fā)展需要，研發(fā)具有戰(zhàn)略性、前沿性、實(shí)用性的科研成果，推動教育技術(shù)學(xué)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展。

三、教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化面臨的挑戰(zhàn)

從科研到理論再到實(shí)踐、從實(shí)驗(yàn)室到模型再到市場，教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果轉(zhuǎn)化面臨著眾多挑戰(zhàn)，主要來自三個方面：教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究本身、產(chǎn)學(xué)研不同的邏輯傾向以及研究成果轉(zhuǎn)化自身的復(fù)雜性與不確定性。

（一）研究和市場存在不同的邏輯傾向

我國教育技術(shù)事業(yè)的發(fā)展是由政府、大專院校與教育機(jī)構(gòu)、教育技術(shù)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合、相輔相成的。如圖1所示，政府根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求向社會公布招標(biāo)課題，重點(diǎn)考慮根據(jù)課題的結(jié)論如何進(jìn)行決策的問題，是科技成果轉(zhuǎn)化的宏觀調(diào)控者與指導(dǎo)者;市場導(dǎo)向的企業(yè)根據(jù)企業(yè)發(fā)展策略，為謀得更多的利益及更長遠(yuǎn)的發(fā)展設(shè)置專項(xiàng)課題，專項(xiàng)課題大部分面向?qū)W術(shù)界，課題研究的結(jié)果直指生產(chǎn)力的提高;而以學(xué)術(shù)導(dǎo)向的高校、研究所、科研機(jī)構(gòu)等根據(jù)自身的發(fā)展、興趣以及前沿?zé)狳c(diǎn)自選課題，課題可以是政府的招標(biāo)課題，也可以是市場的專項(xiàng)課題。

圖1? ?政府、學(xué)術(shù)、市場的不同課題傾向

高?？蒲惺钦n題驅(qū)動、問題導(dǎo)向的探究活動，始于對概念的界定和問題的厘清，是從具體到抽象，從特殊到一般的思維創(chuàng)造過程，是科研成果轉(zhuǎn)化的主要源頭。在學(xué)術(shù)邏輯支配下，研究者傾向于“為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”發(fā)表論文、著書、報(bào)告成果、獲得項(xiàng)目，而不重視研究成果的社會價值和成果轉(zhuǎn)化，使得許多研究完成后就進(jìn)入了檔案室束之高閣。目前，高校與科研院所依然“重論文輕轉(zhuǎn)化”，科研成果評價體系與科研經(jīng)費(fèi)管理制度仍不完善，管理考核體系仍以教學(xué)科研為指揮棒，缺乏成果轉(zhuǎn)化考核，科技成果轉(zhuǎn)化沒有發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用，阻礙了科研人員的積極性和創(chuàng)新精神[12]。此外，高校、科研機(jī)構(gòu)有效供給不足，大部分高校所掌握的科研項(xiàng)目是基于研發(fā)人員興趣或者前沿?zé)狳c(diǎn)，并不關(guān)注市場需要什么。這就導(dǎo)致了部分科研成果不符合市場需求，轉(zhuǎn)化價值不高。

企業(yè)是科研成果轉(zhuǎn)化的生產(chǎn)線與加工廠，企業(yè)生產(chǎn)是市場導(dǎo)向的活動，始于產(chǎn)品市場前景和生產(chǎn)開發(fā)能力的衡量，基于大量的經(jīng)驗(yàn)化活動之上，是將抽象落實(shí)到具體的實(shí)踐過程。從技術(shù)提供端，到技術(shù)轉(zhuǎn)化端，再到技術(shù)承接端形成了科技成果轉(zhuǎn)化的完整鏈條，科技成果的應(yīng)用需要落實(shí)到企業(yè)上，然而企業(yè)更關(guān)注當(dāng)前的業(yè)績，而忽視遠(yuǎn)期才能產(chǎn)生效益并且具有一定風(fēng)險的技術(shù)創(chuàng)新活動。研究成果的轉(zhuǎn)化特性及企業(yè)發(fā)展策略決定了技術(shù)承接端承接動力不足。其次，企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化能力不夠，科技成果轉(zhuǎn)化最終是要面向市場的，創(chuàng)新型企業(yè)以及投資機(jī)構(gòu)在研究成果轉(zhuǎn)化中扮演著非常重要的角色，但是大部分企業(yè)相關(guān)人才匱乏，不具備技術(shù)辨識能力，并且對產(chǎn)業(yè)發(fā)展動態(tài)以及產(chǎn)業(yè)政策方向并不清楚，這就需要專業(yè)的第三方從中斡旋，提供專業(yè)的科技成果轉(zhuǎn)化指導(dǎo)。

