林錫江

[摘 要]“零起點”基于“減負”背景而提出，各級教育管理部門、義務(wù)教育階段各校都有各種的思考和實踐，但這些實踐更多的還是停留在量變的層次?！半p減”背景下，“零起點”更需要從教學(xué)走向課程，從量變走向質(zhì)變，學(xué)校需要遵循人的成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律去辦教育，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護學(xué)生可貴的好奇心，讓他們在生態(tài)、安全、快樂的氛圍中盡快適應(yīng)小學(xué)生活。

[關(guān)鍵詞]雙減;零起點;課程建設(shè);量變;質(zhì)變

[中圖分類號] G627[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）06-0005-03

“零起點”就是遵循人的成長規(guī)律和教育發(fā)展規(guī)律去辦教育，為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，保護學(xué)生可貴的好奇心，讓他們在生態(tài)、安全、快樂的氛圍中盡快適應(yīng)小學(xué)生活。如今，在“雙減”背景下，我們更應(yīng)該認真思考“零起點”的教育問題。

一、量變走向質(zhì)變的“零起點”課程建設(shè)

打造“零起點”課程，目的就是為了讓一年級新入學(xué)的學(xué)生通過“零起點”課程的學(xué)習(xí)，初步了解并開始各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)新的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，初步了解并認可教師和校園，順利地度過幼小銜接階段，以更積極、熱情的心態(tài)接受自己的小學(xué)生身份。因此，一年級新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、身心狀態(tài)，是課程內(nèi)容設(shè)計的根本。

1.課程時間序列及階段目標

作為一個短期的過渡性活動課程，肯定不能影響正常的教學(xué)進度和活動安排。因此，“零起點”課程應(yīng)盡量聚焦在一年級第一個學(xué)期，并將重點放在開學(xué)第一個月和第一周。

開學(xué)第一周：認識自己的新身份，初步熟悉校園環(huán)境和教師、同學(xué)，并能以新奇、松弛的狀態(tài)迎接每一天。

開學(xué)第一月：基本熟悉校園的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，初步掌握不同時間段、不同學(xué)科的基本活動內(nèi)容和活動方式，初步認同自己的新身份。

第一個學(xué)期：適應(yīng)校園的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏，基本形成各方面的常規(guī)，順利完成幼兒園到小學(xué)的角色轉(zhuǎn)換。

2.課程內(nèi)容的能力指標及基本框架

為幫助一年級學(xué)生更快地認同自己的新身份，適應(yīng)小學(xué)校園生活，“零起點”課程從能力角度，細分出情感態(tài)度、常規(guī)養(yǎng)成、學(xué)科技能三個方面，并分別設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容。

從上圖可以看出，三個方面的能力并不是孤立的、割裂的，它們在具體的課程實施過程中是與學(xué)科相融合、與活動相融合、與其他能力相融合的。

3.課程內(nèi)容的具體安排及解讀

“零起點”課程內(nèi)容的新授，主要集中在第一周。在這一周里，結(jié)合常規(guī)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)“零起點”課程的能力目標，橫向、縱向通盤考量，設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容。同時，學(xué)校還結(jié)合校本資源，開設(shè)了極具低幼特色的繪本課程。借助圖文并茂、生動有趣的繪本故事，來引導(dǎo)學(xué)生正確面對“零起點”階段的種種問題。

以一年級某班為例，學(xué)校安排課表如下（表1）。

（1）橫向，與各學(xué)科鏈式整合

細讀各學(xué)科一年級第一學(xué)期教材，不難發(fā)現(xiàn)教材在設(shè)置內(nèi)容時，已經(jīng)或多或少地考慮到了“零起點”教學(xué)。因此，“零起點”課程的教學(xué)內(nèi)容，就可以以常規(guī)養(yǎng)成、身份認知為線索，進行整合。比如，用餐常規(guī)的養(yǎng)成，可以落實在數(shù)學(xué)、語文、體育、道德與法治、科學(xué)等學(xué)科中，將這些學(xué)科進行鏈式整合（表2）。

