王小菲

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已明確在每個學(xué)段的閱讀教學(xué)中都需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確、流暢、有感情地正確朗讀。由此可見，低年級的學(xué)生誦讀水平是語文要素的關(guān)鍵部分，而低年級的學(xué)生注意力不易集中，很容易分神，所以在誦讀課堂中一定要著力在“趣”的要點(diǎn)上，老師一定要使學(xué)生在課堂中誦讀變得既有意思，又好玩，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，讓學(xué)生的理解能力、鑒賞能力和誦讀水平都在趣味中得以提高。

誦讀是訓(xùn)練小學(xué)生語感、培養(yǎng)中小學(xué)生對文章理解力的主要手段，通過誦讀，能夠使中小學(xué)生全面地體會祖國語言文字中的音韻調(diào)和與抑揚(yáng)頓挫之美。由于低年級小學(xué)生識字教育機(jī)會不多，再加之誦讀技能的不熟練，常常將小學(xué)課文念得斷斷續(xù)續(xù)、磕磕絆絆，絲毫沒有漢語言文學(xué)特有的音韻美與節(jié)奏感。而在中國目前的語文教育中，不合理的課程設(shè)置、繁瑣的教育任務(wù)和功利性的應(yīng)試教育，也導(dǎo)致了老師與學(xué)校都不能全面重視誦讀的意義，嚴(yán)重影響了中小學(xué)生誦讀能力的養(yǎng)成，更限制了語文教學(xué)的進(jìn)一步開展。所以，怎樣培養(yǎng)低年級學(xué)生誦讀的正確性和流暢性，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的誦讀趣味，怎樣使學(xué)生學(xué)會基本的誦讀技能，是低年級語文老師一個繁重的教育任務(wù)。

一、趣味性朗誦的意義

第一，趣味性朗誦融入到語文課堂教學(xué)中，對于提升誦讀教學(xué)效果、完成誦讀課程目標(biāo)起了不容忽視的作用。興趣誦讀是一個適合低年級小學(xué)生年齡段特點(diǎn)的教學(xué)方法，老師可舉辦形式多樣的興趣誦讀活動，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中動腦、動手、動嘴，配合好各種感官參加誦讀活動，進(jìn)而從誦讀中體驗(yàn)到誦讀快樂，增強(qiáng)誦讀積極性。

第二，趣味性教學(xué)能夠讓誦讀活動不再乏味、生硬，而且加入了更多具有情感的文字解析活動，使學(xué)生身臨其境地感受課文中的思想與情感，從而構(gòu)建起了教材內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)歷之間的聯(lián)系，進(jìn)而讓學(xué)生從切身體會出發(fā)有情感地朗讀課文。

第三，由于傳統(tǒng)的朗誦教學(xué)以傳授誦讀方式為主，讓中小學(xué)生容易陷入被動的教學(xué)狀況，再加上低年級學(xué)生的語言理解能力有限，從而造成了部分學(xué)生很難學(xué)會由老師所講授的朗誦技能。而把興趣誦讀運(yùn)用在語文課堂上，可以使學(xué)習(xí)者積極探索誦讀方式，自覺建立認(rèn)知系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂的誦讀教學(xué)。

第四，誦讀可以使學(xué)生對文章有更深的理解，培養(yǎng)語感。通過誦讀，你自會發(fā)現(xiàn)句子是否通順，是否合理。通過再次地反復(fù)誦讀，會加深對文章作品的進(jìn)一步理解，會對文章有進(jìn)一步的感受，在無形之中培養(yǎng)學(xué)生的語感。

第五，誦讀可以充分發(fā)揮語言文字的感染力。語言文字具有感染人的作用，當(dāng)把文字付諸于口舌，語言的感染力也會逐漸增強(qiáng)。通過誦讀可以感悟文章作品的獨(dú)特感受，理解文章的熟練技巧，體會作者的情感;通過誦讀可以陶冶情操、感染心靈、啟發(fā)思想教育。大量的優(yōu)秀文字，字面意思較易理解，但字里行間所蘊(yùn)含的體驗(yàn)有時又無法準(zhǔn)確表達(dá)時，通過誦讀，就能心領(lǐng)神會。

