李健

統(tǒng)編語文教材“雙線”結(jié)構(gòu)的編排特點使得單元導(dǎo)語的重要性更加凸顯，研究人文主題和語文要素是教師研讀教材不可省略的關(guān)鍵步驟。通過對統(tǒng)編小學(xué)語文三到六年級共八冊教科書的梳理，人文主題的設(shè)計引起了筆者極大的研究興趣。本文從形式美、內(nèi)容美、語言美、意蘊美四個層面對單元導(dǎo)語中的“人文主題”進(jìn)行本體性研究，以期加強教師對單元導(dǎo)語的重視，加深認(rèn)識，從而在與例文的銜接上更加清晰，對教材的整體性把握更加到位。

提倡在語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的滲入，是近年來小學(xué)語文改革的內(nèi)容之一，但由于教師專業(yè)水平的差異，對語文審美的把握各不相同，也缺乏相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，很難將審美教育滲透到語文教學(xué)中去，或者在實際教學(xué)中教難體現(xiàn)出語文的美感。特別是在傳統(tǒng)的語文課堂教育中，教師過分強調(diào)記憶學(xué)習(xí)，重背誦、輕理解，重考試成績，輕人文培養(yǎng)，在“應(yīng)試教育”制度下培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏對語言美的感受性，語文審美能力的缺失無論對語文學(xué)習(xí)還是個人修養(yǎng)都產(chǎn)生一定的影響，比如在寫作文時對人物情感的描寫可能就會不夠精準(zhǔn)、不夠細(xì)膩;對景物的描寫語句使用上可能就不夠優(yōu)美、用詞匱乏。在個人修養(yǎng)上表現(xiàn)為言談舉止不夠得體，內(nèi)心浮躁，缺少一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的“眼睛”。所以為了學(xué)生的全面發(fā)展，教師要認(rèn)真研究如何在語文教學(xué)中將審美教育滲透進(jìn)去。

隨著素質(zhì)教育的開展，小學(xué)教育早已不再唯成績馬首是瞻，學(xué)校不但要培養(yǎng)學(xué)生在德、智、體、美、勞五個方面均衡發(fā)展，更要培養(yǎng)孩子獨立的個性和健全的人格。《小學(xué)語文課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視和提高小學(xué)生思想品德修養(yǎng)以及審美能力，促使他們逐步形成良好的人格個性，達(dá)到自身全面和諧發(fā)展的最終目的?！边@就要求教師在小學(xué)語文教學(xué)中運用多種方法，在對學(xué)生的智力和品德進(jìn)行訓(xùn)練的過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，使學(xué)生能夠運用科學(xué)的知識和審美的眼光看待這個世界，幫助其形成良好的、健康的人生觀、世界觀與價值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。由此可以說，在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育，不僅是小學(xué)教育階段語文的重要教學(xué)任務(wù)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段。

小學(xué)中、高學(xué)段的統(tǒng)編語文教材每一單元都配有單元導(dǎo)讀頁。單元導(dǎo)讀頁由單元導(dǎo)語和背景圖畫構(gòu)成，設(shè)計精美、和諧、動人。在熟悉整套語文教材的過程中，單元導(dǎo)語的“人文主題”無論是形式、內(nèi)容，還是語言、意蘊，都令我深受打動。

一、形式美

三至六年級語文教材，含八冊共計62個教學(xué)單元，人文主題話語表述最少由7個字構(gòu)成，如“處處留心皆學(xué)問”（四上第三單元）、“一花一鳥總關(guān)情”“四時景物皆成趣”（五上第一單元、第七單元）;最多的一條含38個字，摘自冰心女士《海戀》一文：“每一個人都有他自己的童年往事，快樂也好，辛酸也好，對于他都是心動神移的最深刻的記憶”。這些人文主題話語在形式表現(xiàn)上有的短小精煉，有的具有詩歌的“建筑美”，有的則體現(xiàn)出鮮明的對稱美。

（一）短而精

在62篇單元導(dǎo)語中，十字（不含標(biāo)點）及以內(nèi)的人文主題話語共14段，占總數(shù)的23%。從來源上看，有的直接引用古代詩句，如王維“江流天地外，山色有無中”、陸九淵“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”;也有引用古人名言警句的，如《古今賢文·勸學(xué)篇》韓愈的“書山有路勤為徑”，出自顧炎武《日知錄·正始》的“天下興亡，匹夫有責(zé)”;有引用或化用古今文藝?yán)碚摰模纭耙粤⒁鉃樽?，不以能文為本”出自蕭統(tǒng)《文選序》，“處處留心皆學(xué)問”出自《紅樓夢》，“我手寫我心，彩筆繪生活”化用黃遵憲《雜感》“我手寫我口，古豈能拘牽”和葉圣陶“我手寫我口，我手寫我心”寫作理論;