（二）我國教育技術(shù)研究缺乏本土化理論創(chuàng)新

早在20世紀(jì)80年代，在南國農(nóng)先生等老一輩開拓者的帶領(lǐng)下，我國電化教育領(lǐng)域就秉持著借鑒與創(chuàng)新相結(jié)合的發(fā)展理念，堅(jiān)持走中國特色的電化教育發(fā)展之路[13]獲得了廣泛認(rèn)可，產(chǎn)生了很大影響力。但當(dāng)前我國教育技術(shù)研究由于缺乏根植于本土的基本理論與方法論的創(chuàng)新，導(dǎo)致研究成果大多是借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，普遍追求國外新的研究方法、新技術(shù)、新教學(xué)模式，熱衷于追新意，關(guān)注“引進(jìn)來”，難以結(jié)合本土的實(shí)踐進(jìn)行創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，因而很少可以“走出去”，偏離了建設(shè)中國特色電化教育事業(yè)的最初愿景。在教育本土化的過程中，傳承和發(fā)展的核心是本土傳統(tǒng)，要通過外來傳統(tǒng)促進(jìn)本土傳統(tǒng)的發(fā)展，而不是成為外來傳統(tǒng)的追隨者[14]。要立足中國教育實(shí)際，借鑒世界各國教育技術(shù)學(xué)科研究成就，完善和發(fā)展具有中國特色的教育技術(shù)理論與實(shí)踐體系，實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)研究成果從理論到實(shí)踐的自我超越。

（三）研究者缺乏實(shí)踐意識與能力

教育技術(shù)學(xué)是一門實(shí)踐應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，然而理論與實(shí)踐的分離導(dǎo)致研究者缺乏實(shí)踐意識和實(shí)踐能力。高校教育技術(shù)研究者常常將研究成果止步于理論階段，忽視了教育技術(shù)的理論研究成果應(yīng)該服務(wù)教育和社會經(jīng)濟(jì)，并未將教育技術(shù)研究催生的科技成果與專利技術(shù)視為產(chǎn)業(yè)化、市場化的起點(diǎn)，導(dǎo)致教育技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化與企業(yè)、市場間的關(guān)系松散，科研成果質(zhì)量不高、適應(yīng)性低，與教育市場需求的契合度不足等問題。在學(xué)術(shù)邏輯支配下，研究者往往重“學(xué)術(shù)”輕“實(shí)踐”。很多研究者追求在學(xué)術(shù)理論上能夠自洽的研究結(jié)論，自說自話。但由于很少將研究應(yīng)用到自身教學(xué)實(shí)踐中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致提出的結(jié)論缺乏可操作性，難以轉(zhuǎn)化到實(shí)踐活動中。早在20世紀(jì)80年代末，南國農(nóng)先生就強(qiáng)調(diào)電化教育理論要與具體學(xué)科教學(xué)應(yīng)用相結(jié)合，注重電教實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐，提出了電化教育要“深入教學(xué)、深入課堂、深入學(xué)科”[15]。進(jìn)入到信息化教育階段，南國農(nóng)先生認(rèn)為電教的發(fā)展要依靠現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代教育思想兩只翅膀才能騰飛[16]。教育技術(shù)學(xué)研究者需要增強(qiáng)實(shí)踐意識與能力，不能局限于理論，需要將理論應(yīng)用于實(shí)踐，再通過實(shí)踐完善理論，這是保持教育技術(shù)學(xué)學(xué)科生命力的基本方法。

（四）研究成果轉(zhuǎn)化本身帶有復(fù)雜性與不確定性

人們的實(shí)踐活動不可避免地面臨政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的復(fù)雜性和不確定性，并不一定會遵循研究者事先設(shè)計(jì)的路徑發(fā)展。研究成果轉(zhuǎn)化是一個長周期、高風(fēng)險、高投入、高難度的事情，這就導(dǎo)致研究成果轉(zhuǎn)化本身帶有復(fù)雜性和不確定性。教育技術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性表現(xiàn)為科研成果轉(zhuǎn)化各部分的綜合性、多樣性與協(xié)調(diào)性。綜合性表現(xiàn)為科研成果轉(zhuǎn)化中的要素、結(jié)構(gòu)、功能、環(huán)境與價值等各個部分形成相互緊密的邏輯關(guān)系，推動成果轉(zhuǎn)化的整體運(yùn)作;多樣性體現(xiàn)在轉(zhuǎn)化內(nèi)容、轉(zhuǎn)化模式和管理方法的多樣性;協(xié)調(diào)性表現(xiàn)在高校教學(xué)科研、企業(yè)生產(chǎn)、教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)等系統(tǒng)間相互作用，以及科技成果轉(zhuǎn)化過程的科研投入與效益產(chǎn)出之間的不斷循環(huán)上。此外，教育技術(shù)學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化效用要通過學(xué)習(xí)績效的提高才能反映出來，需要短則數(shù)月長則數(shù)年的時間，具有滯后性。從技術(shù)到理念，從理論到實(shí)踐，很多經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的研究成果沒有被有效轉(zhuǎn)化，沒有進(jìn)行大規(guī)模應(yīng)用，教育技術(shù)學(xué)研究成果的轉(zhuǎn)化效用明顯滯后于現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。