二、進(jìn)行趣味朗讀的策略

1.利用多媒體創(chuàng)設(shè)具體情境，理解文意

低年級小學(xué)生由于識字量較少，對許多字詞和句型極易產(chǎn)生理解障礙的現(xiàn)象，但認(rèn)識和深刻理解文意卻是學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確、有感情地誦讀的前提和基礎(chǔ)。所以，老師可運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)造具體的情境幫助學(xué)生正確理解課文誦讀方法，再加以情境化誦讀訓(xùn)練。如在課堂上教學(xué)《日月潭》一課時，可以利用動手畫圖、多媒體課件展示日月潭的圖片來幫助學(xué)生形象地理解“北邊像圓形的陽光，南邊像彎彎的月光”。讓每個學(xué)生透過具體形象的圖片理解日月潭的外形，再利用畫面引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：一個小島將湖水分成二十點(diǎn)五，北邊是圓圓的陽光，南邊是彎彎的月光，然后，再對照圖片引讀：湖中央有個（? ?），將整個湖面分為（? ?），北邊像（? ?），叫（? ?）;南邊像（? ?），叫（? ?）。最后讓學(xué)生在有印象的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自己畫畫了解到的日月潭形狀。這樣學(xué)生不但很容易地認(rèn)識到了日月潭造型的特點(diǎn)，同時也經(jīng)過自己的動手能力而加深了印象，也增加了誦讀的興致，因此很多學(xué)生都可以在當(dāng)堂就把課文全部誦讀起來。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)造與文字文意契合的情境，就可以營造出聲圖一體、文圖交織的美妙意境，學(xué)習(xí)者就能夠一邊觀看文字畫面一邊誦讀，從而在誦讀過程中全面體會語言文字的凝練之美、課文蘊(yùn)涵的意象之美，從而使學(xué)習(xí)者在誦讀中同時受到了情感的熏陶和美學(xué)的陶冶。

2.設(shè)計(jì)游戲，游戲化趣味朗讀

小朋友天生就愛玩耍，而將游戲元素帶入低年級的誦讀練習(xí)，就能夠使學(xué)生在玩中讀、在讀中玩，讓學(xué)生在放飛天性的時候也學(xué)會了誦讀的技能。“游戲化趣味朗讀”在課堂較為常見的方法有猜謎語、開火車、趣味問話……如在教學(xué)《樹之歌》一課時，11種植物的特性簡單明了，課文讀起來瑯瑯上口，可以進(jìn)行趣味問話：用課文中話語來回答樹木的特性，并配以插圖，讓學(xué)生玩玩給樹木掛樹牌的游戲。也可以進(jìn)行猜謎活動，出示樹的圖片來猜猜樹的特性，或者說出樹的特性，讓學(xué)生猜猜是哪一種樹。又如《拍手歌》一課節(jié)奏輕快，形似于兒歌，我們可以配上節(jié)奏輕快的音樂，做學(xué)生們耳熟能詳?shù)呐氖钟螒騺磉M(jìn)行朗讀。

語文課堂中利用趣味化的競猜方法進(jìn)行朗讀教學(xué)，不但可以引起學(xué)生注意力，指導(dǎo)學(xué)生正確分析與理解課文內(nèi)涵，同時還可以鍛煉學(xué)生的朗讀語感，促使學(xué)生逐漸熟悉朗讀技法，并培養(yǎng)朗讀能力。

