■ 周倩如 錢 偉 周靖雅

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“應(yīng)培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野”。目前，我國中小學(xué)閱讀教學(xué)由傳統(tǒng)的語文單科閱讀能力的強(qiáng)化過渡到跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)的提升，教育界“書香校園”建設(shè)和跨學(xué)科閱讀的教學(xué)實(shí)踐正在不斷推廣。

所謂跨學(xué)科閱讀是以各學(xué)科共讀一本書為基礎(chǔ)的多角度開展閱讀教學(xué)的一種教學(xué)變革探索，它是基于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的知識進(jìn)行拓展閱讀、延伸閱讀，旨在通過打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)學(xué)科融合以及學(xué)科教學(xué)與閱讀的深度融合，為提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)、終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、跨學(xué)科閱讀的緣起

長期以來，我國大多數(shù)中小學(xué)只把閱讀視為語文教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)。隨著時(shí)代的進(jìn)步，僅靠語文學(xué)科的閱讀教學(xué)已無力承擔(dān)培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)的重任，以現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的閱讀素養(yǎng)也不可能僅僅依托于單一學(xué)科或某個(gè)主題的學(xué)習(xí)，而是一種多學(xué)科共通的能力。因此，從本質(zhì)上來說，閱讀具有跨學(xué)科性，閱讀教學(xué)呼喚多學(xué)科的共同參與。1925年，西方學(xué)者格雷就提出了“每位教師都是閱讀教師”的口號，他認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科領(lǐng)域的閱讀興趣與能力，發(fā)展各年級學(xué)生各學(xué)科的閱讀能力。隨著教育界“書香校園”建設(shè)和跨學(xué)科閱讀理念的不斷推廣，跨學(xué)科閱讀漸成為閱讀教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。[1]

為積極響應(yīng)建設(shè)“書香校園”的號召，淄博實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了一系列探索與研究。首先通過調(diào)查問卷和訪談了解閱讀教學(xué)現(xiàn)狀。教師們普遍認(rèn)為，日常教學(xué)任務(wù)繁重，高考壓力大，閱讀時(shí)間嚴(yán)重不足；教師大多以閱讀專業(yè)提升書目為主，不太了解全科閱讀概念，對跨學(xué)科閱讀在高中生成績提高、核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的效果知之甚少。對學(xué)生的調(diào)研顯示，83.2%的學(xué)生喜歡閱讀，但60.1%的學(xué)生以手機(jī)閱讀，“快餐式”“碎片化”閱讀為主；其中有一半以上的學(xué)生只喜歡閱讀文學(xué)類作品，缺乏閱讀的廣度與深度；且大多數(shù)學(xué)生不喜歡閱讀名著，主要原因是對名著缺乏興趣或看不懂。就閱讀期待而言，78%的學(xué)生表示希望閱讀能夠起到立竿見影的效果，絕大多數(shù)學(xué)生的跨學(xué)科知識儲(chǔ)備不足，需要專業(yè)教師的指導(dǎo)。

在此基礎(chǔ)上，學(xué)校積極構(gòu)建全科閱讀課程體系，使全科閱讀從概念走向?qū)嵺`，從理論研究走向課程建設(shè)。

二、跨學(xué)科閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值意義

（一）跨學(xué)科閱讀的內(nèi)涵

跨學(xué)科閱讀著重多角度的閱讀，從多學(xué)科的角度就某一問題展開全方位、多角度的交流探索，而并不拘泥于一本書。它既可以是一個(gè)課題研究，也可以是一個(gè)問題的探索。[2]在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中要以學(xué)科為依托，但要超出單學(xué)科研究的壁壘，關(guān)注復(fù)雜問題或課題的全面認(rèn)識與解決，同時(shí)還應(yīng)關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生形成更為明確的、整合的研究方法與思維模式。

為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，教師應(yīng)具有跨學(xué)科閱讀的意識，以促進(jìn)學(xué)生主體的多元發(fā)展。但教師閱讀以學(xué)科本位為根基，不能替代學(xué)生的閱讀，跨學(xué)科閱讀的主體是學(xué)生。

