肖九齡

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 511400）

1 藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)背景

1.1 “四新經(jīng)濟(jì)”賦能藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展驅(qū)動(dòng)數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的快速增長(zhǎng)，以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式為內(nèi)涵的“四新經(jīng)濟(jì)”已成為新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。在“四新經(jīng)濟(jì)”驅(qū)動(dòng)的背景下，數(shù)字創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)走向了一個(gè)更加開放、系統(tǒng)、智能的商業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)滿足新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)升級(jí)需要的大批高素質(zhì)人才是未來(lái)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)，也是職業(yè)教育肩負(fù)的使命。傳統(tǒng)學(xué)科、傳統(tǒng)專業(yè)的教學(xué)顯然無(wú)法滿足綜合性人才培養(yǎng)的新需求，校企合作、共享共建的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目是新背景下的必然選擇。藝術(shù)設(shè)計(jì)課程需要不斷創(chuàng)新方法，創(chuàng)新手段，改革職業(yè)教育的育人模式將職業(yè)教育所具有的教育需求與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)合、學(xué)校育人與企業(yè)育人協(xié)同、個(gè)體個(gè)性化發(fā)展與職業(yè)化發(fā)展統(tǒng)一，課程內(nèi)容要和企業(yè)緊密對(duì)接，將產(chǎn)品研發(fā)與技術(shù)創(chuàng)新融入課程教學(xué)，提升學(xué)生新技術(shù)適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，校企共建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源，滿足學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的需求。

1.2 新業(yè)態(tài)知識(shí)更迭與藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容滯后矛盾的凸顯

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是一門知識(shí)更迭性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，培養(yǎng)的人才除了能夠滿足動(dòng)漫公司、數(shù)字多媒體公司、廣告制作公司、出版社、網(wǎng)頁(yè)制作公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、電商平臺(tái)等企業(yè)單位的需求，也要考慮國(guó)家在推動(dòng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)和實(shí)體制造的深度融合方面，推出的以工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為中心的重要?jiǎng)?chuàng)新平臺(tái)，信息設(shè)計(jì)、服務(wù)設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)等專業(yè)知識(shí)技能的新興領(lǐng)域?qū)?fù)合型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的用人需求（如圖1）。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才無(wú)法滿足未來(lái)的發(fā)展的情況下，如何將現(xiàn)代信息技術(shù)與文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)深度融合，推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)革命是我們面臨的巨大挑戰(zhàn)，也為藝術(shù)設(shè)計(jì)課程教學(xué)帶來(lái)了前所未有的挑戰(zhàn)。

近年來(lái)，隨著數(shù)字經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)怎樣才能跟上市場(chǎng)需求的發(fā)展變化，對(duì)專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)整，是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域近年來(lái)一直在探索的問(wèn)題。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才，因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方向必須要與行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合，結(jié)合多方面需求打造靈活多樣的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于企業(yè)行業(yè)需求及社會(huì)實(shí)踐需求的課程設(shè)置，并且能夠有針對(duì)性的結(jié)合企業(yè)行業(yè)情況、學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向?qū)φn程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的調(diào)整。

2 “1+X”證書制度視閾下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐

隨著1+X 證書制度試點(diǎn)工作在多個(gè)的領(lǐng)域不斷開展與深入，試點(diǎn)院校、試點(diǎn)專業(yè)都深入積極探索書證賽融通方案，將1+X 證書試點(diǎn)建設(shè)與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生技能提高密切結(jié)合起來(lái)。要讓1+X 證書制度成為教學(xué)改革的突破口，需要職業(yè)院?；凇叭谈母铩?，重構(gòu)專業(yè)課程體系，探索學(xué)歷教育中課程、師資、資源與職業(yè)技能培訓(xùn)中課程、師資、資源的有效融通，積極構(gòu)建新型課程體系，修訂人才培養(yǎng)方案[1]。

筆者所在的廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“中國(guó)特色高水平高職院校建設(shè)”為契機(jī)，以科技賦能主動(dòng)適應(yīng)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)中高端人才新常態(tài)，大力推進(jìn)“課證融通”課程教學(xué)改革，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)人才培養(yǎng)中全面推進(jìn)“科技時(shí)尚、四階遞進(jìn)”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新積極對(duì)接大灣區(qū)發(fā)展戰(zhàn)略。自2020 年起，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱我校)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開始開展“1+X”制度試點(diǎn)工作。試點(diǎn)工作中要做到發(fā)揮證書的作用,鞏固學(xué)生多方面的就業(yè)技能基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)增強(qiáng)自身的就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能,以此來(lái)緩解就業(yè)壓力口[2]。自2020 年4月起,我校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召,成功申請(qǐng)成為第三批數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書試點(diǎn)院校,并于2020 年7 月進(jìn)一步申請(qǐng)成為數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)起單位,并于2020 年11 月,成功組織了相關(guān)考試,通過(guò)率為100%。