3.沉浸式表演趣味朗讀

在兒童誦讀課程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師直接引導(dǎo)學(xué)生用什么樣的聲調(diào)、情感、語速等去朗誦課文教學(xué)，但這些教學(xué)方法對低層次小學(xué)生來說往往較為生硬、乏味，同時他們也很難了解兒童朗誦技能的正確使用方式。因此，教師應(yīng)舉辦有趣的兒童朗誦教學(xué)活動，使表演和朗誦相結(jié)合，以啟迪學(xué)生的想象思維與創(chuàng)新思想，使學(xué)生從表演中理解課文內(nèi)涵，從而把自己的認(rèn)知能力引入到朗誦，逐步提高學(xué)生的朗誦能力。而童話故事是在小學(xué)最低段時就接觸的一個重要文本形式。具有特殊的童心之美和語言之美，使得小朋友們尤其愿意閱讀和表演童話故事。所以，在低年段的兒童童話誦讀教材中，教師需要格外重視。老師必須全面抓住該階段孩子們純真、富有奇思妙想的特征，并引導(dǎo)學(xué)生針對不同的故事人物運(yùn)用不同的聲調(diào)、語氣朗誦，從而指導(dǎo)學(xué)生正確地表達(dá)故事角色和作品中的情感。92241F7F-2A66-47B0-92BC-038DC321374F

例如二年級上冊的《坐井觀天》課文，這篇課文主要講了小鳥落到井邊休息時，與青蛙展開了一場辯論“天到底有多大？”它們各抒己見。青蛙和小鳥的語氣對比明顯，非常適合進(jìn)行演繹。在完成演員朗讀前，先給角色做好布置，并把演出的具體要求講清楚。然后請學(xué)生上臺完成示范，指導(dǎo)其他學(xué)生對表現(xiàn)做出評判，指出改進(jìn)的辦法，老師一步步指導(dǎo)、激勵學(xué)生表演朗讀時可以加入相應(yīng)的表情、動作和語調(diào)。在充分地討論后，再次多組進(jìn)行臺前表演，加深鞏固。

由于在朗誦課程中進(jìn)行情趣化的角色表演教學(xué)活動可以使學(xué)習(xí)者切身體會到文章中的人物表達(dá)情感的變化規(guī)律，并把這些人物情感領(lǐng)悟融合在朗誦之中，提高了學(xué)習(xí)者對朗誦的感染力，并進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者的朗誦才能。

4.進(jìn)行競賽式趣味朗讀

學(xué)生都有著超強(qiáng)的好勝心，凡事總想一決高下，比比誰是最棒的。在語文誦讀教學(xué)中，老師可采用賽讀的方法來調(diào)動學(xué)生誦讀的興致與激情。另外，由于中低年級學(xué)習(xí)者的專心力持續(xù)性相對較為短，在教學(xué)一段時間后也會產(chǎn)生倦怠、厭煩的情緒，這時候如果來一場朗讀比賽，可以迅速地活躍課堂氣氛，振奮人心。朗誦大賽的形式也多種多樣，可以是同學(xué)相互之間的朗誦大賽、組組相互之間的朗誦大賽、男女生相互之間的朗誦大賽，甚至可以進(jìn)行師生間的朗讀比賽。在開展誦讀比賽時，老師也要讓學(xué)生知道誦讀大賽并非比誰念的音量大、誰喊的聲調(diào)高，而是比誰念得更精準(zhǔn)、更流暢、更有感情。要絕對制止學(xué)生們用那種嘶喊式的誦讀方式，將課文的意境毀滅殆盡，再沒有美感可言。

5.選擇有趣內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生誦讀興趣

我們國家是一個文化源遠(yuǎn)流長的大國，有著豐富多彩的文學(xué)經(jīng)典作品，如《三字經(jīng)》《千字文》《百家姓》等等，這些國學(xué)經(jīng)典作品不僅有著濃郁的旋律感和詩韻感，而且讀起來也瑯瑯上口，使學(xué)生們易于接受并產(chǎn)生對誦讀的興趣，國學(xué)作品中潛藏著精妙絕倫的傳統(tǒng)禮儀、榮恥故事，能夠在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀道德品質(zhì)，從而提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。作為教師，可以利用課余時間引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀來學(xué)習(xí)經(jīng)典，培養(yǎng)學(xué)生對誦讀的興趣。