（五）教育技術(shù)學(xué)研究成果缺少發(fā)布共享的渠道與機(jī)制

研究成果轉(zhuǎn)化需要有共享的渠道與機(jī)制。為加快科研成果轉(zhuǎn)化，國家給予了大量政策和資金支持，但與此相悖的是：我國擁有豐富的高校科研成果，但其科研成果轉(zhuǎn)化率并不高。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2016年我國高?？萍嫁D(zhuǎn)化率僅為11.4%，2017年高校有效專利產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化率僅為2.7%，高?？蒲袑＠行?shí)施率為12.7%，遠(yuǎn)低于全國52.6%的平均水平[5]。而教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果的轉(zhuǎn)化更是鳳毛麟角。造成這種結(jié)果的主要原因是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果缺少推介、發(fā)布、共享的平臺和機(jī)制，大多研究都止于論文、著作、報(bào)告等難以分享給更多的人。此外，教育技術(shù)產(chǎn)學(xué)研之間沒有貫通，例如研、產(chǎn)雙方信息不對稱的問題突出，企業(yè)關(guān)注的研究者不知道，研究者關(guān)注的企業(yè)不需要。研究成果以論文的形式存在，它的價值主要在于被引率，是否被應(yīng)用研究者并不關(guān)注。如何改變目前的狀況，如何將教育技術(shù)學(xué)“研”與“產(chǎn)”雙方的需求互通，成為亟待解決的重要問題。

四、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合下的教育技術(shù)學(xué)

研究成果轉(zhuǎn)化的路徑與方法

如何應(yīng)對教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化面臨的問題與挑戰(zhàn)，應(yīng)該從解決主要矛盾入手，即：從成果轉(zhuǎn)化意識、能力、途徑以及成果傳播渠道來探尋教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的路徑與方法。

（一）重視研究的價值性、應(yīng)用性，提高成果轉(zhuǎn)化的意識

不是所有的研究成果都有轉(zhuǎn)化的意義，只有解決真問題、呼應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求的研究才有轉(zhuǎn)化的價值。必須要改變“為了學(xué)術(shù)而學(xué)術(shù)”的研究傾向，強(qiáng)化教育技術(shù)學(xué)的應(yīng)用屬性。在理論層面，聚焦教育技術(shù)學(xué)核心理論的重構(gòu);在實(shí)踐層面，關(guān)注信息技術(shù)與課程深度融合的策略方法、資源環(huán)境、技術(shù)工具的開發(fā)應(yīng)用等。當(dāng)前大多數(shù)研究均是以課題為導(dǎo)向的，研究者應(yīng)關(guān)注以下三個問題：

首先需要端正課題研究思想，把握課題研究的本質(zhì)。強(qiáng)化課題研究的問題意識和結(jié)果導(dǎo)向，關(guān)注國家、社會、機(jī)構(gòu)的關(guān)切和需要。課題研究必須要解決教育中的真問題，不能止于論文、著作、獲獎，需要將研究成果轉(zhuǎn)化成解決問題的策略、方法、方案、技術(shù)等。

第二是研究者要立足教育技術(shù)學(xué)學(xué)科前沿，具備市場意識，主動回應(yīng)教學(xué)實(shí)踐與社會對教育的需求。來源于政策的課題往往需要解決社會重大問題，研究者必須要考慮研究結(jié)果是否有利于國家穩(wěn)定發(fā)展，是否可以為人民帶來可見的好處福祉;來源于市場需求的課題關(guān)注行業(yè)前沿，研究結(jié)果必須轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力推動行業(yè)進(jìn)行變革。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)研究成果與教育、經(jīng)濟(jì)社會相互依賴、共同發(fā)展的良性循環(huán)、提高科技成果的轉(zhuǎn)化率，促進(jìn)教育生產(chǎn)力的發(fā)展。

