【摘 要】素質(zhì)教育和新課改要求注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這也是高中物理教學(xué)必須遵循的重要教學(xué)理念。在基于核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以核心知識(shí)為切入點(diǎn)，把握問題的梯度和層次，營造出有效提問的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，繼而提升學(xué)生的物理探究能力和創(chuàng)新能力，為其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中物理;有效提問

【中圖分類號(hào)】G633.7? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）06-0042-02

有效提問能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新的精神，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效路徑[1]。在高中物理教學(xué)中，教師必須著眼于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷改良和嘗試新型的、有效的提問策略，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)和掌握更多的物理知識(shí)，并通過問題的分析解決促進(jìn)自身物理學(xué)習(xí)能力的提升，形成物理思維、物理觀念，建立起重視自主探究的物理學(xué)習(xí)態(tài)度，以實(shí)現(xiàn)新課改提出的培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

1? ?高中物理核心素養(yǎng)概述

高中物理核心素養(yǎng)主要包含物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面[2]。物理觀念方面，高中階段的物理知識(shí)涉及面較廣，如磁場、電場、摩擦力等重難點(diǎn)的內(nèi)容，需要學(xué)生深度地、理性地掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，還需具備感性方面的正確認(rèn)知，從而將所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐中;科學(xué)思維上，高中階段的知識(shí)點(diǎn)注重學(xué)生的推算、探究，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生逐步深入到知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)部，進(jìn)而理解其深刻的內(nèi)涵;在實(shí)驗(yàn)探究上，高中物理涉及到諸多實(shí)驗(yàn)，所設(shè)置的實(shí)驗(yàn)?zāi)茉诤艽蟪潭壬吓囵B(yǎng)學(xué)生的假設(shè)、分析、實(shí)驗(yàn)、歸納能力;科學(xué)態(tài)度與責(zé)任上，教師在授課中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性。

2? ?基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂有效提問的具體策略

2.1? 營造有效提問的課堂情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)

核心素養(yǎng)視角下的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取科學(xué)、合理的有效提問策略，將教學(xué)過程、教學(xué)成果全部納入到考核評(píng)價(jià)體系中，使學(xué)生意識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性。教師須營造豐富、有效的問題式學(xué)習(xí)情境，將學(xué)生已有的物理知識(shí)融入課程體系，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)。

如在學(xué)習(xí)“靜電場”這一章時(shí)，為幫助學(xué)生消化和吸收知識(shí)點(diǎn)，教師可利用信息化手段營造提問教學(xué)情境，將發(fā)現(xiàn)和研究靜電場的科學(xué)家、當(dāng)時(shí)的歷史背景利用多媒體播放給學(xué)生觀看，隨即提問：“自然界有正、負(fù)兩種電荷，絲綢摩擦過的玻璃棒是哪種電荷？毛皮摩擦過的橡膠棒又是哪種電荷呢？這兩種電荷是相吸還是相斥？同種電荷相吸還是相斥，異種電荷相吸還是相斥？”這些有針對(duì)性的問題使學(xué)生不自覺地進(jìn)入到探究狀態(tài)，充分激發(fā)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的熱情，在潛移默化中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。利用多媒體創(chuàng)造生動(dòng)、豐富的提問教學(xué)情境，學(xué)生的探究欲能夠得到充分激發(fā)，在問題的引導(dǎo)下可以逐漸深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)一致。

2.2? 找準(zhǔn)切入點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

高中物理教師需要全面掌握學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力、物理知識(shí)基礎(chǔ)等情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，逐一突破重難點(diǎn)內(nèi)容。教師在提問的過程中，要從學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)、心理因素、學(xué)習(xí)情況等方面入手，提出有針對(duì)性的物理問題，以促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

