郭志　呂茗萱　李海燕

摘? 要：在線學(xué)習(xí)平臺(tái)累積存儲(chǔ)了大量學(xué)生用戶的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，以MOOC為主的高校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)卻沒有很好地利用這些數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)分析與評(píng)價(jià)，現(xiàn)有的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系也不足以有效激勵(lì)學(xué)生，也難以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。教育大數(shù)據(jù)可視化可以圖表等形式將學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)直觀地呈現(xiàn)出來，便于教師發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)數(shù)據(jù)中包含的認(rèn)知規(guī)律及行為模式或其他信息，從而理解大量數(shù)據(jù)背后復(fù)雜的教育現(xiàn)象。文章根據(jù)國(guó)家教育信息化指導(dǎo)思想，基于對(duì)在線平臺(tái)學(xué)生全程性學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化評(píng)價(jià)探索研究，就完善學(xué)生評(píng)價(jià)體系和學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制提出了創(chuàng)新性參考思路。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)可視化;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià);在線學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2022）08-0001-04

一、在線學(xué)習(xí)發(fā)展與教育評(píng)價(jià)改革背景

（一）政策背景

近年來，以大規(guī)模在線開放課程為主的新興在線開放課程、學(xué)習(xí)平臺(tái)在世界范圍內(nèi)蓬勃發(fā)展，不僅拓展了教學(xué)的物理時(shí)空，對(duì)教學(xué)機(jī)制、體制改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的革命性影響，尤其是2019年以來，在線學(xué)習(xí)平臺(tái)成為高等教育教學(xué)必要的教學(xué)手段，更加彰顯出其特有的重要意義和價(jià)值。2015年4月，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》。2020年10月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》，為完善立德樹人體制機(jī)制，糾正不科學(xué)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，提出“堅(jiān)持科學(xué)有效，改進(jìn)結(jié)果評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)，探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，充分利用信息技術(shù)，提高教育評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。教育部在2021年工作要點(diǎn)中指出，教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)是以信息化為重點(diǎn)，加快推進(jìn)教育信息化高質(zhì)量發(fā)展。大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育發(fā)展越來越依賴將信息化平臺(tái)作為技術(shù)支撐與依托。

（二）現(xiàn)實(shí)需求

2020年，全國(guó)各級(jí)各類學(xué)校在教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的倡議下，紛紛開始了大規(guī)模線上教學(xué)活動(dòng)，整體線上化率提升至23%～25%。各高校進(jìn)入恢復(fù)線下課堂教學(xué)、線上線下教育攜手并進(jìn)的新階段[1]。我國(guó)線上教育行業(yè)發(fā)展前景良好。線上教育打破了傳統(tǒng)教育定點(diǎn)定時(shí)的模式，將知識(shí)傳遞和訓(xùn)練場(chǎng)景結(jié)合起來，能夠有效銜接教、學(xué)、研環(huán)節(jié)，延伸了教育服務(wù)鏈條[2]。高校利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)MOOC等課程，整合多種社交網(wǎng)絡(luò)工具和多種形式的數(shù)字化資源，通過小組合作、同行評(píng)價(jià)、隨堂檢驗(yàn)等方式設(shè)計(jì)教學(xué)、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，通過對(duì)大數(shù)據(jù)進(jìn)行整合來收集所有參與課堂學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的信息，利用相關(guān)信息對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況做出評(píng)價(jià)。在線模式的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)受到越來越多高校的關(guān)注和青睞。大規(guī)模在線開放實(shí)驗(yàn)MOOE利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)打破了大學(xué)的實(shí)驗(yàn)室圍墻，破除場(chǎng)地、規(guī)模、時(shí)間等受限問題，與MOOC同步在線式地進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)。如果說MOOC是面向全社會(huì)全年齡段學(xué)員開放的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，那么SPOC課程就是基于MOOC課程的一個(gè)發(fā)展和補(bǔ)充，彌補(bǔ)了MOOC在學(xué)校教學(xué)中的不足，高校的精品視頻公開課逐漸向MOOC和高校SPOC轉(zhuǎn)變，通過在中國(guó)大學(xué)MOOC等平臺(tái)發(fā)布的課程，實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)學(xué)習(xí)資源共享[3]。

