【摘要】單元整體教學(xué)是以單元教學(xué)內(nèi)容為依托，在整合教材內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、課程資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行全盤設(shè)計(jì)、精心安排的教學(xué)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)一般都是以每篇課文為單位進(jìn)行的，這也是教師普遍采用的課堂教學(xué)形式，但是從宏觀角度來看，這種課堂教學(xué)形式不能將各部分的語文知識(shí)有機(jī)整合起來，以致學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)相對較為零散。單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)理念，其能夠體現(xiàn)語文課程的整體性，能夠引導(dǎo)學(xué)生將聽說讀寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)有效聯(lián)系在一起，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的語言知識(shí)體系。教師要結(jié)合新課標(biāo)理念以及語文學(xué)科性質(zhì)，合理整合教材內(nèi)容，組織展開單元整體教學(xué)，從而全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;單元整體教學(xué);語言知識(shí)

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）09-047-03

【本文著錄格式】傅穎.小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略初探[J].課外語文，2022，21（09）：47-49.

部編教材上同一個(gè)單元內(nèi)的課文具有一定的關(guān)聯(lián)性，或者是相同的思想主題，或者是同一種體裁，或者是經(jīng)典名著的節(jié)選內(nèi)容等。而且同一單元的語言知識(shí)點(diǎn)之間也具有一定的關(guān)聯(lián)性，比如以描寫景色為主題的單元課文，那么整個(gè)單元內(nèi)就會(huì)有很多描寫景色方面的詞語;比如單元內(nèi)的課文都是詩歌，那么學(xué)生就會(huì)學(xué)習(xí)到很多的意象和詩歌語言表達(dá)方式等。語言學(xué)習(xí)本身就是融會(huì)貫通的過程，所以單元整體教學(xué)成為一種主要的教學(xué)模式。教師在備課時(shí)要從主體單元出發(fā)，加強(qiáng)文本之間的聯(lián)系，從而有效提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

一、單元整體備課，提升單元整體教學(xué)的有效性

備課是教師組織展開教學(xué)活動(dòng)的重要前提和基礎(chǔ)，是課堂教學(xué)活動(dòng)開展的重要依據(jù)。單元整體備課，顧名思義，就是教師要在教學(xué)活動(dòng)之前厘清整個(gè)單元內(nèi)的課文語言特點(diǎn)，字詞基本知識(shí)點(diǎn)以及語文要素，并明確各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的單元教學(xué)目標(biāo)以及具體的教學(xué)活動(dòng)。雖然在新課標(biāo)背景下，課堂是在師生互動(dòng)中形成的，但是教師依然要在課前預(yù)設(shè)出學(xué)生有可能出現(xiàn)的問題，要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，如此才能以不變應(yīng)萬變。因此，教師要在課前加強(qiáng)對教材的研讀、加強(qiáng)對學(xué)生的了解、加強(qiáng)對教學(xué)方法的思考和設(shè)計(jì)，從而為高效活動(dòng)的創(chuàng)建奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

首先，教師自主備課。小學(xué)語文教材上的內(nèi)容看似簡單，都是基本的字詞語句，即便是課文，也都是非常簡短的。然而如何將簡單的語言知識(shí)點(diǎn)深入淺出地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如何讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用基本的字詞知識(shí)點(diǎn)以及語句，如何讓學(xué)生理解不同語言表達(dá)方式的特點(diǎn)，卻是教師需要深度思考的。例如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》這一單元的課文都是寓言故事，都用簡短的語言表達(dá)了深刻的道理，但是每一篇寓言也有著自己獨(dú)特的語言特點(diǎn)和語言表達(dá)方式。在教師的整體備課中，就要從寓言這一文學(xué)體裁入手，讓學(xué)生從整體上了解寓言故事的特點(diǎn)。教師還要分別設(shè)計(jì)單元內(nèi)的語言知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)、閱讀教學(xué)目標(biāo)以及寫作教學(xué)目標(biāo)等。