藝術(shù)設(shè)計(jì)的這種課程教學(xué)改革模式的探索改革，實(shí)現(xiàn)了課程體系、課程內(nèi)容與專業(yè)證書、課程模塊與專業(yè)競(jìng)賽的完美融合,對(duì)促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能、專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)將起到積極的作用[3]，在師資結(jié)構(gòu)的調(diào)整、人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)方面做了積極的調(diào)整。

2.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，健全課程與職業(yè)技能考點(diǎn)聯(lián)動(dòng)機(jī)制

職業(yè)技能課程作為高職院校育人的核心載體，順理成章成為了改革的主體。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建，要本著培養(yǎng)具備優(yōu)秀的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行構(gòu)建，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求。首先，培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程開發(fā)都要以實(shí)際的工作過(guò)程、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過(guò)程工作化，工作過(guò)程學(xué)習(xí)化，從而使學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定與職業(yè)工作達(dá)到無(wú)縫對(duì)接（如表2）。其次，在職業(yè)院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程，它們都是專業(yè)課程建設(shè)中重要的組成部分。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性在于培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力、造型能力、藝術(shù)修養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng)，而專業(yè)核心課程設(shè)置的必要性在于專業(yè)核心課程是根據(jù)工作崗位轉(zhuǎn)換的、能夠有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程。因此，專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的分配要具有合理性，在學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，真正能夠達(dá)到學(xué)生具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)又具備和相應(yīng)的崗位技術(shù)能力。

表2 藝術(shù)設(shè)計(jì)“課證融通”對(duì)應(yīng)表

根據(jù)以上原則，我們需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，首先將教學(xué)主體由原來(lái)單一的院校主體獨(dú)立承擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣钠髽I(yè)、院校共同培養(yǎng)和制定行業(yè)相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。將教學(xué)內(nèi)容中包含的工作過(guò)程、工作方式融入職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的考點(diǎn)；保證與企業(yè)開發(fā)的課程質(zhì)量。例如，我校作為聯(lián)合發(fā)起單位參與鳳凰教育集團(tuán)主辦的數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)的起草和制定，在標(biāo)準(zhǔn)的起草過(guò)程中，我院整合部門優(yōu)質(zhì)資源，派駐教師深入企業(yè)采集設(shè)計(jì)的相關(guān)從業(yè)要求，確保該標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性與可行性，并得到行業(yè)認(rèn)同。

2.2 加強(qiáng)教師專業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)方法多元化探索

在以往的教學(xué)中，教師主要運(yùn)用以講授知識(shí)、布置練習(xí)為主的教學(xué)方法，學(xué)生扮演被動(dòng)接受知識(shí)的角色，不利于學(xué)生成長(zhǎng)為一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的人[4]。首先，教師應(yīng)提供給學(xué)生真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境，將工作過(guò)程與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行對(duì)接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生感受真實(shí)的工作氛圍，有更高的參與感和交流感，讓學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程變得可感可知可見，比如，各專業(yè)將數(shù)字媒體交互設(shè)計(jì)證書標(biāo)準(zhǔn)融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)，開發(fā)工作手冊(cè)是活頁(yè)教材及資源包等。其二，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)較弱，對(duì)困難的認(rèn)識(shí)不足，碰到困難很容易情緒低落，在學(xué)習(xí)中也極易產(chǎn)生抵觸和厭煩的情緒，作為教師要充分利用學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合理組合學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)在合作中能夠得到充分發(fā)揮，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。其三，借力信息化手段，持續(xù)進(jìn)行教學(xué)知識(shí)的更新。在“機(jī)不離手”的時(shí)代，老師要善于將學(xué)生從游戲引導(dǎo)到游戲化的開放的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為他們提供的多樣性和多元化的技能學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣（如圖3）。