這些人文主題話語，形式短小，但言簡意賅，充分表達(dá)出與整個單元相關(guān)的人文精神內(nèi)核，直接、有力！

（二）詩行風(fēng)

這里的“詩行風(fēng)”是指現(xiàn)代詩的表現(xiàn)形式，分行排列，每行字?jǐn)?shù)不同。正如詩歌評論家對聞一多詩具有“建筑美”的評價，筆者認(rèn)為，采用詩行形式呈現(xiàn)的人文主題話語具有詩歌形式上的美感。

溝通知識和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對現(xiàn)實和藝術(shù)中的審美對象的感受、鑒賞、品位和評價，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內(nèi)在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結(jié)構(gòu)，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動。小學(xué)語文閱讀活動與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關(guān)系。加強審美教育有助于提高語文閱讀質(zhì)量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質(zhì)兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術(shù)、科學(xué)、語言等客觀美的結(jié)晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術(shù)境界，而好的藝術(shù)境界本身，又豐富并加強了語言的藝術(shù)表現(xiàn)力。在閱讀活動中，一方面可以抓住精彩傳神的關(guān)鍵性字詞語句，把學(xué)生引進(jìn)它所展示的優(yōu)美境界，使他們在美的藝術(shù)享受中受到熏陶，提高審美能力;另一方面，又可以抓住令人心靈顫動，令人迷醉的意象、情境和形象，引導(dǎo)學(xué)生反轉(zhuǎn)過來深入體味、領(lǐng)悟文章中高超的語言藝術(shù)技巧，提高運用語言表情達(dá)意的能力。語文教師要充分利用文章的美學(xué)意境，創(chuàng)設(shè)審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點，揭示深蘊其中的審美情趣;要善于借助審美意象，啟發(fā)學(xué)生的審美想象，根據(jù)文本特點設(shè)計審美議題，以誘發(fā)學(xué)生的審美體驗;還要確定審美目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生展開審美鑒賞活動。

（三）講對稱

對稱，也許是中國人最喜歡的美。古語有云：“夫美者，上下、內(nèi)外、大小、遠(yuǎn)近皆無害焉，故曰美?！崩锢锿馔饨跃馔滋?，方為“美”。對稱即是這樣的美。

“對稱美”不僅體現(xiàn)在人體的構(gòu)造上，我們中華文化各個領(lǐng)域中也都有講求對稱的體現(xiàn)，尤其是以依靠視覺審美的藝術(shù)形式，比如建筑、詩文。我們的單元導(dǎo)語中，講求對稱的人文主題也不在少數(shù)，除了前面提到的古詩句、名言警句、俗語，還有編者改編、創(chuàng)造出來人文主題話語。

二、內(nèi)容美

內(nèi)容是一篇文章的核心和基石，經(jīng)典之所以成為經(jīng)典，是因為內(nèi)容美，而形式只是內(nèi)容的一個合適載體?！兜赖陆?jīng)》的內(nèi)容美，體現(xiàn)在德操美、哲理美、生命美和治愈美。

閱讀整套統(tǒng)編語文教材，低年級學(xué)段的課文簡短精煉，與中、高學(xué)段比，童謠形式的課文明顯見多。從三年級上冊開始，每一學(xué)習(xí)單元前面都安排了一篇圖文并茂的導(dǎo)讀頁，導(dǎo)語包括“人文主題”與“語文要素”兩方面。人文主題內(nèi)容豐富，涉及廣泛，而且呈現(xiàn)出明顯的層遞性。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境設(shè)置的必要性：在小學(xué)語文教學(xué)中，“情境”這一個詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學(xué)的目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學(xué)習(xí)事件的內(nèi)部過程。其次，由教學(xué)所提供的外部刺激可能激活對大量事實進(jìn)行編碼的內(nèi)部策略。再次，教學(xué)的主要功能是提供線索，使習(xí)得的技能不致遺忘，并易于應(yīng)用于學(xué)生遇到的新問題中。學(xué)習(xí)的外部條件是對學(xué)習(xí)內(nèi)部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學(xué)習(xí)的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件?！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學(xué)語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導(dǎo)學(xué)生閱讀它們，就是讓學(xué)生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅(qū)者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質(zhì)兼美，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在帶領(lǐng)學(xué)生咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時，必須在“情”“質(zhì)”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達(dá)意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)是十分重要的。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美更少不了美的情境的營造。

