【摘要】本次教材改革，文言文在小學(xué)語文教材中的比重大大增加。文言味是文言文作為文體教學(xué)的一個(gè)重要屬性。文言文，應(yīng)該先“言”后“文”，充分彰顯“言”的溫度，那么文言文課堂應(yīng)該如何玩出點(diǎn)文言的味道？本文以部編版小學(xué)語文教材中的部分文言文為例，探討幾種文言味教學(xué)的方法，學(xué)生能在課堂教學(xué)中感受到融入心頭的“文言味道”。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;文言文;文言味;教法

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-074-03

【本文著錄格式】郭春穎.小學(xué)文言文之文言味教學(xué)思考[J].課外語文，2022，21（09）：74-76.

統(tǒng)編版教材在小學(xué)階段選取了不同題材、類型豐富的文言文。文言文篇數(shù)的增加是為了更好地傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使學(xué)生受到古代文學(xué)的熏陶。文言文的教學(xué)應(yīng)該充滿趣味，充滿濃濃的文言味，要讓文言文散發(fā)出應(yīng)有的魅力。

一、找點(diǎn)激趣

教師在教授文言文時(shí)，應(yīng)找準(zhǔn)一個(gè)教學(xué)點(diǎn)，而學(xué)生的閱讀期待被激發(fā)，他們就會積極思考、主動參與，整堂課學(xué)生才會是課堂的主人。

一個(gè)姓氏，可以上出文言的味道?！端抉R光》一文，導(dǎo)入部分就可以以“司馬光”這個(gè)人物為切入點(diǎn)。學(xué)生可以先自我介紹，教師再用文言文介紹自己：吾姓×，名××，常州人也，嗜讀書。然后走進(jìn)“司馬光”，從而揭示“復(fù)姓”的概念，最后指導(dǎo)學(xué)生再認(rèn)識幾個(gè)復(fù)姓。在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境的過程中，既豐富了學(xué)生對姓氏的認(rèn)識，又發(fā)展了學(xué)生的語言，初識了文言文。

導(dǎo)入部分的教學(xué)采取“言”的角度，也能讓文言文教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。比如在教授《王戎不取道旁李》一課，課堂伊始，我為學(xué)生帶來了幾張圖片，并讓學(xué)生猜故事內(nèi)容并補(bǔ)充完整?！榜樫e王七歲，能_______。曹沖七歲，能________。司馬光七歲，能________。”三個(gè)七歲的孩子，都是如此聰慧，接下來自然引出另一位古代的七歲小朋友，他的名字叫作——王戎。同類人物的對比，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生都成了一個(gè)個(gè)鮮活的創(chuàng)作者。課文學(xué)完，再來填空：王戎七歲，能辨（識）李。濃濃的文言味點(diǎn)燃了學(xué)生熱愛閱讀文言文的熱情。

之乎者也，仿佛已經(jīng)成了文言的代名詞?！爸笔且粋€(gè)文言味比較濃厚的詞語，內(nèi)涵也是極為豐富的。在《司馬光》一文中，“之”是一個(gè)代詞?！俺质瘬舢Y破之”中“之”就是指的“甕”。這時(shí)候，教師可以帶來一些“之”的變身小魔術(shù)：

持石擊甕破之——之就是：甕;

持石擊碗破之——之就是：碗;

持石擊缸破之——之就是：缸;

持石擊杯破之——之就是：杯;

……

學(xué)生在這樣的游戲中，對“之”的指代個(gè)性化了然于胸，同時(shí)積極性也調(diào)動起來。文言詞語的積累既要結(jié)合語境，也要注重拓展，這樣學(xué)生的文言知識遷移能力才能增強(qiáng)，才能達(dá)到“舉一反三”的效果。

二、讀中品味

文言味首先是讀出來的。文言文和現(xiàn)代文相比，更講究音律的抑揚(yáng)頓挫，因此文言文大多讀起來朗朗上口。孩子對音韻的感受更優(yōu)于成人，因此他們讀文言文時(shí)，首先感受到的不是意義，而是音韻，他們會像喜歡唱歌一樣喜歡讀文言文。

學(xué)會古文的邏輯停頓能更好地體會古文的文言韻味。那么怎樣教會學(xué)生讀出古文的邏輯停頓呢？《精衛(wèi)填?！肥墙y(tǒng)編版教材的新選課文，課文是文言文，僅用35個(gè)字，就將這個(gè)傳奇的神話傳說寫得非常清楚。但是古人寫的文章，一般以單音節(jié)詞為主，讀出文言味也是比較困難的一件事情。因此注意讀好句子中間的停頓顯得特別重要。有了恰當(dāng)?shù)耐ｎD，不僅能把故事的意思讀清楚，還能讀出古文的節(jié)奏和韻味。課堂教學(xué)時(shí)，筆者運(yùn)用了多種形式的朗讀：出示停頓符號練讀、豎排版讀、去標(biāo)點(diǎn)讀、古文字讀。在多遍朗讀中，課堂的文言味越來越濃。同時(shí)，精衛(wèi)的形象在讀者心中也逐漸立體。