（二）跨學(xué)科閱讀的價(jià)值意義

跨學(xué)科閱讀具有豐富的教學(xué)理論變革和重要的教學(xué)實(shí)踐參考價(jià)值。通過跨學(xué)科閱讀可以拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在培養(yǎng)語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，發(fā)展理性思維，提高思維水平，培養(yǎng)各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，在跨學(xué)科閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生形成跨學(xué)科思維方式，學(xué)會(huì)在閱讀時(shí)自覺滲透跨學(xué)科理念，使用跨學(xué)科知識解讀文本，對所閱讀的文本進(jìn)行多角度、多元化的解讀，并形成跨學(xué)科的閱讀成果。[3]通過跨學(xué)科閱讀可以初步建立學(xué)科滲透思想，利用學(xué)科交叉知識建構(gòu)知識框架，培養(yǎng)學(xué)科融合思維。

三、跨學(xué)科閱讀實(shí)施中的教學(xué)探索

為全面推進(jìn)跨學(xué)科閱讀，學(xué)校以教材和整本書為依據(jù)建構(gòu)跨學(xué)科閱讀的課程，提取各學(xué)科共融的學(xué)科要素，生成可實(shí)施可操作的跨學(xué)科閱讀課程，并通過構(gòu)建分層跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，形成跨學(xué)科實(shí)踐共同體，以保障其有效推進(jìn)。

（一）基于教材的跨學(xué)科閱讀課程建設(shè)

學(xué)校以《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 年版）中提到的18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群為抓手，開展跨學(xué)科閱讀教學(xué)實(shí)踐，選擇中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)，以《縣委書記的榜樣——焦裕祿》為例進(jìn)行課例介紹。

《縣委書記的榜樣——焦裕祿》是一篇非常典范的紅色報(bào)告文學(xué)節(jié)選，研究團(tuán)隊(duì)經(jīng)過多次研討，一致認(rèn)為只有多學(xué)科的閱讀才能讓學(xué)生們對焦裕祿精神理解更全面、體會(huì)更深刻。學(xué)校學(xué)科中心以該課為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)閱讀拉力課，以領(lǐng)會(huì)焦裕祿精神為目標(biāo)，從多學(xué)科的角度進(jìn)行多維解讀。

1.課程目標(biāo)

通過政治、語文、地理、生物等多個(gè)學(xué)科的思維角度深入解讀焦裕祿精神，理解焦裕祿做出的杰出貢獻(xiàn)以及在今天的意義。

2.課程內(nèi)容及實(shí)施過程

以學(xué)科閱讀接力課的形式展開，綜合發(fā)揮政治、語文、地理、生物等學(xué)科的問題探討方式與優(yōu)勢，從多學(xué)科的角度對焦裕祿精神進(jìn)行深入解讀。

（1）政治。教師諶紅娟從政治學(xué)科的角度帶領(lǐng)學(xué)生們解讀了焦裕祿精神，讀懂百年大黨的成功密碼。首先請學(xué)生們依據(jù)課文內(nèi)容概括自己心中的焦裕祿精神（親民愛民、艱苦奮斗、科學(xué)求實(shí)、迎難而上、無私奉獻(xiàn)），分析了這種精神在蘭考防治風(fēng)沙中如何發(fā)揮作用，提供了哪些精神動(dòng)力。由此，學(xué)生們對焦裕祿精神有了整體的把握和宏觀的理解。

（2）語文。教師趙玉紅在教學(xué)設(shè)計(jì)上側(cè)重學(xué)習(xí)人物通訊“抓住事跡本質(zhì)、凸顯人物精神”的寫作方法，并探討了焦裕祿精神在今天的意義。首先引領(lǐng)學(xué)生們梳理文章的線索，并帶領(lǐng)學(xué)生們理解作者如何圍繞焦裕祿精神，選取典型材料、表現(xiàn)人物精神和品格的寫作手法，繼而針對當(dāng)前社會(huì)條件下焦裕祿精神的現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行深入探討。由此，學(xué)生們認(rèn)識到，焦裕祿精神是當(dāng)時(shí)如火如荼的社會(huì)主義建設(shè)的縮影，在艱苦的建設(shè)年代激勵(lì)了一代又一代人，是人民心中的榜樣和精神豐碑，焦裕祿精神永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)。

