■ 趙 霞

教研工作是我國(guó)基礎(chǔ)教育不可或缺的組成部分。我國(guó)建立教研制度最初的出發(fā)點(diǎn)是解決教師素質(zhì)不高的問(wèn)題，教研員的主要任務(wù)是教材教法的指導(dǎo)。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來(lái)，教育觀念在發(fā)生變化，教師教的行為在變化，學(xué)生學(xué)的方式在變化，教學(xué)評(píng)價(jià)也在發(fā)生變化?？傊?，教研觀念、理論、手段以及人才成長(zhǎng)的需求都發(fā)生了深刻變化。因此，教研工作面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)。近期，黨和國(guó)家為推動(dòng)教育與新時(shí)代同行而采取了一系列戰(zhàn)略措施，對(duì)新時(shí)代的教研工作提出了新要求，更加需要教研人員不斷追求教育改革的新愿景，以高度的政治敏感，把育人目標(biāo)具體化，強(qiáng)調(diào)課程育人，突出立德樹(shù)人。

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》，直擊社會(huì)、家長(zhǎng)關(guān)注的教育熱點(diǎn)和敏感點(diǎn)?！半p減”政策，對(duì)教育的挑戰(zhàn)和影響意義非凡。作為基層教研管理工作者，必須以高度的政治責(zé)任感，及時(shí)掌握黨和國(guó)家對(duì)教育改革的新愿景、新引領(lǐng)，研究賦能，為學(xué)校、教師提供教研供給，從而確保“雙減”政策的真正落地。

一、“雙減”政策下中小學(xué)教研供給存在的問(wèn)題

隨著基礎(chǔ)教育改革的深化發(fā)展，尤其是近幾年，中共中央、國(guó)務(wù)院、教育部多次頒發(fā)有關(guān)政策文件，對(duì)教育發(fā)展、育人方針、辦學(xué)質(zhì)量等提出明確的方向和規(guī)劃。新時(shí)代教育對(duì)教研工作提出了新要求，面臨著轉(zhuǎn)型升級(jí)，教研工作面臨新的供給問(wèn)題。

（一）教學(xué)研究的導(dǎo)向性不足

根據(jù)教育部《進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作》，教研工作要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，教研人員要遵循教育規(guī)律，樹(shù)立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，為構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，深化本區(qū)域基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革，提供強(qiáng)有力的專(zhuān)業(yè)支撐，以更高品質(zhì)助力教育高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展。

就“雙減”政策來(lái)看，從宏觀上，這是一項(xiàng)關(guān)乎人民福祉、關(guān)于教育可持續(xù)發(fā)展與學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的教育改革與發(fā)展戰(zhàn)略性舉措。因此，教學(xué)研究需要樹(shù)立“立德樹(shù)人”的理念，基于生命成長(zhǎng)規(guī)律，打通學(xué)科育人的主渠道，形成各學(xué)段縱向銜接、各學(xué)科橫向融通、課內(nèi)外深度融合的育人模式，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。

（二）教學(xué)研究的系統(tǒng)性薄弱

“雙減”政策更加強(qiáng)化學(xué)校的主陣地，根本之策在于全面提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。因此，高質(zhì)量的育人應(yīng)強(qiáng)化系統(tǒng)思維，全面思考，指向高質(zhì)量的教育為目標(biāo)，注重達(dá)成的結(jié)果、實(shí)現(xiàn)結(jié)果的過(guò)程、過(guò)程的優(yōu)化等系統(tǒng)科學(xué)的研究。注重整體學(xué)科質(zhì)量體系、新型的課堂教學(xué)組織形式，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

因此，教研工作要系統(tǒng)突出全面的育人研究。一是更加關(guān)注學(xué)生如何學(xué)習(xí)。從以往關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向研究學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)的情感、狀態(tài)和需求，創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。二是更加關(guān)注各學(xué)科課程的育人價(jià)值。落實(shí)好各學(xué)科課程是完成全面育人的關(guān)鍵，要引導(dǎo)教師基于學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)科課程內(nèi)容模塊或主題進(jìn)行相應(yīng)的課程開(kāi)發(fā)或教學(xué)方式改革。三是更加關(guān)注教育教學(xué)全過(guò)程研究，要在課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、課程管理等方面加強(qiáng)研究，指導(dǎo)學(xué)校將德智體美勞全面培養(yǎng)的要求有機(jī)融入教育教學(xué)全過(guò)程。

