【摘要】如今隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)人性化教學(xué)，而“動(dòng)態(tài)生成”也是在此背景下所出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理念。本文詳細(xì)敘述了小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂構(gòu)建的教學(xué)策略，以此來(lái)為廣大的教育工作者提供借鑒與參考，從而促進(jìn)我國(guó)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;動(dòng)態(tài)生成性課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-086-03

【本文著錄格式】董萍萍.構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的教學(xué)策略研究[J].課外語(yǔ)文，2022，21（09）：86-88.

素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，使教師在教學(xué)過(guò)程中更需要重視學(xué)生的精神成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。而動(dòng)態(tài)生成性課堂的提出，則是對(duì)學(xué)生的一種尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性的解放與張揚(yáng)，是人本主義教育理念的一種直觀體現(xiàn)。那么究竟該如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂上嘗試動(dòng)態(tài)生成性課堂的構(gòu)建，其策略要領(lǐng)有哪些，正是本文的寫(xiě)作目的。

一、深入挖掘動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)

無(wú)論是對(duì)教師還是學(xué)生，課堂永遠(yuǎn)是其主陣地。想要建立動(dòng)態(tài)生成性課堂，就必須在與學(xué)生的課堂互動(dòng)中，挖掘他們的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，并在思維碰撞過(guò)程中找尋與挖掘其動(dòng)態(tài)的生成點(diǎn)。

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

有關(guān)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，與其他學(xué)科相比，小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程往往更具有興趣，并且對(duì)其課本的內(nèi)容也會(huì)存在更多的期待。教師在對(duì)動(dòng)態(tài)生成性課堂進(jìn)行開(kāi)展的過(guò)程中，應(yīng)積極考慮小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的這一心理特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)來(lái)達(dá)到滿足學(xué)生好奇心，從而使教學(xué)符合學(xué)生心理期待這一要求。具體來(lái)說(shuō)，需要教師設(shè)計(jì)出符合當(dāng)下時(shí)代感且十分生動(dòng)的文本內(nèi)容，并始終堅(jiān)持學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，從而增加學(xué)生的表達(dá)機(jī)會(huì)。同時(shí)，在課堂上還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，給予他們一些富有賞識(shí)性的評(píng)價(jià)，賦予他們更加自由的語(yǔ)文閱讀時(shí)間，以此來(lái)滿足學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的心理期待。此外，教師還應(yīng)借助合適的教學(xué)策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并構(gòu)建符合學(xué)生心理期待的教學(xué)情境，這樣就能使整個(gè)課堂氛圍變得更為和諧，真正使課堂成為學(xué)生探求新知的舞臺(tái)。

（二）聯(lián)系生活實(shí)際

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的所見(jiàn)所聞往往都是從生活中汲取而來(lái)的，小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，那么就需要聯(lián)系生活實(shí)際，拉近課本內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活之間的距離。比如，在教授《題西林壁》這一節(jié)課時(shí)，通過(guò)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這一句詩(shī)，教師可以嘗試與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生了解到生活中所存在的這種現(xiàn)象，從而讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷，旁觀者清”這一思想，加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解。

（三）平等對(duì)話

很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，我國(guó)所采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而這種教學(xué)方式甚至仍然還存在于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中。過(guò)去傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很難實(shí)現(xiàn)師生之間的平等對(duì)話，以教師“一言堂”貫穿始終，學(xué)生更多地只能根據(jù)教師提問(wèn)來(lái)表述自己的觀點(diǎn)，缺乏師生之間的有效溝通。實(shí)際上，語(yǔ)文課程的教學(xué)是非常強(qiáng)調(diào)師生之間的平等對(duì)話的，因?yàn)橹挥衅降鹊膶?duì)話，才能使情感相互交融，才能使思想得以碰撞，從而加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。并且富有趣味性的對(duì)話往往還能激發(fā)課堂的靈性與活力，營(yíng)造出更為輕松、和諧的教學(xué)氛圍。對(duì)此，教師應(yīng)避免走進(jìn)“預(yù)設(shè)式對(duì)話”的誤區(qū)，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是避免通過(guò)對(duì)話把話題引入教師心中已有的答案上來(lái)，這樣一來(lái)，就能充分尊重學(xué)生思想觀念的多樣性，使每一位學(xué)生都能從對(duì)話中找到自己的體悟，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

二、恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)態(tài)生成法

從當(dāng)今的教學(xué)理念與教學(xué)要求上來(lái)看，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)避免在教學(xué)時(shí)原封不動(dòng)地使用原先所安排好的教學(xué)思路，應(yīng)基于實(shí)際的課堂情況來(lái)靈活地對(duì)自己的教學(xué)思路與策略進(jìn)行調(diào)整，從而在不斷的教學(xué)實(shí)踐中，不斷生產(chǎn)一些新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，這樣就能更好地促進(jìn)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂的構(gòu)建。

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)