三、語言美

單元導(dǎo)讀頁就像一幅和諧的藝術(shù)作品，文字與圖畫搭配相得益彰，有的神秘莫測，有的靜謐美好，還有的能觸發(fā)人的款款情思。人文主題的語言本身就是美的。語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學(xué)中的各種矛盾，切實有效地把知識傳授給學(xué)生，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，具有審美經(jīng)驗的語言活動。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的審美過程中，美的教學(xué)內(nèi)容，美的情境都要憑借富有美感的教學(xué)語言去體現(xiàn)。教學(xué)語言對兒童的感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導(dǎo)與調(diào)節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學(xué)語言撥動的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。在小學(xué)語文課堂上，教師又是學(xué)生的審美客體。小學(xué)生顯著的向師性和模仿性決定了小學(xué)語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權(quán)威者，應(yīng)該是一個美的化身。因此，小學(xué)語文教師的語言除了具備科學(xué)美，言辭的準(zhǔn)確、明晰和動聽之外，還應(yīng)具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴(yán)整、純凈的教學(xué)語言，不僅是學(xué)生走進(jìn)作品的生命、走進(jìn)作者心靈的橋梁，本身也是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范本。

四、意蘊美

人文主題話語的功能是概括并傳遞這一單元的人文主題，它和課文題材、習(xí)作的內(nèi)容取向甚至有時和口語交際的話題都是密切相關(guān)的。它意蘊豐厚，具有目的指向性、哲思性、教育性。

（一）目的指向性明確

這里是指人文主題直接指向語文要素，使教學(xué)重點更加突出。如，三上第四單元的人文主題是“猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣”，對應(yīng)的語文要素是“一邊讀一邊預(yù)測，順著故事情節(jié)去猜想。學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法。嘗試?yán)m(xù)編故事?！边@樣，把“推測與猜想”這一語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練點體現(xiàn)出來了。

（二）善用留白

“寓言是生活的一面鏡子”（三下第二單元），“在童年的百花園里，我們看到了真善美”（第六單元），“書山有路勤為徑”（五上第八單元），“橫豎撇捺有乾坤，一筆一劃成文章”（五下第三單元），等等，這樣不直接點明人文主題內(nèi)容、給讀者留有填充空間的話語，留白鮮明，有益于促進(jìn)思考，激發(fā)想象。

（三）教育性明顯

1.熱愛祖國，增強民族自豪感。如，三上第六單元“祖國，我愛你。我愛你每一寸土地，我愛你壯美的山河?！比碌谌龁卧吧詈竦膫鹘y(tǒng)文化，中國人的根。”五上第四單元“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉……”

2.熱愛大自然，善于發(fā)現(xiàn)美。如，三上第七單元“大自然賜給我們許多珍貴的禮物，你發(fā)現(xiàn)了嗎？”三下第一單元“飛鳥在空中翱翔，蟲兒在花間嬉戲。大自然中，處處有可愛的生靈?！?/p>

3.追求崇高的精神品質(zhì)。如，四下第七單元“沒有偉大的品格，就沒有偉大的人，甚至也沒有偉大的藝術(shù)家，偉大的行動者?！绷系诎藛卧坝械娜嘶钪?，他已經(jīng)死了;有的人死了，他還活著?！绷碌谒膯卧叭松怨耪l無死，留取丹心照汗青。”

反復(fù)翻閱這套語文教材，我被文質(zhì)兼美、性格各異的單元導(dǎo)語深深打動。她是闊達(dá)的美，是深遠(yuǎn)的美;她來有出處底蘊深厚，去有方向余音悠長。她富有人性的美，發(fā)展的美，民族的美，震撼心靈的美。

課堂教學(xué)尤其是小學(xué)語文課堂教學(xué)處處充滿著美，教師應(yīng)引導(dǎo)每個學(xué)生從教材、教學(xué)、學(xué)習(xí)中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，感受美，創(chuàng)造美。我們需要高度重視學(xué)生的審美教育，并著力貫穿于小學(xué)語文教學(xué)活動的整個過程。但在實施過程中還要防止在理論上過分夸大美育地位以及實踐中將審美教育庸俗化、表面化、簡單化的傾向。審美教育不是“趕時髦”，不搞形式主義。教師不僅要生動而充分地展現(xiàn)課文的情感意境美、藝術(shù)形象美、語言結(jié)構(gòu)美，而且也要讓學(xué)生產(chǎn)生心理愉悅、精神滿足、情感共鳴，進(jìn)一步啟發(fā)他們的思想認(rèn)識，進(jìn)而使他們在享受美的過程中獲得知識，陶冶情操，美化心靈以及完善人格。愿我們的課堂教學(xué)都洋溢著濃濃的教學(xué)藝術(shù)美，讓我們的學(xué)生都能充分享受到教學(xué)藝術(shù)美。