第三是研究者要善于借助具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中介組織，解決研究中的對策建議不符合實(shí)際的問題，從而推動研究成果的轉(zhuǎn)化。第三方組織的介入，不僅可以為教育技術(shù)研究者提供面對真實(shí)問題的建議，也可以為企業(yè)提供科學(xué)的市場化指導(dǎo)，還可以有效地解釋“研產(chǎn)”雙方的供需情況，避免了教育技術(shù)學(xué)研、產(chǎn)雙方信息不對稱，企業(yè)關(guān)注的研究者不知道，研究者關(guān)注的企業(yè)不需要的尷尬局面。

（二）提高教育技術(shù)學(xué)研究者成果轉(zhuǎn)化的能力

教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化的能力不是一蹴而就的，可以分為三個階段（如圖2所示）：

第一階段是把理論研究成果轉(zhuǎn)化成教學(xué)方法、模型，用于自己的課堂。通過教學(xué)實(shí)踐，不斷更新理論研究成果、優(yōu)化方法、提高教學(xué)質(zhì)量。自己的學(xué)生是新教學(xué)方法的受益者，教師和學(xué)生在教學(xué)中共同成長。

第二階段是輻射其他學(xué)科。基于研究成果開展廣泛的學(xué)科間、學(xué)校間的推廣應(yīng)用，指導(dǎo)其他學(xué)科的教學(xué)改革，開展信息技術(shù)與課程深度融合的實(shí)踐探索，拓展應(yīng)用領(lǐng)地，增強(qiáng)學(xué)科影響力。廣大的學(xué)生是教育技術(shù)學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化第二階段的受益者。這個時候教育技術(shù)學(xué)科影響力也會大大提高，研究成果推廣會進(jìn)入良性循環(huán)。

第三階段是產(chǎn)出教育產(chǎn)品。當(dāng)?shù)诙A段研究成果應(yīng)用效果良好，學(xué)科影響力得到提升，市場需求活躍，用戶積極性開始增強(qiáng)，通過校企合作可以將自己的研究成果商業(yè)化、市場化、資本化。教育產(chǎn)品可以是教育軟件、教育平臺、教學(xué)模式、教學(xué)方法、問題解決方案等，經(jīng)過企業(yè)銷售推廣，大規(guī)模的試點(diǎn)應(yīng)用，使大批學(xué)生受益、企業(yè)利潤增加、社會影響力提升，從而進(jìn)一步提高教育技術(shù)學(xué)科的社會價值和認(rèn)可度。

（三）研究者需要加強(qiáng)實(shí)踐意識與能力，主動與企業(yè)合作共享知識產(chǎn)權(quán)

教育市場中的資本和企業(yè)積極推動了技術(shù)的研發(fā)和應(yīng)用[17]。教育技術(shù)學(xué)研究者應(yīng)該主動開展與企業(yè)的研究合作，積極推動研究成果的產(chǎn)品化和市場化，由企業(yè)根據(jù)市場需求向高校提出合作項(xiàng)目，教育技術(shù)研究人員進(jìn)行研究開發(fā)，并與企業(yè)人員進(jìn)行成果的試驗(yàn)，最后雙方共同將產(chǎn)品推向市場。

要維持研究的可持續(xù)發(fā)展，研究者應(yīng)該與企業(yè)共享知識產(chǎn)權(quán)。教育技術(shù)知識產(chǎn)權(quán)是無形的資產(chǎn)與生產(chǎn)力，在企業(yè)生產(chǎn)中可以指導(dǎo)更好地進(jìn)行教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)，在雙方簽訂協(xié)議的前提下進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)的共享是教育研究成果轉(zhuǎn)化的重要方式之一，也是一種常見的產(chǎn)學(xué)研合作模式。知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓所獲得的利潤可以通過科研獎勵、公司股權(quán)分配、知識產(chǎn)權(quán)授權(quán)、利潤提成等分配模式分配給科研人員，實(shí)現(xiàn)知識資本化[7]。

智能時代教育技術(shù)學(xué)學(xué)科具有廣闊的研究和成果轉(zhuǎn)化前景，具體體現(xiàn)為教育技術(shù)的智能性、服務(wù)性、泛在化與共存性，這種轉(zhuǎn)化前景是與教育信息化企業(yè)合作的基礎(chǔ)。隨著學(xué)習(xí)者個性化的發(fā)展和要求，教育的服務(wù)性特征將逐漸強(qiáng)化，新職業(yè)“在線學(xué)習(xí)服務(wù)師”“數(shù)字視頻 DV 策劃制作師”“網(wǎng)絡(luò)課件設(shè)計(jì)師”等的誕生使得學(xué)習(xí)者將會對教育產(chǎn)品和服務(wù)具有更大的需求，也為教育技術(shù)研究成果的轉(zhuǎn)化提供了廣闊的前景。