當然，從認識餐廳到學(xué)習(xí)排隊，從聽教師介紹到聽學(xué)長或?qū)W姐介紹，教學(xué)的場和參與的人都圍繞一年級新生發(fā)生著順應(yīng)和轉(zhuǎn)變，打造了一個全方位的立體的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)過程。

（2）縱向，與單學(xué)科線性整合

根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實際需求，“零起點”課程的教學(xué)內(nèi)容可以與單課程無縫對接，持續(xù)深入。以語文課程為例（表3）：

其中，《我是小學(xué)生》教材設(shè)計2課時，實際教學(xué)4課時;《我愛學(xué)語文》教材設(shè)計2課時，實際教學(xué)3課時。課時拉長，保證教學(xué)增量。

同樣的，考慮到體育課程中學(xué)生活動較多，容易引發(fā)安全事故，所以在設(shè)置“零起點”課程教學(xué)內(nèi)容時，第一周的體育課承擔(dān)了大部分的安全教育內(nèi)容。

通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程和教學(xué)方式的微調(diào)，語文課、數(shù)學(xué)課、音樂課、美術(shù)課既承擔(dān)了原有的國家課程的教學(xué)任務(wù)，也兼容并蓄地承擔(dān)起了“零起點”課程的教學(xué)任務(wù)，小小的改造，背后是學(xué)校深深的思考。

二、雙向奔赴的“零起點”課程實施

“零起點”課程教學(xué)，是一項師生聯(lián)動、師師聯(lián)動、家校聯(lián)動的重要工作。因此，在“零起點”課程的實施過程中，需要教師、家長合力推進，雙向奔赴同一個目標。

1.教師“跑”起來

（1）觀念先行：召開“零起點”專題會議

“零起點”課程不應(yīng)該止步于應(yīng)付各級“檢查”的任務(wù)層面上，要讓“零起點”教學(xué)真正發(fā)生，教師和家長都需要改變觀念。因此，在深度解讀各級各類文件后，學(xué)校需要召開全校教師會議和一年級任課教師專題會議，統(tǒng)一認識。

首先，學(xué)生并不是真正的零基礎(chǔ)，而是個體之間有著明顯不同的知識儲備。召開專題會議，是希望所有教師明白，“零起點”教學(xué)最大的意義就是認可和接納學(xué)生的不同。面對已經(jīng)涉足教材知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，就讓他們更多地參與閱讀和活動;面對完全零基礎(chǔ)的學(xué)生，就精心輔導(dǎo)，關(guān)注個別提升。

其次，“零起點”課程的執(zhí)教教師，并不僅限于語文、數(shù)學(xué)教師;同樣，常規(guī)養(yǎng)成能力的落實，也不止由班主任來完成。每個學(xué)科的教學(xué)，都將承擔(dān)“零起點”課程的情感態(tài)度、常規(guī)養(yǎng)成和學(xué)科技能目標。

（2）常規(guī)緊隨：備課、改作業(yè)，以小見大

關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，備課、改作業(yè)是重要的環(huán)節(jié)。備課要體現(xiàn)基礎(chǔ)性和拓展性的結(jié)合，尤其是基礎(chǔ)性知識的教學(xué)，務(wù)必扎實，人人過關(guān)，如語文的拼音教學(xué)，數(shù)學(xué)的20以內(nèi)加減法，這是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)校以集體備課、交流設(shè)計、教導(dǎo)處檢查等方式來提高備課、改作業(yè)工作的效益，各教研組則需要組織專項的優(yōu)點及不足的探討活動。

（3）樣例展示：“零起點”在一言一行中

學(xué)校以一年級中“零起點”教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為榜樣，通過拍攝錄像課、展播錄像課、點評錄像課、微課等，放大教師的一言一行，取樣教師的每一個活動設(shè)計，以此給其他教師提供“切片式”的教學(xué)和管理的樣例。