正所謂“一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨”。晨讀必須抓緊。教師在帶領(lǐng)低年級的學(xué)生進(jìn)行晨讀時，可以選取有節(jié)奏感的內(nèi)容加以誦讀，如《聲律啟蒙》?！堵暵蓡⒚伞穼φZ調(diào)、音律和格律等內(nèi)容有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)定，是鍛煉兒童應(yīng)對和掌握聲韻格律的啟蒙讀物，誦讀《聲律啟蒙》不僅可以讓學(xué)生感受其中協(xié)調(diào)的聲韻，得到語音、詞匯、修辭等的訓(xùn)練;而且它也是一年級課文《對韻歌》的延續(xù)，可以豐富和鞏固學(xué)生對課文知識的掌握和拓展。

在瑯瑯上口的讀書聲中，即使是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能參與其中，享受誦讀帶來的樂趣，同時在誦讀經(jīng)典時能幫助學(xué)生明顯地增加識字量，無形中為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

三、進(jìn)行及時的趣味評價

教學(xué)點(diǎn)評有著反饋、啟發(fā)、驅(qū)動的功能。當(dāng)學(xué)習(xí)者在誦讀以后，老師恰如其分地點(diǎn)評就能夠讓他們更加有興趣學(xué)習(xí)漢語，體會語言韻味，從而知道自己在哪些地方讀得好，哪些地方還需提高，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升誦讀水平。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“誦讀評價重在提高學(xué)生誦讀興趣，增加積累，發(fā)展語感，加深體驗(yàn)與感悟?！笨梢?，誦讀應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生理解、把握、體驗(yàn)、感悟等全方面的發(fā)展。而在我們的教學(xué)中，教師對學(xué)生的朗讀評價語言較為簡單平淡，如“讀得真流利”“沒有有感情地朗讀”……這樣的評價對于學(xué)生沒有起到有效的點(diǎn)撥和激勵作用。

低年級的誦讀評價要從學(xué)生的童心入手，創(chuàng)造充滿童心和樂趣的語言，并充分調(diào)動學(xué)生誦讀的主動性和積極性，由此來活躍課堂氣氛，拉進(jìn)師生間的距離。如在教授部編版二年級上冊《狐假虎威》這篇課文中，學(xué)生在讀狐貍的話“老天爺派我來做你們百獸的首領(lǐng)，你吃了我，就是違抗了老天爺?shù)拿睢Ｎ铱茨阌卸啻蟮哪懽?！”一句時，讀得很到位，也配上了相應(yīng)的表情與動作，教師也可以帶入老虎的角色，幽默地來一句：“我可沒膽子違抗老天爺?shù)拿钅兀俊比の缎缘脑u價既使學(xué)生對人物形象有深刻的理解，又調(diào)動了課堂氛圍。正是這種充滿童真童趣的評價符合學(xué)生的年齡特征，使整個教學(xué)更加輕松愉快，在幽默的課堂中，不斷提升學(xué)生對課文的閱讀熱情，提升學(xué)生的誦讀水平。

二年級的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行過一段時間的誦讀訓(xùn)練，具有一定的朗讀和表達(dá)能力，這時候可以充分放手，嘗試讓學(xué)生自己去進(jìn)行評價，讓學(xué)生掌握自主權(quán)，激活參與性，讓學(xué)生在自主評價中進(jìn)一步掌握朗讀的技巧。在此基礎(chǔ)上，教師要做好引導(dǎo)，點(diǎn)在疑難處。

總之，在低段語文課堂教學(xué)中，老師要根據(jù)小學(xué)生的身體發(fā)展特征和語言認(rèn)識規(guī)律，在深度發(fā)掘部編版課本內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，利用有趣性朗誦教法改變朗誦課堂現(xiàn)狀，以營建愉快的朗誦氣氛。語文老師要在課堂上創(chuàng)造生動有趣的課堂情境、使用趣味朗誦形式，組織學(xué)生趣味演繹朗誦，達(dá)到以趣激讀、以讀促情的目的，從而調(diào)動學(xué)生誦讀興趣，培養(yǎng)閱讀表達(dá)思想情感，增強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力。92241F7F-2A66-47B0-92BC-038DC321374F