【摘 要】“五步教學(xué)模式”是新時期一種十分重要的教育教學(xué)方式，其在多個方面與新課標(biāo)相契合，更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。文章圍繞高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐展開探究，分析探討“五步教學(xué)模式”的具體應(yīng)用，圍繞低起點、緩坡度、快反饋、嚴(yán)要求及勤校正五個環(huán)節(jié)展開，分別對每一步的教學(xué)作詳細(xì)闡述，力求推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效的全面提升。

【關(guān)鍵詞】“五步教學(xué)模式”;高中數(shù)學(xué);高效課堂

【中圖分類號】G633.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）06-0034-02

“五步教學(xué)模式”就是契合實際地為學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生逐步提升，同時，及時給予學(xué)生點評和肯定，在此基礎(chǔ)上嚴(yán)格要求學(xué)生，并不斷基于教學(xué)反饋進(jìn)行反思，調(diào)整教學(xué)方式，以實現(xiàn)教學(xué)實效性的提升。將這一教學(xué)模式應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課堂，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有助于高效課堂的構(gòu)建。

1? ?低起點，為學(xué)生設(shè)立切實可行的目標(biāo)

第一步低起點，即依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識經(jīng)驗及學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生實際出發(fā)，制定符合實際的教學(xué)目標(biāo)。這樣就可以有效避免目標(biāo)過高難達(dá)到、目標(biāo)過低難滿足的情況，更好地契合班級實情、學(xué)生實況，對于優(yōu)等生和后進(jìn)生都是有利的，且能夠有效避免兩極分化的情況，有利于高效課堂的構(gòu)建。低起點的本質(zhì)就是因材施教，教師可通過分層的方式，讓學(xué)生均處于一個契合實際的低起點，避免一開始就給學(xué)生設(shè)定一個非常難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，那樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而由淺入深，逐漸拓展才是正確的教學(xué)策略。

以“集合”這部分知識的教學(xué)為例，教師需充分考慮學(xué)生的實際情況，尤其是學(xué)困生，可以先重點要求其了解集合的基本概念，降低學(xué)習(xí)難度，教師可以針對這些學(xué)困生“開小灶”，引導(dǎo)其逐步理解、學(xué)習(xí)、思考、探究，至于其他學(xué)生，則可以另設(shè)目標(biāo)。又如在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)”的時候，教師可以用生活中常見的存款、復(fù)利現(xiàn)象等來進(jìn)行舉例說明，將其導(dǎo)入課程，先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，講解基本指數(shù)函數(shù)的類型，之后再慢慢引入一些較難的指數(shù)函數(shù)習(xí)題，將知識慢慢傳授給學(xué)生。

2? ?緩坡度，為學(xué)生設(shè)立觸手可及的目標(biāo)

第二步緩坡度，即將學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成、逐步提升，同時，對于學(xué)生學(xué)習(xí)期間取得的成果，教師要給予肯定和贊揚，并為其合理設(shè)置進(jìn)階目標(biāo)[1]。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不會很大，并能夠不斷從學(xué)習(xí)中獲得成就感，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的增強，使學(xué)生能夠始終處于積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，逐步提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

以函數(shù)這部分知識的教學(xué)為例，教師可以將函數(shù)這部分知識細(xì)化并以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，利用多媒體給學(xué)生展示函數(shù)圖象的特點，引導(dǎo)學(xué)生逐一擊破。這樣可以有效簡化此部分知識的學(xué)習(xí)，同時，教師可在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生及時的評價，以增強其成就感與自信心。又如在“三角函數(shù)誘導(dǎo)公式”的教學(xué)中，整個誘導(dǎo)公式有六組共54個，通常會采用單位圓換算法來推導(dǎo)，雖然公式有54個之多，但其實推導(dǎo)方法是一樣的。教師可以先將單位圓換算法推導(dǎo)的原理給學(xué)生講明白，然后讓學(xué)生分成小組根據(jù)推導(dǎo)方法自行探究，將所有誘導(dǎo)公式推導(dǎo)出來，最后再總結(jié)規(guī)律。誘導(dǎo)公式的推導(dǎo)成了學(xué)生觸手可及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生逐一擊破，學(xué)習(xí)起來也更有動力。

3? ?快反饋，給予學(xué)生足夠的重視與關(guān)注

第三步快反饋，就是給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，具體體現(xiàn)在及時批改作業(yè)、及時解答疑問、及時評價學(xué)生，讓學(xué)生能夠更快速、更精準(zhǔn)地糾正錯誤，提升學(xué)習(xí)質(zhì)效?？旆答伷鋵嵕褪墙處熤匾晫W(xué)生的一種具體體現(xiàn)，能夠在心理上給予學(xué)生滿足感，對引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、思考，具有積極作用[2]。