（三）教學(xué)研究的科學(xué)精準(zhǔn)度欠缺

“雙減”實(shí)際上是檢驗(yàn)和修煉學(xué)校教育的內(nèi)功，更是對(duì)教學(xué)研究的科學(xué)精準(zhǔn)的更高要求。因此，需要教研注重基于事實(shí)和數(shù)據(jù)，立足數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)分析，立足學(xué)情的精準(zhǔn)定位，帶動(dòng)研究的準(zhǔn)確定位，聚焦教育教學(xué)核心地帶，精準(zhǔn)發(fā)力，助力學(xué)校和區(qū)域整體教育教學(xué)質(zhì)量的再發(fā)展。因此，從教研的方式來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是從基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)走向基于實(shí)證的研究，證據(jù)支持教研，用項(xiàng)目組織教研，運(yùn)用數(shù)據(jù)、案例、經(jīng)驗(yàn)三結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)研究。二是從粗放教研走向精準(zhǔn)研究，服務(wù)實(shí)踐需求，服務(wù)學(xué)生發(fā)展。面向?qū)W校和教師的教育教學(xué)實(shí)踐，采取主題教研、問(wèn)題教研、“訂單”教研等多種形式，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，以教育教學(xué)改革重點(diǎn)問(wèn)題的解決為主攻方向，突出針對(duì)性、實(shí)效性和微創(chuàng)新。三是從零散教研走向系統(tǒng)研究，加強(qiáng)教學(xué)診斷力、理論支撐力、行動(dòng)改進(jìn)力，深化對(duì)教育教學(xué)改革規(guī)律的認(rèn)識(shí)，探索適應(yīng)新時(shí)代要求的育人方式、突出研究的系統(tǒng)性、全面性、統(tǒng)籌性。

二、“雙減”政策下中小學(xué)教研供給方向分析

“雙減”政策下，需要思考教研如何面對(duì)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型，提供科學(xué)供給，從而確?！半p減”政策的真正落地?！半p減”政策文本中，“減”出現(xiàn)24處，同時(shí)“加”也出現(xiàn)24 處。經(jīng)過(guò)細(xì)致分析發(fā)現(xiàn)，“雙減”政策在“不可為”背后，提供給了學(xué)校、老師更多的研究視角和科學(xué)策略，其“可為”之處正是教研著力的方向。

表1“雙減”政策下的教學(xué)研究方向

面對(duì)“雙減”政策，教研供給不僅需要引導(dǎo)教師在頭腦中拉起“警戒線”，對(duì)于文件中的禁忌做到不越邊界、不踩紅線、不碰高壓線。更要從“可為”中讀到基本原則、基本方向、基本路徑。文件中，堅(jiān)持學(xué)生為本、回應(yīng)關(guān)切，同時(shí)遵循教育規(guī)律，著眼學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。作為教研管理人員，應(yīng)該采取更加穩(wěn)慎而又積極的思維方式，不回避矛盾，不掩蓋問(wèn)題，客觀分析、科學(xué)調(diào)整，從研究的視角引領(lǐng)教學(xué)管理，做好“有守”和“有為”的有機(jī)統(tǒng)一，真正實(shí)現(xiàn)“雙減”政策的扎實(shí)落地。

表2“雙減”政策下的策略探究

三、“雙減”政策下的中小學(xué)教研供給對(duì)策

（一）增強(qiáng)系統(tǒng)觀念，探索平衡教學(xué)質(zhì)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)的綜合配方

具體而言，“雙減”對(duì)深化課堂改革、倒逼課堂教學(xué)“提質(zhì)增效”提出了更高要求。以市中區(qū)教研工作為例，強(qiáng)化系統(tǒng)思維，全面思考，不就事論事，研究力求指向高質(zhì)量的教育為目標(biāo)。解決學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)重的問(wèn)題，不僅與作業(yè)管理等要素直接相關(guān)，還與課堂學(xué)習(xí)效率等密切相關(guān)，最終指向?qū)W校教育教學(xué)質(zhì)量。