除了邏輯停頓，學(xué)習(xí)文言文最普遍的方法還是誦讀。但是如何讓朗讀更加有意義、更加有味道就是一門學(xué)問了。

創(chuàng)設(shè)情境朗讀是一種常用方法。三年級下冊《守株待兔》是一篇文言文寓言，在理解著名“因/釋其耒/而守株，冀/復(fù)得兔”時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

為了肥美的兔子，這個(gè)農(nóng)夫不吃飯、不喝水，他——

烈日炎炎，地里的禾苗仿佛在呼喊：我快要渴死啦，誰來幫幫我？農(nóng)夫卻——

寒風(fēng)呼嘯，地里的莊稼仿佛在哭泣：我們要凍死啦，誰來救救我？這個(gè)農(nóng)夫仍然——

在反復(fù)的情境朗讀中，學(xué)生入情入境，既讀好了文言的韻味，又理解了農(nóng)夫的懶惰和不勞而獲。

同樣一篇文章，只要掌握“文言味”這個(gè)邏輯起點(diǎn)，就能彰顯“言”的溫度。小學(xué)教師吳鳳霞教授《楊氏之子》時(shí)，用音樂宣泄情感的方式在課堂創(chuàng)設(shè)了輕松愉快的環(huán)境，在音樂中學(xué)生盡情品味文言文的音韻和魅力，將情感帶入朗讀中，同時(shí)感受到了楊氏子的聰明機(jī)智。而于永正教授《楊氏之子》，則是用到了“表情朗讀”。教師范讀時(shí)，親切和藹、動作風(fēng)趣幽默，真可謂是“一箭雙雕”，既讓學(xué)生知道了如何朗讀，還讀出了文言文的趣味。

古人讀書講究吟詠，搖頭晃腦，吟詠時(shí)身子也跟著搖擺，這樣更能讀出滋味、韻味。著名教師支玉恒在《學(xué)弈》的教學(xué)中，就鼓勵(lì)學(xué)生左右搖擺地讀書，教室里俯仰生姿、人聲鼎沸，真是有滋有味。

當(dāng)然，文言文中的語氣詞有時(shí)候也至關(guān)重要，借助語氣詞可以更好地讀出文言文的韻味?！恫澜^弦》一文，“善哉，峨峨兮若泰山”這句話中，“兮”是語氣詞，和前面的“哉”一樣，相當(dāng)于今天說的“啊”。讀時(shí)在這樣的詞后面一停頓、一延長，古文的味道就出來了。

三、補(bǔ)白想象

文言文語言簡潔，文中有大量的閱讀留白，如果這些留白處得以充分填補(bǔ)，既可以發(fā)展學(xué)生的語言能力，又可以發(fā)展其思維能力，從而構(gòu)建愉悅的文言文教學(xué)課堂。

教授《王戎不取道旁李》時(shí)，“多子折枝”為我們留下了語言空間。出示果實(shí)累累的李子成熟的圖片，要求學(xué)生模仿唐代詩人杜甫《江畔獨(dú)步尋花》中的“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”改寫李子的多和密?！暗琅岳顦淅钭用埽€(gè)萬個(gè)壓枝低?！薄暗琅岳顦淅钭佣?，千顆萬顆壓枝低?！薄ㄟ^類比遷移和古詩詞的補(bǔ)充填寫，學(xué)生更深刻地理解了什么是“多子折枝”，教學(xué)也更加有了文言的味道。李子如此多，吸引了學(xué)生的注意，那么他們會怎么“取之”呢？學(xué)生可能會回答跑、跳、爬……教師就可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生用文言句式表達(dá)完整?！翱吹琅岳顦涠嘧诱壑?，諸兒競走取之，或——或——或——”。學(xué)生在想象補(bǔ)白中邁開了文言文“寫”的第一步。

特級教師王崧舟教授《兩小兒辯日》，用兩個(gè)字形容就是“有味”。其中有這樣一個(gè)教學(xué)片段：

師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？可以嘗試用文言文寫下來。

學(xué)生練筆。

師：好，孔子們寫好了嗎？老夫子，孰為汝多知乎？

生1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（生在黑板上寫下“凡夫俗子”）

生2：后生可畏，后生可畏?。。ㄉ吓_寫下“后生可畏”）

生3：哎，知之……（結(jié)結(jié)巴巴說不下去。）

師：知之為知之，不知為不知。

生4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣”）

生5：這真是“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”呀！（生寫下“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”）

生6：三人行，必有我?guī)熝伞?/p>

生7：天下之大，無所不能，無所不通者無也！

師：孔夫子們，可畏的后生哪！兩小兒辯日不但辯出了兩小兒的童真童趣、實(shí)事求是、細(xì)心周到、觀念不同，也辯出了一位虛懷若谷、實(shí)事求是、學(xué)而不厭的孔子。同學(xué)們，這不是知識，這是知識下面加一個(gè)太陽，（師板書：日）這是什么？

