高紅

摘要：什么是學(xué)科核心素養(yǎng)？簡(jiǎn)單來說就是既有利于幫助學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)科知識(shí)，又有利于學(xué)生未來發(fā)展、運(yùn)用的各項(xiàng)素質(zhì)與技能。為了有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，教師則可以采取創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)以及拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的方式進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)化學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，逐步具備化學(xué)核心素養(yǎng)這一學(xué)習(xí)要素。

關(guān)鍵詞：學(xué)生;化學(xué)核心素養(yǎng);教師

近年來，國(guó)家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快，使得越來越多的社會(huì)人士開始關(guān)注高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育活動(dòng)，對(duì)高中化學(xué)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時(shí)，也在一定程度上促進(jìn)著高中化學(xué)教師教學(xué)方法的變革。本文，將從高中化學(xué)課堂教學(xué)的角度出發(fā)，簡(jiǎn)要探究如何在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，以供相關(guān)人士參考取用。

一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組顧名思義，即，高中化學(xué)教師打破傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)模式，根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排，將班級(jí)學(xué)生劃分為若干小組，并圍繞現(xiàn)階段的課程主旨，為各個(gè)小組分別布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用不僅有助于活躍化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還有助于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此，教師可以選用合作學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)當(dāng)中的“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”這一課程時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生在教室中的座位分布情況進(jìn)行小組的劃分。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解有機(jī)化合物的分類方法，因此，在授課時(shí)，教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個(gè)階段，其一為理論講解，該環(huán)節(jié)教師需要對(duì)本課程涉及的所有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析，讓學(xué)生們可以對(duì)本課程的重點(diǎn)形成初步的了解;其二為例題講解，該環(huán)節(jié)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們解析課程相關(guān)的題目，教導(dǎo)學(xué)生解答問題時(shí)的方法與技巧;其三則為核心素養(yǎng)實(shí)踐，該環(huán)節(jié)教師應(yīng)立足科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)的角度，為各個(gè)小組分別布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)部展開探究與學(xué)習(xí)。如，展示特定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，讓學(xué)生們探究它具有的化學(xué)性質(zhì)有哪些？（指出與具體的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)）。進(jìn)而，在教師講解與小組實(shí)踐的環(huán)節(jié)中，使學(xué)生們逐步具備了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)的素養(yǎng)。

二、設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)而言之，即，教師圍繞當(dāng)前課程的教學(xué)安排，創(chuàng)設(shè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生以項(xiàng)目化的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運(yùn)用，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性，還能夠?yàn)閷W(xué)生留下更為深刻的印象。因此，教師可以選用設(shè)置項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨析與微觀探析素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)人教版高一化學(xué)必修第二冊(cè)當(dāng)中的“金屬材料”這一課程時(shí)，可以通過設(shè)置專題學(xué)習(xí)項(xiàng)目的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解金屬材料的制備方法極其優(yōu)缺點(diǎn)，因此，在授課時(shí)，教師可以從“宏觀”與“微觀”兩個(gè)角度出發(fā)?！昂暧^”角度，教師可以安排學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一定數(shù)量、不同類別的金屬物質(zhì)，并將之帶入到化學(xué)課堂上，而后，以實(shí)驗(yàn)探究的方式進(jìn)行講解，并在這一過程中，讓學(xué)生以記錄實(shí)驗(yàn)的完整流程、總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程的物質(zhì)變化的形式落實(shí)項(xiàng)目任務(wù)?！拔⒂^”角度，教師則需要根據(jù)金屬的類別，設(shè)置專項(xiàng)探究題目，讓學(xué)生圍繞某一金屬，展開相關(guān)資料的收集與探索，探究相關(guān)化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。進(jìn)而，在教師引導(dǎo)與自主研討的項(xiàng)目中，使學(xué)生們逐步具備了宏觀辨識(shí)與微觀探析的素養(yǎng)。

三、拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

實(shí)驗(yàn)是得出化學(xué)結(jié)論的渠道之一，也是學(xué)生獲取化學(xué)知識(shí)的有效方法之一。拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要是指教師立足實(shí)驗(yàn)的角度，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)操作、課外實(shí)驗(yàn)觀摩等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們可以透過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更具深度的理解，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步養(yǎng)成科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。

例如，教師開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)可以從不同的角度進(jìn)行切入。如，化學(xué)實(shí)驗(yàn)探索，這一角度主要是指教師選用化學(xué)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的短片作為教學(xué)載體，讓學(xué)生以影片觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，并圍繞視頻中提及的化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，思考其在生活中的有效運(yùn)用方法。又如，化學(xué)案例分析，這一角度主要是指教師引用生活中客觀存在的化學(xué)案例作為學(xué)習(xí)的載體，讓學(xué)生探尋這一案例當(dāng)中涉及的化學(xué)知識(shí)，并分析這一現(xiàn)象對(duì)社會(huì)發(fā)展帶來的積極、消極影響。進(jìn)而，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索中，使學(xué)生們逐步具備了科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任的素養(yǎng)。

總而言之，高中化學(xué)教師欲培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng)，不僅需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還需要對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行合理選擇，在保障學(xué)生高質(zhì)量掌握課程知識(shí)的前提下，逐步塑造其學(xué)科的核心素養(yǎng)，進(jìn)而，方可助力學(xué)生的化學(xué)成績(jī)提升與化學(xué)素養(yǎng)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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