二、教育大數(shù)據(jù)支撐的在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

（一）教育大數(shù)據(jù)為科學(xué)評(píng)價(jià)提供了可能

教育大數(shù)據(jù)的采集必須具有更強(qiáng)的實(shí)時(shí)性、連貫性和自然性，目前的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)在技術(shù)上均可以實(shí)時(shí)、持續(xù)地采集教學(xué)活動(dòng)中的過程性數(shù)據(jù)，如學(xué)習(xí)者的瀏覽軌跡、瀏覽時(shí)長(zhǎng)、答題花費(fèi)時(shí)間、答題的正確率、師生互動(dòng)情況以及生生互動(dòng)情況等。教育大數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)覆蓋面也更加廣泛，既有結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如學(xué)生成績(jī)、學(xué)生基本信息、學(xué)生出勤記錄等，也有非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)，如視頻、圖片、教案、教學(xué)軟件、文檔等，全面、龐大的數(shù)據(jù)使得教育大數(shù)據(jù)的應(yīng)用能夠更加深入[4]。

（二）政策引導(dǎo)與學(xué)習(xí)平臺(tái)創(chuàng)新性發(fā)展

教育部在印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》通知中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)下教育發(fā)展應(yīng)積極利用大數(shù)據(jù)等新技術(shù)，支持、推進(jìn)高等學(xué)校繼續(xù)教育數(shù)字化資源開放。學(xué)生在線上教育學(xué)習(xí)過程中，通過參與課上互動(dòng)、小組討論、完成作業(yè)等步驟能夠產(chǎn)生在其主觀意愿支配下的大量數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)客觀反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系依賴教師本人主觀的數(shù)據(jù)提取及使用情況，導(dǎo)致大量學(xué)生學(xué)習(xí)信息僅為教師教學(xué)服務(wù)，沒有得到充分的使用。

（三）代表性在線學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)反思

以中國(guó)大學(xué)MOOC、雨課堂、清華學(xué)堂在線等為代表的常見的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)為例，在一般的網(wǎng)課打分評(píng)價(jià)中，教師端一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的入課時(shí)間及次數(shù)、隨堂測(cè)試情況、章末及結(jié)課作業(yè)情況等數(shù)據(jù)了解學(xué)生的出勤率、聽課狀態(tài)、長(zhǎng)期知識(shí)掌握情況。這些數(shù)據(jù)的選用參考依賴于任課教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)體系不全面、不完整，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)仍停留在線上測(cè)試成績(jī)“高分優(yōu)于低分”這樣簡(jiǎn)單數(shù)字對(duì)比的刻板印象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)激勵(lì)體制的建設(shè)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)理論的實(shí)踐中，更多的研究者習(xí)慣用學(xué)業(yè)表現(xiàn)甚至是成績(jī)直接替代在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，過程性評(píng)價(jià)和基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)方法還停留在理論研究層次，并沒有大規(guī)模地體現(xiàn)在現(xiàn)行評(píng)價(jià)機(jī)制中。如果僅僅是將教師在教室授課時(shí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)生硬地搬到線上來進(jìn)行，那么在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系將失去其對(duì)教育變革的意義。就目前的平臺(tái)大數(shù)據(jù)積累來說，在線評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)開始進(jìn)行的每一次操作留下的足跡，在后臺(tái)針對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行建模等科學(xué)分析，對(duì)學(xué)生的組織規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)造、協(xié)同互動(dòng)等能力進(jìn)行呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)，通過不同視圖將其進(jìn)行可視化處理，清晰直觀地呈現(xiàn)學(xué)生多重能力素質(zhì)，展示學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性[5]。

（四）教育大數(shù)據(jù)可視化分析熱點(diǎn)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)可視化成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、完善教師教學(xué)監(jiān)督及評(píng)價(jià)的重要方法手段，對(duì)信息化時(shí)代下提升教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。在在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系中應(yīng)用教育大數(shù)據(jù)可視化思想，能夠優(yōu)化現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重角度的能力考量。金玉梅、陳航指出，運(yùn)用專業(yè)的數(shù)據(jù)模型或技術(shù)手段挖掘教育大數(shù)據(jù)能夠充分地顯示數(shù)據(jù)背后具有的價(jià)值，推動(dòng)教育改革發(fā)展。唐利紅闡述了大數(shù)據(jù)經(jīng)過數(shù)學(xué)建模等數(shù)據(jù)挖掘操作后對(duì)教育教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用的可行性及應(yīng)用價(jià)值。尤耀華指出大數(shù)據(jù)分析技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的收集、個(gè)性化學(xué)習(xí)特征的分析以及課程推薦與學(xué)習(xí)規(guī)劃的優(yōu)化的應(yīng)用與可能性。汪愛珠、馬燕、項(xiàng)鑄闡述了采用詞頻分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)圖譜分析等可視化分析方法，揭示了當(dāng)前國(guó)內(nèi)教育大數(shù)據(jù)研究熱點(diǎn)，對(duì)未來研究趨勢(shì)進(jìn)行了討論，為深入探究教育大數(shù)據(jù)提供借鑒。