（4）調(diào)研推動：打開教室的門，一起來見證

一個月后或是學(xué)期過關(guān)，教導(dǎo)處開展觀察調(diào)研活動。開學(xué)初，教導(dǎo)處就將《“零起點”觀察量表》發(fā)放給各學(xué)科教師，讓教師明確觀察的具體項目和標準。調(diào)研時，由學(xué)校校長室、教學(xué)部門和德育部門聯(lián)合，組成若干個觀察小組，隨機蹲點某一個班級半天。于是，“零起點”觀察調(diào)研就被細分成一個個小項目進行定格與評價：課前，學(xué)生會做課前準備嗎？課始，學(xué)生會馬上靜下來聽課嗎？課中，學(xué)生在這一節(jié)課里能坐得住嗎？能傾聽多久？表達水平怎樣？

無論是資深教師，還是新手教師，所有的一年級教師都開放自己的課堂，各科教師都至少執(zhí)教一節(jié)公開課。觀察小組通過半天的蹲點，仔細觀察教師——是否認真投入，激情洋溢;觀察學(xué)生——是否能夠認真傾聽、積極表達;調(diào)查課堂作業(yè)本——是否認真完成、認真批改。

2.家長“請”進來

無論是什么教育內(nèi)容，教師始終是學(xué)校堅實的后盾和忠實的合作伙伴。因此，“零起點”課程，從建設(shè)到實施，都應(yīng)該得到家長的參與和支持。把家長“請”進來，是實施“零起點”課程的重要一環(huán)。

（1）計劃共明：“零起點”告家長書

學(xué)校通過公眾號推送《“零起點”告家長書》，告知家長這一課程建設(shè)的意義。同時，各班轉(zhuǎn)發(fā)“零起點”教學(xué)工作的相關(guān)文件和教學(xué)進度安排，讓家長了解、比對教學(xué)進度，明晰用意。如此，家長既不會過度焦慮，也不會提前施壓。

（2）攜手共進：“零起點”家長會

除了“紙上談兵”，面對面的交流更為重要。家長會上，學(xué)校可以為一年級的家長細細解讀“零起點”工作方案，讓家長意識到只有家校攜手，才能讓孩子們更有學(xué)習(xí)的勁頭?！傲闫瘘c”并不是要學(xué)生歸零，而是要我們不焦慮，目標不越級，要重視習(xí)慣、重視活動，幫助學(xué)生慢慢適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活節(jié)奏。

（3）教學(xué)共勉：“零起點”家長課堂

學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活，家長們都非常關(guān)心。對此，學(xué)校舉辦家長開放日，或是把家長請進教室，或是通過“釘釘”向家長直播課堂狀況。同時，學(xué)校還發(fā)起問卷調(diào)查，以學(xué)生的思想動態(tài)為主要關(guān)注對象，向家長詢問“入學(xué)來的學(xué)習(xí)感受”等相關(guān)的問題。其實，家長非常關(guān)注孩子的品行教育，也都非常理解學(xué)校的工作，學(xué)校的開放與坦誠更能贏得家長的支持和感恩。

總之，“雙減”背景下，學(xué)校更需要關(guān)注一年級新入學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負擔(dān)。想要一年級新入學(xué)學(xué)生的興趣、習(xí)慣、能力均扎實發(fā)展，學(xué)校就必須放慢知識習(xí)得的腳步，放慢學(xué)習(xí)和生活的節(jié)奏;教師不去期待學(xué)生入學(xué)前就掌握學(xué)科知識，轉(zhuǎn)而去接納和欣賞學(xué)生的“0趣”和“0真”;家長也與教師“手拉手緩緩走”，幫助學(xué)生啟動各類閱讀，使其養(yǎng)成基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣，愛上各種活動，適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏，愛上小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。這樣，先慢后快，就能實現(xiàn)學(xué)生從“0”（幼兒園小可愛）到“1”（一年級小學(xué)生）質(zhì)的突破。

（責(zé)編 劉宇帆）