學(xué)生齊讀“智”。

師：讓我們記住這兩個(gè)有智慧的小兒，記住這個(gè)智慧的孔夫子。

王崧舟課堂教學(xué)最后安排的小練筆，不僅使工具性和人文性結(jié)合得天衣無縫，而且彰顯了學(xué)生深邃的思想、多元的個(gè)性和活潑的語言。

補(bǔ)白想象練習(xí)，學(xué)生在這個(gè)過程中必然會關(guān)注人物的性格、人物的關(guān)系、故事的情節(jié)等，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，也更有利于課堂教學(xué)的發(fā)展。

四、文白互通

很多人認(rèn)為白話文和文言文之間有一扇門，其實(shí)只要學(xué)生有耳朵閱讀的能力，他們就擁有了這扇門的鑰匙。

文白互通要結(jié)合具體的文本語境，但是不能只滿足于此，還要注重與課外知識的連接和拓展。四年級上冊《紀(jì)昌學(xué)射》一文中，紀(jì)昌想學(xué)習(xí)射箭，向飛衛(wèi)請教。飛衛(wèi)用心良苦地教學(xué)，紀(jì)昌專心致志地學(xué)習(xí)，最終成了百發(fā)百中的射箭能手。教師可以出示小古文：“紀(jì)昌既盡衛(wèi)之術(shù)，計(jì)天下之?dāng)臣赫?，一人而已，乃謀殺飛衛(wèi)?！保ā读凶印珕枴罚W(xué)生讀完之后會發(fā)現(xiàn)《列子·湯問》的記載完全顛覆了人們對“尊師重道”的認(rèn)知，繼而可以引導(dǎo)學(xué)生探究原因。小古文的補(bǔ)充激發(fā)了學(xué)生課后繼續(xù)閱讀《列子·湯問》的興趣。

教學(xué)時(shí)除了可以文白對照著讀，還可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，把白話文改成文言文。風(fēng)靡全國的小古文教學(xué)第一人朱文君在教學(xué)時(shí)，就嘗試帶著學(xué)生把白話文改成文言文。孩子們先進(jìn)行第一次改寫：“錢塘江大潮，自古以來被稱為天下奇觀?！卑堰@句話改成小古文。學(xué)生躍躍欲試，呈現(xiàn)了很多的精彩。接下來教師又讓學(xué)生進(jìn)行第二次改寫：把課文中“潮來前”改寫成古文。學(xué)生小試牛刀，熱情高漲。幾乎每個(gè)學(xué)生都能給教師帶來驚喜。其實(shí)，課文中潮去后的部分也可以改寫成小古文。如：“霎時(shí)，潮頭奔騰西去，可余波漫天涌來，江面風(fēng)號浪吼。許久，江復(fù)平靜。望堤下，江水已長兩丈有余?！敝煳木處煹恼n堂經(jīng)常安排各種類型、不拘形式的寫作，如補(bǔ)寫文言、續(xù)寫文言、讀文言寫白話、讀白話寫文言等。他的課堂文言味特別濃厚，孩子們也特別喜歡他的課堂。

文白互通，互為鑒賞，可以積淀語文素養(yǎng)，也可以提升學(xué)生的閱讀能力。

五、積累拓展

積累是學(xué)習(xí)文言文的根本之法，但方法只是學(xué)習(xí)文言文的輔助。厚積薄發(fā)，融會貫通，才能讓知識得以運(yùn)用。

如果只是滿足于課本文言文的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的積累意識。以五年級《楊氏之子》為例，這篇文言文塑造了一個(gè)懂禮貌、聰明機(jī)智的小兒形象。教師以這篇文章為中心，可以讓學(xué)生去搜集并學(xué)習(xí)更多的描寫小兒聰慧的文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《謝仁祖年少》《孔文舉年十歲》等，進(jìn)一步探究“語言的智慧”這一主題，感知風(fēng)趣的語言所富有的感染力和表現(xiàn)力。

文史不分家，文言文的教學(xué)要以歷史背景的展開呈現(xiàn)文本的厚度。如學(xué)習(xí)《少年中國說》補(bǔ)充相關(guān)背景，讓學(xué)生清晰地了解到八國聯(lián)軍侵華，民族危機(jī)空前嚴(yán)重，也可以更加喚起人民的愛國熱情，激起民族自尊心和自信心。課后，《小學(xué)生小古文100課》等也可以成為學(xué)生文言文閱讀的取材范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會慢慢構(gòu)建較為豐富的類型化文言知識儲備體系，這樣的話再遇到考試中的文言文閱讀，學(xué)生也會比較得心應(yīng)手。

六、結(jié)語

文言文教學(xué)因?yàn)槲谋?、對象以及語境的不同，其教學(xué)也是一個(gè)不斷反復(fù)“調(diào)味”的過程。教師也只有更加深入地解讀文言文文本內(nèi)容，立足教材，豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式多樣，才能讓文言文教學(xué)煥發(fā)出新的活力。

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作者簡介：郭春穎，女，1989年生，河南開封人，本科，中小學(xué)二級，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教育教學(xué)。