高紅
摘要:什么是學(xué)科核心素養(yǎng)?簡單來說就是既有利于幫助學(xué)生理解當(dāng)前學(xué)科知識,又有利于學(xué)生未來發(fā)展、運用的各項素質(zhì)與技能。為了有效培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng),教師則可以采取創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組、設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)以及拓展化學(xué)實驗活動的方式進(jìn)行引導(dǎo),讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的同時,逐步具備化學(xué)核心素養(yǎng)這一學(xué)習(xí)要素。
關(guān)鍵詞:學(xué)生;化學(xué)核心素養(yǎng);教師
近年來,國家教育領(lǐng)域發(fā)展速度不斷加快,使得越來越多的社會人士開始關(guān)注高中化學(xué)核心素養(yǎng)的培育活動,對高中化學(xué)教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時,也在一定程度上促進(jìn)著高中化學(xué)教師教學(xué)方法的變革。本文,將從高中化學(xué)課堂教學(xué)的角度出發(fā),簡要探究如何在教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng),以供相關(guān)人士參考取用。
一、創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)
創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)小組顧名思義,即,高中化學(xué)教師打破傳統(tǒng)“師授生從”的教學(xué)模式,根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)安排,將班級學(xué)生劃分為若干小組,并圍繞現(xiàn)階段的課程主旨,為各個小組分別布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一教學(xué)手段的運用不僅有助于活躍化學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍,還有助于發(fā)展學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。因此,教師可以選用合作學(xué)習(xí)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)。
例如,教師在教學(xué)人教版高一化學(xué)必修第二冊當(dāng)中的“認(rèn)識有機(jī)化合物”這一課程時,可以根據(jù)學(xué)生在教室中的座位分布情況進(jìn)行小組的劃分。該課程的重點是讓學(xué)生了解有機(jī)化合物的分類方法,因此,在授課時,教師可以將教學(xué)環(huán)節(jié)劃分為三個階段,其一為理論講解,該環(huán)節(jié)教師需要對本課程涉及的所有知識點進(jìn)行解析,讓學(xué)生們可以對本課程的重點形成初步的了解;其二為例題講解,該環(huán)節(jié)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們解析課程相關(guān)的題目,教導(dǎo)學(xué)生解答問題時的方法與技巧;其三則為核心素養(yǎng)實踐,該環(huán)節(jié)教師應(yīng)立足科學(xué)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)的角度,為各個小組分別布置具體的學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們在小組內(nèi)部展開探究與學(xué)習(xí)。如,展示特定有機(jī)物的結(jié)構(gòu)簡式,讓學(xué)生們探究它具有的化學(xué)性質(zhì)有哪些?(指出與具體的物質(zhì)發(fā)生反應(yīng))。進(jìn)而,在教師講解與小組實踐的環(huán)節(jié)中,使學(xué)生們逐步具備了科學(xué)探究與創(chuàng)新意識的素養(yǎng)。
二、設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)
設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)簡而言之,即,教師圍繞當(dāng)前課程的教學(xué)安排,創(chuàng)設(shè)具體的項目任務(wù),讓學(xué)生以項目化的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這一教學(xué)手段的運用,既可以調(diào)動學(xué)生自身的主觀能動性,還能夠為學(xué)生留下更為深刻的印象。因此,教師可以選用設(shè)置項目學(xué)習(xí)任務(wù)的方式來培養(yǎng)學(xué)生的宏觀辨析與微觀探析素養(yǎng)。
例如,教師在教學(xué)人教版高一化學(xué)必修第二冊當(dāng)中的“金屬材料”這一課程時,可以通過設(shè)置專題學(xué)習(xí)項目的方式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。該課程的重點是讓學(xué)生了解金屬材料的制備方法極其優(yōu)缺點,因此,在授課時,教師可以從“宏觀”與“微觀”兩個角度出發(fā)。“宏觀”角度,教師可以安排學(xué)生預(yù)先準(zhǔn)備一定數(shù)量、不同類別的金屬物質(zhì),并將之帶入到化學(xué)課堂上,而后,以實驗探究的方式進(jìn)行講解,并在這一過程中,讓學(xué)生以記錄實驗的完整流程、總結(jié)實驗過程的物質(zhì)變化的形式落實項目任務(wù)?!拔⒂^”角度,教師則需要根據(jù)金屬的類別,設(shè)置專項探究題目,讓學(xué)生圍繞某一金屬,展開相關(guān)資料的收集與探索,探究相關(guān)化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)方程式、原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。進(jìn)而,在教師引導(dǎo)與自主研討的項目中,使學(xué)生們逐步具備了宏觀辨識與微觀探析的素養(yǎng)。
三、拓展化學(xué)實驗活動,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)
實驗是得出化學(xué)結(jié)論的渠道之一,也是學(xué)生獲取化學(xué)知識的有效方法之一。拓展化學(xué)實驗活動主要是指教師立足實驗的角度,以課內(nèi)實驗操作、課外實驗觀摩等形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生們可以透過實驗項目,對化學(xué)知識產(chǎn)生更具深度的理解,并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中,逐步養(yǎng)成科學(xué)精神與社會責(zé)任的素養(yǎng)。
例如,教師開展實驗教學(xué)時可以從不同的角度進(jìn)行切入。如,化學(xué)實驗探索,這一角度主要是指教師選用化學(xué)實驗相關(guān)的短片作為教學(xué)載體,讓學(xué)生以影片觀看的方式進(jìn)行學(xué)習(xí),并圍繞視頻中提及的化學(xué)知識點,思考其在生活中的有效運用方法。又如,化學(xué)案例分析,這一角度主要是指教師引用生活中客觀存在的化學(xué)案例作為學(xué)習(xí)的載體,讓學(xué)生探尋這一案例當(dāng)中涉及的化學(xué)知識,并分析這一現(xiàn)象對社會發(fā)展帶來的積極、消極影響。進(jìn)而,在化學(xué)實驗的探索中,使學(xué)生們逐步具備了科學(xué)精神與社會責(zé)任的素養(yǎng)。
總而言之,高中化學(xué)教師欲培養(yǎng)學(xué)生該學(xué)科的核心素養(yǎng),不僅需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計,還需要對教學(xué)手段進(jìn)行合理選擇,在保障學(xué)生高質(zhì)量掌握課程知識的前提下,逐步塑造其學(xué)科的核心素養(yǎng),進(jìn)而,方可助力學(xué)生的化學(xué)成績提升與化學(xué)素養(yǎng)成長。
參考文獻(xiàn):
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