2.3 落實(shí)項(xiàng)目教學(xué)，協(xié)同育人機(jī)制跨界發(fā)展

將知識(shí)邏輯與項(xiàng)目邏輯有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)院打破以往以知識(shí)邏輯為主線的課程編排方式，依托“學(xué)校課堂+企業(yè)車間+國(guó)際市場(chǎng)”采用“理論教學(xué)+技能操作+產(chǎn)品制作”三位一體的項(xiàng)目工作坊實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。教學(xué)設(shè)計(jì)基于產(chǎn)品創(chuàng)新項(xiàng)目流程，對(duì)應(yīng)工作任務(wù)設(shè)置每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更好的完成任務(wù)，了解職業(yè)崗位的要求，課后接受客戶或企業(yè)的反饋、驗(yàn)證和考核。將工作坊、實(shí)訓(xùn)室、設(shè)備器材轉(zhuǎn)化為硬件條件，將創(chuàng)意設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為軟件條件，將專家、教師、學(xué)生轉(zhuǎn)化為人力，將教學(xué)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目，不僅為學(xué)生提供全方位的實(shí)踐條件，更有效實(shí)現(xiàn)校企雙方的教學(xué)—研發(fā)—生產(chǎn)—市場(chǎng)成果轉(zhuǎn)化。為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、職業(yè)能力和素養(yǎng)提供更真實(shí)的工作情境和營(yíng)造良好的職業(yè)氛圍。同時(shí)，學(xué)院推動(dòng)專業(yè)教師深入產(chǎn)業(yè)，探索技術(shù)反哺教學(xué)的操作方案，通過(guò)師生創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化、專利許可和技術(shù)轉(zhuǎn)讓等方式要推動(dòng)企業(yè)產(chǎn)品升級(jí)，形成了“看中學(xué)”“學(xué)中做”“做中創(chuàng)”“創(chuàng)中領(lǐng)”的師生共創(chuàng)的格局。

2.4 學(xué)科交叉融合，學(xué)生思維融會(huì)貫通

我校借助“1+X”證書制度試點(diǎn)，不斷深化產(chǎn)教融合、校企合作體制機(jī)制改革，鼓勵(lì)學(xué)生獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，取得多類職業(yè)技能等級(jí)證書[6]。首先，我校積極構(gòu)建了以“藝術(shù)+科技”思維為導(dǎo)向的多學(xué)科融合貫通的技能證書考核體系，如學(xué)生在考取自身專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書的同時(shí)，也可以參加其他技能證書的認(rèn)證考試[7]，如動(dòng)畫師、插畫師、室內(nèi)設(shè)計(jì)工程師、廣告設(shè)計(jì)師、三維動(dòng)畫工程師、Maya 動(dòng)畫工程師等，這既促進(jìn)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高，又可以全面提高學(xué)生的專業(yè)技能。其次，運(yùn)用大數(shù)據(jù)思維模式，在課程設(shè)置上實(shí)現(xiàn)多學(xué)科融合貫通，新增了專業(yè)群的平臺(tái)課程，如大數(shù)據(jù)、VR 設(shè)計(jì)、以及傳播學(xué)、市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)等。在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)，為了滿足滿足新業(yè)態(tài)下崗位人才能力需求，增加了全媒體電商運(yùn)營(yíng)、全媒體廣告策劃與運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)絡(luò)直播與營(yíng)銷等方向的課程，對(duì)原有課程體系進(jìn)行補(bǔ)充。

3 “1+X”證書制度踐行中遇到的挑戰(zhàn)和注意的問(wèn)題

“1+X”證書的頒布對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)提出新的要求，在其踐行過(guò)程中，必將提出新的挑戰(zhàn)。第一，對(duì)于評(píng)價(jià)機(jī)制的靈活性和全面性。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和科學(xué)技術(shù)的迭代升級(jí)，同一崗位職位的崗位能力要求也在不斷的變化，這要求我們培養(yǎng)復(fù)合型人才的時(shí)候要考慮到不同職業(yè)崗位核心能力的要求是不同的，考核的側(cè)重點(diǎn)仍需進(jìn)一步分類和細(xì)化，例如，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班級(jí)，將此班級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄在案，進(jìn)行全員全過(guò)程的分析和評(píng)價(jià)，甚至可以進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)，再根據(jù)教學(xué)效果，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第二，是實(shí)施主體和實(shí)施對(duì)象在每個(gè)地方存在差異性。每個(gè)實(shí)施單位和實(shí)施主體的基礎(chǔ)教育水平、經(jīng)濟(jì)水平、實(shí)施條件不一樣[8]，同樣的人才培養(yǎng)模式在不同地方呈現(xiàn)出不同的效果，需要改革院校根據(jù)自身的實(shí)際情況探索新的模式。最后，還要避免學(xué)生為了通過(guò)考試通過(guò)率而集中刷題的操作，這樣就違背了職業(yè)教育改革的初衷，也違背了學(xué)習(xí)規(guī)律。所以，職業(yè)院校對(duì)人才培育的創(chuàng)新與改革，可謂任重而道遠(yuǎn)。