其次，教師集體備課。當(dāng)教師完全熟悉單元內(nèi)容后，就要與同事進(jìn)行認(rèn)真的分享交流，共同確定出具體的教學(xué)方法和教學(xué)方案。比如是運(yùn)用類比策略，讓學(xué)生分析單元課文的不同語言表達(dá)方式，還是運(yùn)用深化主題策略，讓學(xué)生總結(jié)歸納每一篇課文的主旨思想，整理單元內(nèi)的詞語以及語言知識(shí)點(diǎn)？比如課文的趣味化閱讀方式是課本劇表演還是故事復(fù)述，還是朗讀比賽……還有單元內(nèi)課文閱讀、基本語言知識(shí)點(diǎn)的課時(shí)分配與檢查測評等，教師之間都要進(jìn)行認(rèn)真的討論與確定。

二、單元整體預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

語言學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)就比較多，單元整體教學(xué)的模式更是要讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行語言知識(shí)點(diǎn)的集中構(gòu)建。有效的課前預(yù)習(xí)能夠讓學(xué)生初步了解將要學(xué)習(xí)的漢字、詞語以及其他語言知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對單元內(nèi)的所有課文內(nèi)容有初步了解，能夠讓學(xué)生對自己不明白的語言知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行初步的整理歸納，進(jìn)而能夠讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)參與到課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中。而且課前預(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，就是學(xué)生內(nèi)化語言知識(shí)點(diǎn)的過程。教師要在課前設(shè)計(jì)單元整體內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)案，要讓學(xué)生圍繞單元整體內(nèi)容展開思考與總結(jié)。

例如《宇宙的另一邊》《我變成了一棵樹》這一單元的兩篇課文，均能夠打開學(xué)生的腦洞，且能夠讓他們跟隨語言文字進(jìn)入一個(gè)神奇美妙的世界。在導(dǎo)學(xué)案中，關(guān)于單元課文閱讀理解方面，教師可以提出如下問題：作者為什么要變成一棵樹？變成一棵樹后發(fā)生了哪些有趣的事情？如果你也會(huì)變，你想變成什么？課文寫了宇宙另一邊的哪些秘密？宇宙的另一邊還會(huì)有哪些秘密……關(guān)于字詞方面，教師可以讓學(xué)生圍繞“沖、數(shù)”等多音字展開學(xué)習(xí)與記憶，還可以圍繞“擔(dān)心、失望、香噴噴”等詞語展開學(xué)習(xí)與記憶，圍繞“狀、狐、貍、腸、繼、續(xù)、零、克、密”等字體結(jié)構(gòu)展開學(xué)習(xí)與記憶。當(dāng)然，由于單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)比較多，關(guān)于課文的問題也需要學(xué)生反復(fù)閱讀和思考，教師要提前告知學(xué)生課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容以及需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容，要讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)規(guī)劃。

課堂上，教師要重點(diǎn)檢查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，具體可以是讓學(xué)生朗讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生識(shí)記相應(yīng)的漢字和詞語，讓學(xué)生展開豐富的想象，了解學(xué)生總結(jié)出的不明白的知識(shí)點(diǎn)，并對其進(jìn)行循序漸進(jìn)的引導(dǎo)。

三、單元字詞整理，夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)

雖然字詞學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是中高年級階段，教師依然要重視學(xué)生對基本字詞知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，要引導(dǎo)學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)知識(shí)，從而為后續(xù)的閱讀和寫作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生初步預(yù)習(xí)過單元內(nèi)的語言知識(shí)點(diǎn)后，教師就要加強(qiáng)基本字詞方面的教學(xué)，要組織學(xué)生展開“識(shí)字小霸王、詞語碰碰碰”等多樣化的字詞學(xué)習(xí)活動(dòng)。

首先，是單元漢字的基本筆畫與書寫。漢字書寫，最能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如學(xué)生有時(shí)候能把字寫好，有時(shí)候?qū)懖缓?，就說明他們的學(xué)習(xí)態(tài)度不踏實(shí)，教師就要鼓勵(lì)學(xué)生做到始終如一。教師還要引導(dǎo)學(xué)生在識(shí)記漢字形體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行書寫練習(xí)，讓學(xué)生做到最起碼的干凈工整。