通常來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課文教學(xué)主要可以分為兩種教學(xué)結(jié)構(gòu)，一種是以情節(jié)線索為導(dǎo)向的“線性結(jié)構(gòu)”，另一種則是多內(nèi)容整合的“塊狀結(jié)構(gòu)”。其中，前者的教學(xué)設(shè)計(jì)往往是基于文章的情節(jié)而設(shè)計(jì)的，往往將問(wèn)題的設(shè)計(jì)作為其教學(xué)過(guò)程中的連接點(diǎn)，然后對(duì)文章一段段地進(jìn)行分析與講解。這種教學(xué)結(jié)構(gòu)往往所采用的是教師主問(wèn)、學(xué)生主答的教學(xué)模式。長(zhǎng)此以往，很容易使語(yǔ)文教學(xué)變得刻板化，而學(xué)生的思維往往也容易受到限制。而“塊狀結(jié)構(gòu)”則與線性結(jié)構(gòu)剛好相反，通常是圍繞著一個(gè)主題，然后再將學(xué)生的生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容相銜接，從而對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行重組與整合。而這種教學(xué)結(jié)構(gòu)所采用的教學(xué)模式往往為：先通過(guò)情境化的課程導(dǎo)入將學(xué)生引入課文內(nèi)容與課堂氛圍中，然后再對(duì)課文進(jìn)行整體感知，最后再對(duì)其重點(diǎn)進(jìn)行深入的閱讀。這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)給了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，從而防止了教師出現(xiàn)面面俱到的分析和煩瑣簡(jiǎn)單的串聯(lián)式提問(wèn)，使學(xué)生能更多地通過(guò)自己的閱讀來(lái)對(duì)文章進(jìn)行分析，對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力都有著非常大的幫助。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)提問(wèn)，不僅能使學(xué)生的思維得到運(yùn)轉(zhuǎn)，而且對(duì)推動(dòng)課堂進(jìn)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性往往也有著諸多裨益。首先，課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)往往被分為“單向思維”與“多維讀悟”，如果想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂，那么教師應(yīng)更多地運(yùn)用“多維讀悟”這一問(wèn)題設(shè)計(jì)模式，嘗試將問(wèn)題由外在的呈現(xiàn)形式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄騼?nèi)在價(jià)值挖掘的深層次研究。要做到這一點(diǎn)，就需要教師提前設(shè)計(jì)出富有趣味性的問(wèn)題，使其更具有人文性與兒童性;其次，還需要開(kāi)發(fā)問(wèn)題設(shè)計(jì)的功能性，使其所設(shè)計(jì)出的問(wèn)題能達(dá)到“以問(wèn)促讀”“以問(wèn)促疑”等效果;最后，還應(yīng)對(duì)問(wèn)題積極進(jìn)行優(yōu)化，并對(duì)其提問(wèn)的時(shí)機(jī)做好安排，研究提問(wèn)的技巧，盡量將“問(wèn)答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?duì)話”，這樣一來(lái)既能啟發(fā)學(xué)生的思維，又能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行感悟，從而有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力的提高。

（三）教學(xué)語(yǔ)言

除教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的設(shè)計(jì)外，教學(xué)語(yǔ)言同樣是教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。著名教育學(xué)家羅素就曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)是引火線、沖擊波、興奮劑、催化劑，要有撩人心智、激人思維的功效?！彼?，小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)對(duì)自己課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)真打磨，盡量將語(yǔ)言的知識(shí)性、趣味性甚至是激勵(lì)性融合到一起，這樣才能對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生沖擊。同時(shí)，還應(yīng)使自己的語(yǔ)言表達(dá)具有足夠的動(dòng)情度，這樣就能使文章中所蘊(yùn)含的情感得以展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而引起共鳴。只有在這種為之動(dòng)情的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維才能積極迸發(fā)，學(xué)生的情感才能得以流露，而這些對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高都有著非常積極的幫助。

三、樹(shù)立正確的教學(xué)意識(shí)

想要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，教師應(yīng)首先形成并強(qiáng)化自身生成性的教學(xué)意識(shí)，從而更多地發(fā)揮教師在課堂上引導(dǎo)者與服務(wù)者的作用，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，由于其所涉及的知識(shí)非常廣闊，在教學(xué)時(shí)往往也會(huì)出現(xiàn)很多教學(xué)安排之外的變化，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)“跳出語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文”“跳出教材用教材”，主動(dòng)去尋找教學(xué)突破口與知識(shí)切入點(diǎn)，這樣才能使動(dòng)態(tài)生成性課堂得到更有效的構(gòu)建。比如在教授《將相和》時(shí)，教師可以向?qū)W生引出《史記》中的相關(guān)知識(shí)，并根據(jù)課文中所展現(xiàn)的“和”字，使學(xué)生得到對(duì)“和”的不同理解，甚至在課堂上還可以與當(dāng)今社會(huì)主義核心價(jià)值觀中的“和諧”進(jìn)行聯(lián)系，從而形成對(duì)課文知識(shí)的拓展，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、課前彈性設(shè)計(jì)