（3）地理。教師孫佳惠從地理學(xué)科的角度和學(xué)生們共同探討“三害”形成的原因，并對焦裕祿采取的復(fù)合生態(tài)治理“兩害”的方法進(jìn)行分析，引領(lǐng)學(xué)生們根據(jù)所學(xué)知識提出治理當(dāng)?shù)氐凇叭Α蓖寥利}堿化的具體措施。通過地理教師的講解，學(xué)生們從文本閱讀中體會(huì)到了無限的奧妙，了解到焦裕祿在多個(gè)領(lǐng)域做出的杰出貢獻(xiàn)。

（4）生物。教師徐衛(wèi)衛(wèi)立足生物學(xué)科，從焦裕祿所說的“要想戰(zhàn)勝災(zāi)害，必須詳盡地掌握災(zāi)害的底細(xì)、了解災(zāi)害的來龍去脈，然后作出正確的判斷和部署”的角度切入，引導(dǎo)學(xué)生從生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生物共生角度分析了焦裕祿選擇泡桐治沙的原理，引導(dǎo)學(xué)生思考今天如何全面掌握社會(huì)發(fā)展形勢以及如何依據(jù)社會(huì)需求做出正確的判斷和部署，從而取得生態(tài)和經(jīng)濟(jì)的共贏。

3.課程評價(jià)

對學(xué)生而言，整堂接力課以領(lǐng)會(huì)焦裕祿精神為課程總目標(biāo)，以政治、語文、地理、生物學(xué)科為依托，從學(xué)科整合的角度進(jìn)行解讀，超出單學(xué)科研究的視野，是同文本跨學(xué)科閱讀教學(xué)的有效探索。從課堂表現(xiàn)來看，教學(xué)互動(dòng)形式新穎，學(xué)生非常喜歡；教師授課從學(xué)科的角度來解讀同一篇文本，有趣味性，更有挑戰(zhàn)性，充分調(diào)動(dòng)了積極性，為跨學(xué)科教研奠定基礎(chǔ)。

對教師而言，跨學(xué)科閱讀為教師引導(dǎo)學(xué)生感知、理解、體會(huì)、領(lǐng)悟文本的豐富內(nèi)涵創(chuàng)設(shè)必要條件，為各學(xué)科提供一個(gè)共同教研的平臺(tái)，以閱讀文本為載體實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與閱讀的深度融合，促進(jìn)教師的教學(xué)研究能力發(fā)展。

然而，我們也發(fā)現(xiàn)，在課程實(shí)施中，學(xué)科教學(xué)目標(biāo)沒有真正深度整合。以“焦裕祿精神”為總目標(biāo)，各個(gè)學(xué)科在此基礎(chǔ)之上分解學(xué)科目標(biāo)，還未真正建立有效的跨學(xué)科閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)資源整合模式。如果能夠注重明確的、整合的思維模式的研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，可能會(huì)更加激發(fā)出思維的碰撞，甚至可能推動(dòng)新認(rèn)知的出現(xiàn)。

（二）整本書閱讀的跨學(xué)科閱讀課程探索

學(xué)校以整本書閱讀書目《紅樓夢》為例，進(jìn)行跨學(xué)科閱讀的課程建設(shè)探索。在全面了解學(xué)生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，組織語文、歷史、政治、藝術(shù)任課教師開展了多次具體研討，學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)和其他地區(qū)跨學(xué)科閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)研究授課內(nèi)容、授課學(xué)科、授課形式，最終確定以“導(dǎo)讀—學(xué)生自讀—師生共讀—學(xué)科融合”的方式來設(shè)計(jì)課程實(shí)施步驟。

1.課程目標(biāo)