三、全程性多元可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系

（一）在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)改革勢(shì)在必行

以東北大學(xué)為例，盡管學(xué)校反復(fù)強(qiáng)調(diào)誠(chéng)信學(xué)習(xí)的重要性，但每個(gè)學(xué)期都會(huì)通過技術(shù)手段監(jiān)測(cè)和捕捉到學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)異常的第三方軟件刷課、刷題現(xiàn)象，有少數(shù)學(xué)生因此受到處分。為更好地引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從技術(shù)上約束學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，更加客觀公正地開展全程性多元可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)勢(shì)在必行。全程性多元可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系是由大數(shù)據(jù)作為支撐，搜集學(xué)生在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過各種數(shù)據(jù)在多個(gè)方面的呈現(xiàn)結(jié)果來對(duì)學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)能力特質(zhì)測(cè)評(píng)。高校部分課程實(shí)行線上線下混合教學(xué)模式，線下教學(xué)即讓學(xué)生集中到教室內(nèi)聽任教老師講授知識(shí)，線上學(xué)習(xí)即讓學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上的教師指定網(wǎng)絡(luò)課程自主學(xué)習(xí)。目前，主流的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)這些數(shù)據(jù)的應(yīng)用不充分、不全面，評(píng)價(jià)與體系不完整，缺少結(jié)合學(xué)習(xí)分析和多元化評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)的綜合判斷，評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)結(jié)果不足以發(fā)揮有效的學(xué)習(xí)激勵(lì)作用。

（二）數(shù)據(jù)分析的強(qiáng)有力支撐手段——數(shù)據(jù)可視化

在線教育學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)作為一種客觀信息，能夠有效反映學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的理解掌握程度、各方面能力水平等多種信息，更加全面地展現(xiàn)學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。現(xiàn)代社會(huì)要求當(dāng)代大學(xué)生具備良好的創(chuàng)新能力、組織能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力等多種綜合性素質(zhì)能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。在學(xué)生的在線學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)中，在線視頻回看次數(shù)、視頻觀看時(shí)長(zhǎng)、線上小組互動(dòng)積極程度、作業(yè)進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)等多方面數(shù)據(jù)能夠有效地展現(xiàn)學(xué)生的各方面能力的發(fā)展?fàn)顩r。學(xué)生對(duì)在線平臺(tái)提供的基本知識(shí)資料的使用對(duì)應(yīng)其知識(shí)學(xué)習(xí)能力，課堂互動(dòng)中的觀點(diǎn)發(fā)表情況與語言表達(dá)能力相關(guān)，學(xué)生根據(jù)教師給出的課題進(jìn)行小組討論、探究性學(xué)習(xí)與其協(xié)作交流、創(chuàng)新能力相關(guān)，學(xué)生在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中的操作情況能夠體現(xiàn)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐基礎(chǔ)。在線課程作為一種長(zhǎng)期穩(wěn)定的高校課程選擇，能夠?yàn)槭褂谜咛峁└櫴椒?wù)，通過累計(jì)整理使用者長(zhǎng)期使用產(chǎn)生的數(shù)據(jù)來進(jìn)行增加深度和廣度的多元化分析，能夠?qū)κ褂谜哌M(jìn)行更綜合的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)方面，在線學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)并沒有降低學(xué)業(yè)表現(xiàn)，在相關(guān)實(shí)驗(yàn)中甚至能夠體現(xiàn)更多的學(xué)業(yè)成就。

數(shù)據(jù)可視化的前提有兩個(gè)：一是能夠利用計(jì)算機(jī)生成圖像來對(duì)大數(shù)據(jù)及其內(nèi)在關(guān)系進(jìn)行深入分析認(rèn)知;二是利用人類感覺系統(tǒng)來操縱、解釋、分析、模擬錯(cuò)綜復(fù)雜涉及眾多的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)可視化是一個(gè)不斷變化的概念和理論，其中一個(gè)常見的關(guān)注點(diǎn)就是信息的呈現(xiàn)。在教育數(shù)據(jù)可視化分析中，雷達(dá)圖被用來描述一個(gè)教育對(duì)象或教育活動(dòng)的多個(gè)不同維度的表現(xiàn)，能夠?qū)⒈磉_(dá)者想表達(dá)的眾多要素直觀地通過圖形表現(xiàn)出來，通過折線在某個(gè)要素位置的突出情況來判斷該要素的滿足情況。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的多雷達(dá)圖呈現(xiàn)