其次，是詞語的理解和運(yùn)用。詞語的理解可以有多種方式，比如讓學(xué)生結(jié)合課文上下文內(nèi)容理解詞語的基本含義。詞語是句子的一部分，句子是段落內(nèi)容的一部分，詞語的含義與段落內(nèi)容的思想情感是息息相關(guān)的。當(dāng)然，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過查閱工具書的方式理解詞語含義;也可以通過課件圖片，讓學(xué)生圖文并茂地理解詞語的基本含義等。

再次，教師可以組織學(xué)生展開字詞方面的比賽活動(dòng)。漢字這一模塊可以細(xì)分為多音字、同音字、形近字等多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。詞語這一模塊也包括近義詞、反義詞以及詞語的造句和解釋等多種考核方式。比賽活動(dòng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)與記憶，能夠讓學(xué)生保持專注的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此教師可以設(shè)計(jì)如下比賽活動(dòng)，如讓學(xué)生寫出所有的類似于“香噴噴”的“ABB”式的詞語，正確寫出該類型詞語最多的學(xué)生獲得比賽的勝利;如教師可以讓學(xué)生寫出“零”的所有同音字，并讓學(xué)生對每一個(gè)字組詞等，正確書寫出漢字和詞語最多的學(xué)生獲得比賽勝利。語言學(xué)習(xí)就是一個(gè)日積月累的過程，學(xué)生積累的語言知識(shí)點(diǎn)越多，他們運(yùn)用起來就更加得心應(yīng)手。

四、單元整體品讀課，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力

閱讀是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的重中之重，有效的閱讀活動(dòng)既能幫助學(xué)生鞏固基本的語言知識(shí)點(diǎn)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的語言鑒賞能力與分析總結(jié)能力。上述內(nèi)容中已經(jīng)提到，單元內(nèi)的課文大多具有一定的關(guān)聯(lián)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生集中地閱讀整個(gè)單元內(nèi)的課文內(nèi)容，并讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行一定的分析與整理。

首先，教師可以運(yùn)用類比法，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)表格，讓學(xué)生將單元課文的題目、主要內(nèi)容，提煉對人物的初步印象或者是課文的寫作特點(diǎn)以及關(guān)鍵詞句等填入表格中，讓整個(gè)單元的課文內(nèi)容一目了然地呈現(xiàn)在班級學(xué)生面前。例如《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——記念魯迅有感》，這一單元的課文都與魯迅有關(guān)，前兩篇是魯迅先生寫作的文章，后兩篇是他人描寫魯迅的。學(xué)生要自主設(shè)計(jì)表格，分析閏土的人物形象，分析魯迅先生的文筆特點(diǎn)，總結(jié)他人眼中的魯迅形象，賞析單元課文中的重點(diǎn)語句和段落等。當(dāng)學(xué)生做好自主分析與總結(jié)后，教師要在檢查的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過文筆表達(dá)方式、具體事例、他人分析等多方面來了解魯迅這一偉大的革命家、文學(xué)家。

其次，教師可以通過深化主題的方式引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)單元整體閱讀。有些單元內(nèi)的課文是圍繞相同主題展開的，比如《七律 長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》等文章，都是紅色題材方面的文章，都會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國情感。教師就要引導(dǎo)學(xué)生在整體閱讀的基礎(chǔ)上分析各篇文章是如何表達(dá)革命戰(zhàn)士的英勇無畏的，是如何表達(dá)強(qiáng)烈的愛國情感的。《七律 長征》是通過詩歌的形式簡要描述了幾場關(guān)鍵戰(zhàn)役，并表達(dá)了紅軍戰(zhàn)士的英勇無畏;《狼牙山五壯士》結(jié)合真實(shí)的事例，還原了狼牙山五壯士浴血奮戰(zhàn)的全過程;《開國大典》描述了革命領(lǐng)導(dǎo)人以及人民群眾的激動(dòng)、歡呼之情，告訴我們要緬懷革命先烈，珍惜現(xiàn)在的生活。