為提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，引導(dǎo)師生破除只關(guān)注語文單科閱讀的狹隘觀念的桎梏，構(gòu)建綜合立體的閱讀模式，學(xué)校把《紅樓夢》整本書閱讀引向多個(gè)學(xué)科，將提升學(xué)生的閱讀力置于多學(xué)科的視角體系中，從而擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)科視野，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的鏈接，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

2.課程內(nèi)容及實(shí)施過程

授課教師以大益講堂語文導(dǎo)讀課為核心，以歷史、藝術(shù)為輔助的項(xiàng)目式課程建設(shè)方式，構(gòu)筑學(xué)科融合課堂，以《敏探春興利除宿弊,時(shí)寶釵小惠全大體》為主要閱讀內(nèi)容分析探春的改革家形象，進(jìn)行跨學(xué)科閱讀課例探索。

（1）導(dǎo)讀課?！都t樓夢》是統(tǒng)編教材高中語文必修整本書閱讀教學(xué)的內(nèi)容，占了一個(gè)單元8 課時(shí)。然而，就問卷調(diào)查成果來看，高中生對于《紅樓夢》閱讀興趣不高。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師錢偉以大益講堂的形式開設(shè)了《紅樓夢》導(dǎo)讀課，從《紅樓夢》寫作的細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的豐富的中國文化內(nèi)涵，如飲食文化、茶文化、佛家文化、道家文化、儒家文化等。通過這種“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”的方式，錢老師把《紅樓夢》的寫作細(xì)節(jié)和詳細(xì)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，促使學(xué)生對《紅樓夢》的內(nèi)容解讀和思想認(rèn)識跨上了一個(gè)新臺(tái)階，為下一步的深度閱讀打下良好的基礎(chǔ)。

（2）學(xué)生自讀。在導(dǎo)讀課的基礎(chǔ)上，學(xué)生對《紅樓夢》整本書閱讀展開有計(jì)劃性的自讀，并有針對性的完成跨學(xué)科閱讀任務(wù)。這使得學(xué)生在自讀過程中有的放矢，不再只側(cè)重于故事情節(jié)，而是善于發(fā)現(xiàn)其中的無限奧妙，體會(huì)閱讀的樂趣。

（3）師生共讀。依托學(xué)科社團(tuán)以及閱讀課，開展教師進(jìn)課堂跨學(xué)科閱讀活動(dòng)，參與跨學(xué)科閱讀教學(xué)的每位教師都可帶領(lǐng)學(xué)生們共讀《紅樓夢》。通過師生共讀的方式，對《紅樓夢》形成多種類型的閱讀形式，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科閱讀素養(yǎng)。

（4）學(xué)科融合課堂。學(xué)科融合課堂是在大益講堂的基礎(chǔ)上開展的跨學(xué)科閱讀匯報(bào)課，主要將學(xué)科總目標(biāo)放在探春人物形象的理解與分析上。在理解人物形象、呈現(xiàn)過程中，再對學(xué)生的困惑進(jìn)行分析與解答，進(jìn)而建立學(xué)科融合課堂。

學(xué)生通過改編話劇的方式深入閱讀《敏探春興利除宿弊,時(shí)寶釵小惠全大體》的章節(jié)，深化了對文中人物形象的理解。在這個(gè)過程中，不少學(xué)生對人物理形象提出了一些理解上的困惑。在課堂上，教師以此為線索，引導(dǎo)大家討論問題的解決方式，進(jìn)而完成另一情節(jié)的話劇展示。

①課程目標(biāo)：分析理解探春的改革家形象。以話劇形式表現(xiàn)自己對人物的理解，思考探春改革對今天的意義。

歷史目標(biāo)：通過該回目的學(xué)習(xí)，了解探春改革的歷史背景，探究探春改革成功或失敗的原因。探究探春改革在今天的意義，進(jìn)而深入理解大觀園里的改革家。

語文目標(biāo)：掃清語言障礙，為其他科目的學(xué)習(xí)做好語言的基礎(chǔ)，理解人物形象，能夠通過話劇的形式呈現(xiàn)出來。理解探春改革家的一面，領(lǐng)會(huì)探春處理人際關(guān)系方面的復(fù)雜原因。