1.基于學(xué)生成長(zhǎng)的“一點(diǎn)三線”

“一點(diǎn)”即小學(xué)低年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)，區(qū)域內(nèi)所有小學(xué)均已開(kāi)設(shè)入學(xué)適應(yīng)性課程，形成優(yōu)秀適應(yīng)性課程教學(xué)案例50 余項(xiàng)。區(qū)域制定了一年級(jí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科教師實(shí)施指導(dǎo)建議，低年級(jí)教學(xué)緊扣興趣和習(xí)慣，突出課堂“六有”特質(zhì)：教學(xué)設(shè)計(jì)要有情有趣，策略實(shí)施要有道有法，目標(biāo)達(dá)成要有效有意義。學(xué)校編寫(xiě)《零起點(diǎn)入學(xué)指導(dǎo)手冊(cè)》“學(xué)生篇”與“家長(zhǎng)篇”，注重與家長(zhǎng)的溝通、引導(dǎo)，保持教育的一致性。零起點(diǎn)教學(xué)的導(dǎo)向讓教師尊重規(guī)律、科學(xué)啟蒙，讓教育行為落地更理智、更科學(xué)。

“三線”是在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)守減負(fù)紅線、成長(zhǎng)綠線、質(zhì)量底線。市中區(qū)教研室堅(jiān)持科學(xué)完整的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、健康正確的人才標(biāo)準(zhǔn)，建立起教學(xué)質(zhì)量和課業(yè)負(fù)擔(dān)并行的常態(tài)調(diào)研機(jī)制，實(shí)施科學(xué)多元的綠色質(zhì)量評(píng)價(jià)，形成“診斷、分析、反饋、改進(jìn)”的質(zhì)量提升機(jī)制。大量借鑒國(guó)家質(zhì)量監(jiān)測(cè)方向和做法，內(nèi)容既包括學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力，還包括學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等基本要素，積極運(yùn)用基于大數(shù)據(jù)的評(píng)價(jià)結(jié)果，引導(dǎo)教師用科學(xué)、理性和人文的方式達(dá)成教學(xué)的高質(zhì)量。質(zhì)量的提升，是在共同的質(zhì)量觀下，教學(xué)常規(guī)、教師、學(xué)生諸多要素對(duì)于目標(biāo)支持的過(guò)程。

“一點(diǎn)三線”，不是簡(jiǎn)單、機(jī)械的累加，而是如同立體交互的有機(jī)體，始終引領(lǐng)、規(guī)范著學(xué)校、教師的教學(xué)行為，發(fā)揮著綜合統(tǒng)籌的作用，有效促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

2.以學(xué)生立場(chǎng)來(lái)研究課堂

從“雙減”政策來(lái)看，學(xué)生自主的時(shí)間、空間被最大化地釋放。教師必須立足學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。既關(guān)注學(xué)習(xí)的共性規(guī)律，更注重學(xué)生的個(gè)性分析，以“學(xué)生立場(chǎng)”來(lái)研究教學(xué)，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的新樣態(tài)。

（1）探究“真實(shí)學(xué)”的要義。教學(xué)研究中要努力從片面關(guān)注“教師的教”轉(zhuǎn)向系統(tǒng)探究“學(xué)生的學(xué)”。結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在以往課堂研究基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)化了三個(gè)維度，即愿學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。愿學(xué)指向動(dòng)機(jī)與感受，是否幫助學(xué)生對(duì)課堂和學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度和感受。會(huì)學(xué)指向理解與聯(lián)系，是否指導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)與他們已經(jīng)掌握的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，對(duì)新信息進(jìn)行組織。學(xué)會(huì)指向生成與應(yīng)用，是否能夠有意義地運(yùn)用知識(shí)，通過(guò)問(wèn)題解決、實(shí)驗(yàn)探究、系統(tǒng)分析等路徑，培養(yǎng)關(guān)鍵能力和達(dá)成核心素養(yǎng)。