仍以“函數(shù)”這部分知識為例，由于函數(shù)的應(yīng)用范圍廣，所以教師在課堂上可能難以面面俱到，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能會突發(fā)奇想，存在各種各樣的問題，教師可以為其開設(shè)答疑通道，鼓勵學(xué)生積極提問，并第一時間回答，給予學(xué)生足夠的重視與關(guān)注。同時，對于每天的習(xí)題練習(xí)與作業(yè)也要做好及時批改、精準(zhǔn)評價，這樣可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

此外，教師在這一環(huán)節(jié)還需要注意兩點，一是反饋的多主體性，可以構(gòu)建“教師評價+學(xué)生互評+學(xué)生自評”的多維度反饋與評價機制。教師可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)行精準(zhǔn)反饋評價;也可以讓學(xué)生互相評價，高中生已有這方面的能力，讓學(xué)生看一看在別人眼中自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)究竟是怎樣的，加強認(rèn)知;也可以讓學(xué)生進(jìn)行自我評價，找出自己的不足和優(yōu)點，對不足加以改進(jìn)，對優(yōu)點持續(xù)保持。二是評價的正向性，人性的特點就是喜歡聽到別人的肯定和贊揚，因此教師在反饋評價的時候應(yīng)以激勵為主，讓學(xué)生收獲滿足感和幸福感，讓學(xué)生知道自己的表現(xiàn)被教師看在眼里，得到了教師的認(rèn)同。

4? ?嚴(yán)要求，督促學(xué)生改正陋習(xí)

第四步嚴(yán)要求，即在學(xué)習(xí)方面對學(xué)生嚴(yán)格要求。如嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做足準(zhǔn)備;嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行課中討論，避免課堂“摸魚”現(xiàn)象;嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，進(jìn)一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

以“集合”的教學(xué)為例，在正式上課前，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，對集合的概念、字符表達(dá)、實際應(yīng)用要有一個初步的了解，以便課堂討論的開展。在課堂討論過程中，教師要嚴(yán)格把控時間，并關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，嚴(yán)格督促其積極討論、高效學(xué)習(xí)[3]。必要情況下，還可以讓學(xué)生參與到班級規(guī)章制度和各項事宜的制定中，進(jìn)行“民主治班”，學(xué)生的班級管理參與感能夠得到增強，制定的規(guī)章制度更具有公信力，同時也能提升學(xué)生的自我管理意識，使其嚴(yán)格要求自己。

5? ?勤校正，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步

最后一步勤校正，一方面，在具體的教學(xué)過程中，教師應(yīng)勤反思，依據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及其反饋信息調(diào)整教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)效的提升，同時，還要對學(xué)生進(jìn)行及時的指導(dǎo)和引導(dǎo)，以督促其糾正錯誤、改正陋習(xí)，這對于學(xué)生日后學(xué)習(xí)是十分重要的[4]。另一方面，學(xué)生要進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，要對學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，找到知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建起完善的知識體系框架，理解“互逆”“互為倒數(shù)”“全集和子集”“映射與逆映射”等知識點，看到自己在學(xué)習(xí)過程中存在的不足，及時改進(jìn)，提升自主學(xué)習(xí)能力。以合作學(xué)習(xí)的開展為例，初步應(yīng)用這一學(xué)習(xí)模式，教學(xué)效果可能不升反降。教師應(yīng)根據(jù)課堂情況進(jìn)行深刻反思，反思合作學(xué)習(xí)低效的原因——究竟是分組實力不平衡導(dǎo)致的，還是分組教學(xué)目標(biāo)設(shè)定有問題，認(rèn)真總結(jié)，不斷嘗試。學(xué)生也以小組為單位，積極探討，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的問題，爭取改進(jìn)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

在高中數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用“五步教學(xué)模式”是教學(xué)的一種改進(jìn)和創(chuàng)新，更契合新時期的教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)，能夠讓學(xué)生從實際出發(fā)，逐步提升自我。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以及時得到教師的點評，有利于學(xué)習(xí)自信心的提升，同時，無論是課外還是課內(nèi)，學(xué)生都會被嚴(yán)格要求。此外，教師可根據(jù)教學(xué)反饋，不斷校正教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)，打造高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]侯煜群.5E教學(xué)模式在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用——以一節(jié)高中數(shù)學(xué)課為例[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（17）.

[2]孫倩.數(shù)形結(jié)合方法應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐研究[J].贏未來，2017（14）.

[3]牛立新.基于思維導(dǎo)圖的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐研究[J].數(shù)理化解題研究，2020（6）.

[4]陳新堤.高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力的實踐研究[J].讀天下（綜合），2020（7）.

【作者簡介】

曹秀梅（1982～），女，漢族，山東曹縣人，本科，中學(xué)高級教師。研究方向：高中數(shù)學(xué)。