藝術(shù)目標(biāo)：服裝、音樂、舞美、妝容、表演凸顯人物形象。

②課程內(nèi)容及實(shí)施過程：

課前，學(xué)生根據(jù)自讀和大益講堂的課前導(dǎo)讀排演《大觀園里的改革家》，在排演過程中發(fā)現(xiàn)一系列問題，以待融合課堂解決。

課堂上就語文、歷史、藝術(shù)三個(gè)角度帶領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)融合課堂。歷史學(xué)科張瑩老師從探春一上任就對大觀園的經(jīng)濟(jì)管理進(jìn)行大刀闊斧的改革入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)回目從三個(gè)方面解讀內(nèi)容。藝術(shù)學(xué)科周天天老師播放了探春為改善財(cái)政狀況在大觀園里興利除弊的改革活動(dòng)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何從服裝、音樂、舞美、妝容、表演方面凸顯人物形象。語文學(xué)科魏爽老師就話劇排演過程中學(xué)生們的困惑進(jìn)一步深度解讀了《紅樓夢》中的人物形象，從探春立威、改革背景以及對待趙姨娘的態(tài)度方面跟學(xué)生們共同探討探春的形象。

③課程評價(jià)：整堂課充分尊重的學(xué)生閱讀的主體地位，以情節(jié)的發(fā)展為主線，從閱讀的真實(shí)困惑和情境出發(fā)，為解決話劇表演人物的角色理解問題，以及探春改革的現(xiàn)實(shí)借鑒價(jià)值，從歷史、語文、藝術(shù)多學(xué)科教師入手，培養(yǎng)了學(xué)生客觀批判、全面看待問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，完成了跨學(xué)科閱讀的基本任務(wù)。

3.評價(jià)反思

跨學(xué)科項(xiàng)目式閱讀圍繞同一文本展開，為教師、學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)科之間協(xié)同思考的平臺(tái)，打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)了師生共同成長。[4]整個(gè)項(xiàng)目充分尊重學(xué)生閱讀的主體地位，從閱讀的真實(shí)困惑和情境出發(fā)，歷史、語文、藝術(shù)教師全程參與，共同培養(yǎng)了學(xué)生全面看待問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生的多元發(fā)展，深受學(xué)生歡迎。

四、跨學(xué)科閱讀教學(xué)探索的反思

跨學(xué)科閱讀圍繞同一文本展開，為教師、學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)科之間協(xié)同思考的平臺(tái)，打破了學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)了師生共同成長。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)觀念更新是第一要?jiǎng)?wù)，教師在不斷學(xué)習(xí)中加深了對跨學(xué)科閱讀的認(rèn)識，在教學(xué)踐中逐步明確跨學(xué)科閱讀概念，課程設(shè)計(jì)也隨著對跨學(xué)科閱讀的深入理解而不斷調(diào)整，最終形成一個(gè)融合課堂，為進(jìn)一步開發(fā)課程資源提供了有效的模式。

跨學(xué)科課程的實(shí)施需要學(xué)科教師間的深入合作，需要教師之間建立多種形式、多層次的教研合作，這對教師來說也是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師自己首先成為跨學(xué)科閱讀的先行研究者，打破學(xué)科之間的壁壘，才能夠進(jìn)行深入的合作與頂層設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科閱讀。

當(dāng)前，跨學(xué)科閱讀的教學(xué)模式受到了學(xué)生的一致好評與認(rèn)可，當(dāng)然也有諸多需要改進(jìn)之處，比如挖掘深入學(xué)習(xí)的要素以及要素之間的整合，需要的不僅僅是學(xué)科素養(yǎng)，還有時(shí)間的打磨。然而，完成這項(xiàng)工作需要教師之間的磨合，教學(xué)設(shè)計(jì)中的綜合任務(wù)也需要教師傾注大量的心血和精力。這在重點(diǎn)高中升學(xué)壓力極大的情況下，對學(xué)校和教師來說都是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。另外，我們預(yù)設(shè)課程時(shí)，在高階思維問題的設(shè)置方面還是存在一些需要深入探討的問題。