（2）拓寬“真實(shí)學(xué)”的路徑。一是以課堂教學(xué)為核心，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦“啟發(fā)式、個(gè)別化、自主性”三個(gè)關(guān)鍵詞，加大問(wèn)題導(dǎo)向式、“教—學(xué)—評(píng)”目標(biāo)一致性等教學(xué)方式的研究，以教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。二是針對(duì)以往知識(shí)為結(jié)果的課堂，大量刷題的現(xiàn)象，提出以恰當(dāng)?shù)纳钔卣篂橥庋?，鼓?lì)教師創(chuàng)設(shè)在真實(shí)情境中解決問(wèn)題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，釋放學(xué)生的思維力、研究力，學(xué)習(xí)力，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。三是善于捕捉不同差異學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)酉颍_(kāi)展精準(zhǔn)學(xué)習(xí)支持和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，確保每一個(gè)學(xué)生享受在學(xué)習(xí)之路上的自我升級(jí)。

（3）設(shè)計(jì)“強(qiáng)課提質(zhì)”路線圖。研究中，學(xué)科組設(shè)計(jì)專(zhuān)項(xiàng)的觀測(cè)量表和記錄表，分析課堂問(wèn)題、學(xué)生表現(xiàn)，圍繞觀察與數(shù)據(jù)展開(kāi)評(píng)課、教研，建構(gòu)從教到學(xué)的自主學(xué)習(xí)新生態(tài)、新手段、新方法。

區(qū)域教研管理過(guò)程中，緊扣課堂主陣地，開(kāi)展基于學(xué)習(xí)的診斷和會(huì)診，突出三條路線：各學(xué)校每學(xué)期至少開(kāi)展一次基于學(xué)科教學(xué)的學(xué)情會(huì)商，提升課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性；各學(xué)校要健全教學(xué)工作例會(huì)制度，校長(zhǎng)至少兩周召開(kāi)一次教學(xué)工作例會(huì)，課堂學(xué)生學(xué)習(xí)效果隨堂監(jiān)測(cè)達(dá)標(biāo)率達(dá)到80%以上；區(qū)域內(nèi)每學(xué)期開(kāi)展一次所有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部的聽(tīng)評(píng)課和參加教研活動(dòng)情況展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)校及時(shí)分析探討教學(xué)工作形勢(shì)和任務(wù)，以此引領(lǐng)每所學(xué)校實(shí)現(xiàn)強(qiáng)課提質(zhì)。

（二）強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)向，重審作業(yè)功能，促進(jìn)品質(zhì)提升

“作業(yè)”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，以往忽略了對(duì)它的研究與管理。現(xiàn)在從學(xué)生學(xué)習(xí)角度重新審視作業(yè)功能會(huì)發(fā)現(xiàn)，作業(yè)是從有教師指導(dǎo)的課堂教學(xué)，過(guò)渡到?jīng)]有教師指導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，是學(xué)生依靠自身的能力去理解、內(nèi)化和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

1.強(qiáng)化作業(yè)的管理機(jī)制

區(qū)教研室從把握功能、嚴(yán)控總量、提高質(zhì)量、強(qiáng)化管理等方面持之以恒的整體性推進(jìn)，打出富有針對(duì)性與操作性的“組合拳”。以學(xué)校作業(yè)管理存在的問(wèn)題為導(dǎo)向，相繼出臺(tái)了《市中區(qū)中小學(xué)作業(yè)管理意見(jiàn)》《市中區(qū)中小學(xué)學(xué)科作業(yè)管理規(guī)范》。探索和構(gòu)建了“學(xué)科研發(fā)+年級(jí)統(tǒng)籌”提質(zhì)控量的管理模式。學(xué)科教研組關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量研究，研究一周作業(yè)清單，做到統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一形式。年級(jí)責(zé)任人關(guān)注作業(yè)的數(shù)量控制，整體協(xié)調(diào)，以班級(jí)為單位進(jìn)行統(tǒng)籌，形成符合班級(jí)實(shí)際的每日課時(shí)作業(yè)清單。“控量”是要切實(shí)減掉低效的、過(guò)重的學(xué)生負(fù)擔(dān)；“提質(zhì)”是為充分發(fā)揮作業(yè)功能，使作業(yè)練習(xí)更精準(zhǔn)服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2.提升作業(yè)研究的品質(zhì)