如在“拋體運(yùn)動(dòng)”一課的教學(xué)中，為了使學(xué)生明白拋體運(yùn)動(dòng)的共同特性，教師可手持一個(gè)小球進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，并提出問題：①小球拋出后運(yùn)動(dòng)過程中受力的情況是怎樣的？②小球水平運(yùn)動(dòng)有加速度嗎？做什么運(yùn)動(dòng)？③豎直方向有加速度嗎？有初速度嗎？它將做什么運(yùn)動(dòng)？對(duì)于以上幾個(gè)問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用坐標(biāo)系的形式進(jìn)行分析，以小球的拋出點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，水平方向?yàn)閤軸，豎直方向?yàn)?y軸，建立起坐標(biāo)系，直接標(biāo)注直線或曲線，利用公式進(jìn)行計(jì)算。教師進(jìn)行拋體實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)場演示，提出的問題都是以實(shí)驗(yàn)求證為目的，在引導(dǎo)學(xué)生解答問題的過程中，深化了其對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握，有利于學(xué)生物理思維的培養(yǎng)，這也是落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一種重要方式。

2.3? 通過學(xué)生切身實(shí)驗(yàn)引出問題，培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力

物理教學(xué)離不開實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)契合新課改對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師可引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)操作中引出問題，這樣不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

如在“磁場”一課的教學(xué)中，教師便可讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備好條形磁鐵、蹄形磁鐵、大頭針等道具，讓學(xué)生將條形磁鐵、蹄形磁鐵分別靠近磁針，觀察現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，條形磁鐵的兩邊吸住的大頭針要比中間部位吸住的多。這就說明條形磁鐵兩端磁性最強(qiáng)，物理學(xué)上將磁體磁性最強(qiáng)的部位稱作磁極。學(xué)生對(duì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，他們頓時(shí)覺得物理這門學(xué)科真的很奇妙，從而產(chǎn)生科學(xué)探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出一些假設(shè)性問題，并圍繞這些假設(shè)問題進(jìn)行猜想和實(shí)驗(yàn)操作，自主思考和探究這些問題，促進(jìn)了學(xué)生問題解決能力的提升。實(shí)驗(yàn)完成之后，教師再組織學(xué)生展開小組合作及討論探究，可得出結(jié)論：同名磁極互相排斥，異名磁極相互吸引。通過親身實(shí)驗(yàn)、小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)性問題，有利于幫助學(xué)生理解和鞏固理論知識(shí)，同時(shí)也提升了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

2.4? 設(shè)計(jì)梯度性問題，培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度

高效的問題設(shè)計(jì)應(yīng)注重層次性、梯度性，學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)都不盡相同，這就要求教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教材知識(shí)內(nèi)容的編排體系，把握教材中不同難度知識(shí)點(diǎn)分布的情況，以建構(gòu)起課堂提問所需的知識(shí)體系[3]。教師要設(shè)計(jì)出難易程度不同、符合不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生需求的梯度性問題，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，培養(yǎng)其積極的科學(xué)態(tài)度。

如在教學(xué)“牛頓第三定律”這一章時(shí)，教師便可遵循梯度性原則設(shè)計(jì)難易程度不同的問題，要求兩人一組通過彈簧水平對(duì)拉、轉(zhuǎn)盤上兩彈簧對(duì)接的實(shí)驗(yàn)來逐漸摸索作用力、反作用力之間的關(guān)系。教師可向?qū)W習(xí)基礎(chǔ)一般的學(xué)生提出這樣的問題：作用力和反作用力的大小、方向有什么關(guān)系？向基礎(chǔ)較好的學(xué)生提這樣的問題：物體在曲線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)中作用力和反作用力的上述關(guān)系是否成立呢？教師依據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難度和學(xué)生的學(xué)習(xí)層次水平設(shè)置不同的問題，學(xué)生在自己能力的范疇內(nèi)能準(zhǔn)確地回答相關(guān)問題，從而獲得物理核心素養(yǎng)的提升[4]。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改的重要目標(biāo)。在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)制定有效提問的教學(xué)策略，以有價(jià)值、有意義的問題激發(fā)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究的欲望，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維、科學(xué)創(chuàng)新精神，使學(xué)生愛上物理學(xué)習(xí)，逐漸理解物理學(xué)科的內(nèi)涵，為學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升奠定基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉季生.基于核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)提問策略研究[J].考試周刊，2018（6）.

[2]唐彩勤.基于核心素養(yǎng)下的高中物理高效課堂的思考[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（25）.

[3]彭榮華.核心素養(yǎng)下物理課堂有效提問教學(xué)探討[J].教學(xué)探索，2019（7）.

[4]宋杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（1）.

【作者簡介】

黃暉（1978～），男，漢族，福建泉州人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中物理教育與研究。