（四）建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，降低研究成果轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性與不確定性

降低研究成果轉(zhuǎn)化的復(fù)雜性與不確定性是提高研究成果轉(zhuǎn)化效率的關(guān)鍵因素。對于科研院所來說，產(chǎn)業(yè)孵化機(jī)制是研究成果轉(zhuǎn)化的有效途徑之一。高校具有知識創(chuàng)新的優(yōu)勢和潛力，應(yīng)該充分利用自有知識產(chǎn)權(quán)建立創(chuàng)業(yè)就業(yè)孵化基地，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)搭建實(shí)踐平臺，并設(shè)立專項(xiàng)投資基金，為創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供成果轉(zhuǎn)化的條件[18]。工作室、孵化基地等在政策、知識產(chǎn)權(quán)、理論創(chuàng)新等方面的優(yōu)勢，使研究成果轉(zhuǎn)化介于研究與市場化之間，既超越了理論研究走向了實(shí)踐，又在很大程度上規(guī)避了市場風(fēng)險。例如，華南師范大學(xué)教育技術(shù)團(tuán)隊(duì)與廣州創(chuàng)顯科技公司進(jìn)行了深度合作，在中國產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)會的指導(dǎo)下，由創(chuàng)顯科教和華南師范大學(xué)聯(lián)合發(fā)起，集結(jié)專業(yè)智慧教育企業(yè)、高等院校、研究院所、金融機(jī)構(gòu)等力量和資源，組建了“中國教育信息化產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”。這是一個以市場為導(dǎo)向，政、產(chǎn)、學(xué)、研、媒、金相結(jié)合的創(chuàng)新型組織和科研孵化平臺。目前，平臺由60多家上市企業(yè)、40多家高等院校、科研機(jī)構(gòu)組成，平臺每年總產(chǎn)值超過百億元。

（五）加強(qiáng)教育技術(shù)學(xué)學(xué)科研究成果的傳播

研究成果轉(zhuǎn)化平臺是實(shí)現(xiàn)研究成果轉(zhuǎn)化的中介機(jī)構(gòu)，具有社會服務(wù)、溝通交流、協(xié)調(diào)協(xié)作、監(jiān)督評價以及代理與幫助等功能。一方面是研究需求的共享，需要建立國家、社會、企業(yè)與教育技術(shù)學(xué)科研的需求共享信息通道;另一方面是研究成果的展示，需要搭建成果展示平臺，分享介紹教育技術(shù)學(xué)研究成果。通過研究需求和研究成果展示與信息共享，企業(yè)可以發(fā)布自己的需求并且知道教育技術(shù)學(xué)研究者可以做些什么;教育技術(shù)學(xué)研究者可以展示分享自己的研究并且知道企業(yè)的需求，供需關(guān)系透明清晰。通過建立科研、教學(xué)、生產(chǎn)的信息交流和共享平臺，消除研究和生產(chǎn)雙方信息不對稱的現(xiàn)象，為雙方建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系提供低成本的溝通方式和透明的信息渠道。也可以利用學(xué)術(shù)組織、市場推動定期舉辦教育技術(shù)研究成果發(fā)布會，吸引教育技術(shù)專家、學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、投資公司、教育技術(shù)企業(yè)、關(guān)注教育的媒體共同參與。另外是對教育技術(shù)學(xué)研究成果價值的深度挖掘，通過互聯(lián)網(wǎng)、新聞媒體、公眾號、學(xué)術(shù)講座與論壇等形式傳播，使研究成果走向公眾視野。

五、結(jié)? ?語

教育技術(shù)學(xué)的核心貢獻(xiàn)在哪里？教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展路在何方？這一直是我們思考的重大問題。盡管有不同的看法和實(shí)現(xiàn)路徑，但筆者認(rèn)為：教育技術(shù)學(xué)的核心貢獻(xiàn)就是創(chuàng)新技術(shù)變革時代教育的理念方法與技術(shù)，揭示技術(shù)賦能教育的原理規(guī)律，提供利用技術(shù)解決教育真實(shí)問題的方案;把科學(xué)研究變成廣大教師、學(xué)習(xí)者可以使用的方法，變?yōu)榻逃漠a(chǎn)品;把研究成果變成推動教育變革的生產(chǎn)力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合背景下的研究成果轉(zhuǎn)化，是教育技術(shù)學(xué)研究與實(shí)踐自覺適應(yīng)社會和教育信息化實(shí)踐的必然趨勢，也是教育技術(shù)學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必由之路。

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