最后，教師可以通過寫作手法入手，讓學(xué)生對單元文章進(jìn)行深入閱讀。還是以《七律 長征》《狼牙山五壯士》《開國大典》這一單元為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析各篇文章是如何運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法來描寫一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的場面的。

當(dāng)然，為了增加閱讀的趣味性，教師也可以組織學(xué)生展開課本劇表演、課文故事復(fù)述以及朗讀比賽等多樣化的單元閱讀活動(dòng)。

五、單元閱讀鏈接課，拓展學(xué)生的知識(shí)視野

在大語文時(shí)代背景下，教師不僅要加強(qiáng)教材內(nèi)的課文閱讀，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對學(xué)生的課外閱讀情況進(jìn)行了明確的規(guī)定，要求學(xué)生好讀書，讀好書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。部編版語文教材上也設(shè)計(jì)了《快樂讀書吧》的閱讀活動(dòng)，向?qū)W生推薦了許多優(yōu)秀的書籍。教師要注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，從而有效拓展學(xué)生的知識(shí)視野。

首先，教師可以結(jié)合《快樂讀書吧》中推薦的書籍目錄，加強(qiáng)對學(xué)生整本書閱讀的指導(dǎo)和幫助。比如語文教材上推薦的《童年》就是一本很好的小說，教師要引導(dǎo)學(xué)生列出小說內(nèi)容中的主要人物、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)人物形象等。

其次，教師可以單元內(nèi)的課文為點(diǎn)，由點(diǎn)及面地組織學(xué)生展開群文閱讀。比如《守株待兔》《陶罐和鐵罐》這一單元內(nèi)是寓言故事，教師就可以借助課件圖片，呈現(xiàn)多個(gè)寓言故事，讓學(xué)生通過閱讀多個(gè)故事內(nèi)容，總結(jié)出寓言故事的特點(diǎn)，并收獲相應(yīng)的啟發(fā)和影響。具體的寓言故事可以有《刻舟求劍》《大輪船和小礁石》《狗和他的倒影》《橡樹和蘆葦》等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過“我從（? ?）這個(gè)故事情節(jié)想到了現(xiàn)實(shí)生活中（? ）的道理”等語句來概括整個(gè)寓言故事。

六、單元習(xí)作指導(dǎo)課，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

寫作，同樣是語文學(xué)科的重要組成部分，每一個(gè)單元都有相應(yīng)的寫作練習(xí)。確實(shí)，寫作是一種綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其能夠有效考核學(xué)生的字詞運(yùn)用能力以及語句表達(dá)能力，還會(huì)考核學(xué)生的思維框架組織能力以及篇章立意能力。因此教師要教授給學(xué)生相應(yīng)的寫作方法技巧，要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)寫作練習(xí)，從而全面提升學(xué)生的語言組織能力與表達(dá)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元內(nèi)的課外內(nèi)容展開寫作練習(xí)，即讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)展開寫作練習(xí)。比如《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》這一單元內(nèi)的寫作練習(xí)就是“續(xù)寫故事”，就是讓學(xué)生結(jié)合原有的故事內(nèi)容展開豐富的想象與聯(lián)想，并讓學(xué)生將其通過書面語言表達(dá)出來。教師要引導(dǎo)學(xué)生在厘清故事內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的續(xù)寫練習(xí)。以《總也倒不了的老屋》為例，課文的最后，老屋在聽小蜘蛛講故事，但是小蜘蛛終究會(huì)變成老蜘蛛，當(dāng)蜘蛛的故事結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象老屋還會(huì)遇到哪些小動(dòng)物，還會(huì)發(fā)生哪些有趣的事情，并讓學(xué)生將其寫出來。

總而言之，在單元整體教學(xué)模式下，教師要加強(qiáng)單元整體備課，要將單元內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加系統(tǒng)化和高效化。

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作者簡介：傅穎，女，1993年生，安徽六安人，碩士研究生，一級教師，研究方向?yàn)闈h語國際教育。