雷達(dá)圖在教育教學(xué)中的實(shí)踐并非沒有先例，陳宗榮利用雷達(dá)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及學(xué)業(yè)水平進(jìn)行分析。劉暢、吳佳容利用雷達(dá)圖分析了教師教學(xué)能力的優(yōu)勢(shì)和不足及學(xué)校整體教育教學(xué)的開展效果。謝雨婷通過統(tǒng)計(jì)各學(xué)生的課業(yè)成績(jī)、競(jìng)賽參與、時(shí)間情況、畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)等方面，利用雷達(dá)圖對(duì)學(xué)生個(gè)體的各項(xiàng)素質(zhì)和能力進(jìn)行對(duì)比分析與評(píng)價(jià)。馬丹利用因子分析方法對(duì)學(xué)生的課業(yè)成績(jī)和德育成績(jī)進(jìn)行了分析，結(jié)合雷達(dá)圖法形象直觀地展示學(xué)生的個(gè)性特征，用以彌補(bǔ)平均積點(diǎn)分法的片面性和綜合測(cè)評(píng)總分進(jìn)行加權(quán)求和時(shí)對(duì)權(quán)重選取的主觀性。利用大量有效的學(xué)生線上學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生本體及學(xué)習(xí)本體進(jìn)行分析并做出評(píng)價(jià)，是完善學(xué)生素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的重要一步;將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過程評(píng)價(jià)，是完善評(píng)價(jià)體系的可借鑒方法。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)重新分析未利用的數(shù)據(jù)，通過數(shù)學(xué)分析、建立模型等算法方式形成學(xué)員個(gè)人素質(zhì)能力雷達(dá)圖，將學(xué)習(xí)者個(gè)人素質(zhì)能力與校內(nèi)平均值、全國(guó)若干使用同一平臺(tái)、同一課程學(xué)習(xí)的所有學(xué)習(xí)者的平均值進(jìn)行比較，可以得到一張或多張雷達(dá)圖，圖1為某生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與校內(nèi)同期參加學(xué)習(xí)的平均值和同一時(shí)間在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上若干所學(xué)校校際平均值比較圖，圖2為某生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與校內(nèi)、校際的最高值的比較，能從不同側(cè)面可視化圖形展示該生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果與其他學(xué)生的比較結(jié)果。

將雷達(dá)圖學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)寫在課程結(jié)業(yè)證書上，既可以將學(xué)員各方面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果情況進(jìn)行直觀展示，又可以此作為精神激勵(lì)鼓勵(lì)學(xué)員終身學(xué)習(xí)，利用數(shù)字化方法整合學(xué)員學(xué)習(xí)信息并進(jìn)行繪圖評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體情況，以此激勵(lì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是一種通過多元可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)出來的一種良性循環(huán)。根據(jù)美國(guó)教育部的報(bào)告，學(xué)生學(xué)習(xí)行為與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)，預(yù)示了學(xué)生的滿意程度、參與程度和學(xué)習(xí)進(jìn)步，滿足不同能力因素的學(xué)生能有著更好的職業(yè)生涯。通過學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)進(jìn)行多元可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，分析對(duì)比學(xué)生各項(xiàng)能力指標(biāo)，對(duì)高校進(jìn)行課程優(yōu)化、教師教學(xué)方法改進(jìn)也有十分重要的作用。

四、結(jié)論與展望

教育大數(shù)據(jù)背景下，元可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的國(guó)家政策層面思維上的良性探索，是大數(shù)據(jù)在教育評(píng)價(jià)方面應(yīng)用的新理念、新角度，有利于促進(jìn)教育在信息化時(shí)代下的發(fā)展改革。高效全面地利用在線平臺(tái)所產(chǎn)生的學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)繪制可視化分析圖形、表現(xiàn)出學(xué)生的個(gè)人能力特質(zhì)水平，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正向的有益激勵(lì)，形成自主學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，使傳統(tǒng)的教師主觀評(píng)價(jià)能夠因大數(shù)據(jù)挖掘的加入向基于大數(shù)據(jù)的客觀評(píng)價(jià)發(fā)展，有效提高其科學(xué)性、公平性。

作為精神激勵(lì)的可視化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以評(píng)估一位大學(xué)生的多種能力，成為個(gè)人評(píng)判、企業(yè)觀察的一項(xiàng)重要依據(jù)，是銜接學(xué)業(yè)情況和個(gè)人素質(zhì)的關(guān)鍵所在，為大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供了廣闊的視野和角度，為在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的發(fā)展創(chuàng)新開辟了新思路。但是，從政策支持背景，到大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)層面支撐的保障可行性，從大學(xué)生學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性的總體現(xiàn)狀到教育、教學(xué)實(shí)踐層面的改革與實(shí)現(xiàn)，需要若干環(huán)節(jié)相呼應(yīng)，更多國(guó)內(nèi)主流在線學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)對(duì)全程性學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)可視化評(píng)價(jià)的積極響應(yīng)，共同為高等教育信息化發(fā)展集思廣益，為教育大數(shù)據(jù)的創(chuàng)新應(yīng)用開拓更加廣闊的發(fā)展前景。

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