通過(guò)“四步走”研究模式，實(shí)現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)同步。第一步，教師初備，將作業(yè)設(shè)計(jì)融入教師的個(gè)人備課，每課備課之后，要有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的作業(yè)初步設(shè)計(jì)。第二步，教研集備，利用好每周的學(xué)科集體備課時(shí)間，對(duì)作業(yè)進(jìn)行專(zhuān)題研討。學(xué)科教研時(shí)，立足梳理教材體系，研磨教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)優(yōu)化作業(yè)質(zhì)量。第三步，實(shí)踐微調(diào)，各班級(jí)根據(jù)授課時(shí)反映出的學(xué)情狀況，組內(nèi)微教研適當(dāng)改進(jìn)、作業(yè)微調(diào)整，力求更加切合學(xué)生需求。第四步，統(tǒng)籌反思，匯總學(xué)生作業(yè)問(wèn)題，力求更加精準(zhǔn)地導(dǎo)向新的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、作、評(píng)的一致性。

3.優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)

在“雙減”政策下，減去的是機(jī)械重復(fù)，效能上要體現(xiàn)“三多”，即多應(yīng)用、多探究、多分層。通過(guò)周末學(xué)科拓展作業(yè)、每日勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)清單、假期探究實(shí)踐作業(yè)等方式，鏈接學(xué)生的生活，引領(lǐng)學(xué)生的全面發(fā)展。

（三）聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)，探討過(guò)程評(píng)價(jià)力求多元可視

必要的考試是學(xué)校教育教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)。義務(wù)教育學(xué)?？荚囍饕l(fā)揮診斷學(xué)情教情、改進(jìn)加強(qiáng)教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量等功能。認(rèn)真學(xué)習(xí)落實(shí)《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》，統(tǒng)籌處理好考試、作業(yè)、日常評(píng)價(jià)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)等方面關(guān)系。

“雙減”后，政策要求大幅壓減考試次數(shù)，小學(xué)一二年級(jí)不進(jìn)行書(shū)面紙筆考試，義務(wù)教育三年級(jí)以上由學(xué)校每學(xué)期組織一次期末考試。減少考試次數(shù)，怎么知道學(xué)生到底學(xué)會(huì)沒(méi)學(xué)會(huì)？

1.探討低年級(jí)“闖關(guān)”實(shí)踐評(píng)價(jià)

在低年級(jí)期末監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)改革中，聚焦學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，探索情景式、開(kāi)放式的多元評(píng)價(jià)方式，初步形成對(duì)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)考察。

2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)

完善學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)實(shí)踐性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)通過(guò)開(kāi)展課堂觀測(cè)、隨堂練習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、課后作業(yè)等方式，開(kāi)展學(xué)生學(xué)習(xí)情況的即時(shí)性評(píng)價(jià)，通過(guò)定期交流、主題演講、成果展示、學(xué)生述評(píng)等方式開(kāi)展階段性評(píng)價(jià)。

3.全面提升教師命題能力

讓更多的教師參與命題，通過(guò)對(duì)命題方向、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式、評(píng)價(jià)手段、反饋方式等研究，培訓(xùn)和指導(dǎo)教師從以知識(shí)為本、結(jié)果為本的評(píng)價(jià)，走向核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，突出真實(shí)情境與問(wèn)題導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的深度思維，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得以表現(xiàn)，從而更加趨向于科學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

新的形勢(shì)需要我們與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，提升教研品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教研的科學(xué)供給。面對(duì)“雙減”，我們要處理好繼承與發(fā)展的關(guān)系，致力于探尋客觀規(guī)律、遵循客觀規(guī)律，樹(shù)立大教研意識(shí)，堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、目標(biāo)導(dǎo)向和效益導(dǎo)向,在育人價(jià)值研究、課堂教學(xué)變革、學(xué)習(xí)方式改變、區(qū)域整體實(shí)踐等方面，不斷提升教研品質(zhì)。