想要構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文動(dòng)態(tài)生成性課堂，就必須在對(duì)課程資源進(jìn)行預(yù)設(shè)的過(guò)程中，堅(jiān)持彈性設(shè)計(jì)原則。語(yǔ)文課程資源，其實(shí)并不只指教材，還包括教材之外的課外資源，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，課外資源不僅變得更為豐富，在質(zhì)量上也有著一定的保障。著名教育學(xué)家葉圣陶先生就曾說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子”，要善于“引導(dǎo)學(xué)生能舉一反三，‘一’是課本，‘三’是自己閱讀課外的東西”。小學(xué)語(yǔ)文教師除注重對(duì)課內(nèi)教材的內(nèi)容挖掘之外，還應(yīng)重視課外教學(xué)資源的拓展。在對(duì)課內(nèi)教材內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)編撰者的編撰意圖認(rèn)真揣摩，從而找準(zhǔn)教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。而后再根據(jù)學(xué)生實(shí)際的理解能力與學(xué)習(xí)情況，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行一些取舍，并對(duì)自己的課程設(shè)計(jì)做一些合理的調(diào)整。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生可以自主通過(guò)預(yù)習(xí)所獲得的知識(shí)，可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)與理解。而對(duì)課文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，則可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)研讀，從而使學(xué)生從中獲得更深的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊自身視野，閱讀一些與課內(nèi)教學(xué)資源有關(guān)聯(lián)、相類似的課外資源，這樣就能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行拓展，在使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)得到豐富的同時(shí)，使文本的內(nèi)涵也得到外延。比如，還是在對(duì)《將相和》這一篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，一些學(xué)生很可能早已經(jīng)對(duì)廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事以及秦王的強(qiáng)暴、專制、蠻橫的特點(diǎn)有著一定的了解，所以教師在課堂上對(duì)文中人物特點(diǎn)進(jìn)行分析的過(guò)程中，學(xué)生就能通過(guò)一些課外所學(xué)習(xí)到的知識(shí)對(duì)文中人物的性格進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，這樣一來(lái)對(duì)提升教學(xué)效率有著非常大的幫助。

五、有效調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)生成度

如果想要使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)生成，那么就必須在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，展現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性、建構(gòu)性、多元性的特點(diǎn)，而要實(shí)現(xiàn)這三點(diǎn)，就必須要求教師與學(xué)生形成高質(zhì)量的教學(xué)互動(dòng)。尤其在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀時(shí)，很可能會(huì)出現(xiàn)思維混亂、沒(méi)有頭緒的情況，這時(shí)教師需要發(fā)揮引導(dǎo)者與組織者的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行有序思考，從而使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)條理化，這樣有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（一）捕捉策略

捕捉策略，就是要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出精準(zhǔn)的判斷，并積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的一些學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，這樣就能給學(xué)生更多有價(jià)值的信息，使師生之間能得到更有價(jià)值的互動(dòng)。同時(shí)，通過(guò)了解學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)問(wèn)題以及他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還能促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因?yàn)檫@樣教師就能過(guò)濾一些沒(méi)有價(jià)值或者意義不大的信息，從而對(duì)學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，使教學(xué)也向正確的方向上轉(zhuǎn)變。

（二）追問(wèn)策略

對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，也是部分教師在課堂上所常用的一種方法。所謂“追問(wèn)”，就是對(duì)上一次提問(wèn)的延伸以及拓展，如果教師能設(shè)計(jì)出好的追問(wèn)，往往能深入地發(fā)散學(xué)生的思維，從而利用小學(xué)生的求知欲與創(chuàng)造力，引導(dǎo)其興趣的產(chǎn)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師在對(duì)一些需要深入探討的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，可以對(duì)追問(wèn)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，從而解決學(xué)生的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，掃除學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙。同時(shí)，還可以在思維需要進(jìn)行轉(zhuǎn)折的地方追問(wèn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)知識(shí)的遷移。但是在進(jìn)行追問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)注重自己的追問(wèn)方式，并把握好追問(wèn)的時(shí)機(jī)，否則不僅難以達(dá)到預(yù)想的效果，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

（三）點(diǎn)化策略

由于小學(xué)生的生活閱歷有限，加上在教學(xué)過(guò)程中往往會(huì)存在著一些不確定的因素，從而導(dǎo)致難以實(shí)現(xiàn)教師所預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，比如“借用”學(xué)生的錯(cuò)，因勢(shì)利導(dǎo);或者巧用學(xué)生的困惑，對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行化解;以及借助于學(xué)生的提問(wèn)，趁機(jī)追思。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)化時(shí)，還應(yīng)遵循因材施教的原則。只有這樣，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂，從而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師只有對(duì)動(dòng)態(tài)生成點(diǎn)進(jìn)行深入的挖掘、恰當(dāng)使用動(dòng)態(tài)生成法、樹(shù)立與之相適應(yīng)的教學(xué)意識(shí)、課前進(jìn)行彈性的設(shè)計(jì)以及有效調(diào)動(dòng)動(dòng)態(tài)生成度，才能構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，動(dòng)態(tài)生成性課堂的建設(shè)更符合教育發(fā)展的特征與時(shí)代的特點(diǎn)，相信在未來(lái)會(huì)得到更為廣泛的推廣。

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作者簡(jiǎn)介：董萍萍，女，1980年生，山東德州武城人，本科，一級(jí)教師，研究方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。