唐珺

在素質(zhì)教育理念不斷推行下，對初中教育教學(xué)工作也提出了新的任務(wù)與要求。對初中化學(xué)來說，其作為學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性化學(xué)知識的重要基礎(chǔ)階段，在實際授課中，教師應(yīng)全面整合各類資源，積極嘗試更新穎的教學(xué)方法，為學(xué)生提供有效的教學(xué)指導(dǎo)。這樣既有助于學(xué)生各方面潛能的挖掘，也能為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。因此，初中化學(xué)教師應(yīng)對課堂教學(xué)策略給予足夠的重視。

興趣是最好的老師。學(xué)生判斷自己是否對一門課程感興趣，一般來說都是剛開始接觸這門課程的時期，很多學(xué)生后期覺得自己對某門課程不感興趣，在某門課程上學(xué)不好，不想學(xué)。究其原因，最根本之處是一開始接觸這門課程時沒有足夠的興趣，以至于后期學(xué)習(xí)毫無樂趣，疲于應(yīng)付。因此，初中時期是學(xué)生能否養(yǎng)成化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的最關(guān)鍵時期。當(dāng)學(xué)生真正喜歡上化學(xué)，就會主動探索，主動學(xué)習(xí)知識，那么學(xué)習(xí)效率自然可以大幅提升。

一、提升初中化學(xué)教學(xué)有效性的意義

對新時期的化學(xué)課來說，為了給學(xué)生學(xué)習(xí)成效提供一定保障，教師應(yīng)通過對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的進一步優(yōu)化，以及新穎、多樣化教學(xué)資源的有機整合與充分利用，構(gòu)建更生動、高效的化學(xué)課堂，以此從不同層面激發(fā)、保持學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而無論是對哪一階段的學(xué)生來說，只有保障教學(xué)的有效性，才能吸引更多學(xué)生全身心參與其中，才能全面激發(fā)其主觀能動性，引導(dǎo)其將所學(xué)理論知識有效應(yīng)用到實踐中作出深入探究。這樣既有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的進一步提升，也能為其化學(xué)核心素養(yǎng)的形成發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性

初中化學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求教師采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。實際上，初中化學(xué)普遍安排的課時較少，但是內(nèi)容又多。因此，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師往往在課堂上長篇大論地講解理論知識，學(xué)生則只能被動地聽課。過多的理論知識導(dǎo)致課堂乏味無趣，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識也必然會僵硬死板。受內(nèi)外多種因素的影響，學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中表現(xiàn)出的主動性并不強，很多時候處于一種被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，需要教師的嚴(yán)格督促。

（二）教學(xué)活動封閉

在目前的初中化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)教師過于依賴課本教學(xué)，使學(xué)生處在一個靜態(tài)、封閉、被動、單一的情景中。這不僅容易讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭倦心理，而且不利于培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的實踐能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容沒有重點

一些化學(xué)教師對教學(xué)大綱的掌握不到位，講解內(nèi)容缺少重點，多采用灌輸式的教學(xué)方式。上課一味地講解理論知識，課后作業(yè)也是大面積撒網(wǎng)，作業(yè)任務(wù)量重，作業(yè)考查知識的重復(fù)性也高，致使學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)敷衍了事。

（四）忽略學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師既要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)概念、化學(xué)原理、化學(xué)公式和化學(xué)規(guī)律，還要求學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、敢于質(zhì)疑、積極探究、求實求真的精神，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和應(yīng)用能力。而就目前來看，很多教師在教學(xué)中對學(xué)生化學(xué)成績的關(guān)注較多，而很少關(guān)注學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、優(yōu)化初中化學(xué)課堂教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生注意

新課程教學(xué)改革的推進是以素質(zhì)教育為改革核心的，激發(fā)學(xué)生的探究、求知欲望，是初中化學(xué)教學(xué)改革的關(guān)鍵所在。由于初中生身心發(fā)展尚未成熟，他們對事物的認(rèn)知多數(shù)停留在表象層面上，教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境的改變都可能會使其形成有意注意。因此，教師應(yīng)持續(xù)關(guān)注學(xué)生的身心需求，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生形成求新求變的價值觀念，在傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)方法基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)豐富、生動的情景，提升教學(xué)素材對學(xué)生感官的反射性，創(chuàng)造一種耳目一新的視聽感受。

例如，在“燃燒”相關(guān)知識教學(xué)中，筆者先設(shè)計了演示實驗，把面布從中間撕為兩半，其中一半直接點燃，另一半則在浸潤酒精后點燃，結(jié)果是：直接點燃的半塊棉布燒成了灰燼，浸潤酒精后點燃的半塊棉布卻完好無損。學(xué)生表示結(jié)果出人意料。這樣的情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，注意力很快集中過來，學(xué)習(xí)的主動性也被激發(fā)。此時，筆者再因勢利導(dǎo)，最終這節(jié)課在學(xué)生的主動參與下順利達成了教學(xué)目標(biāo)。

另外，還可以引用謎語為學(xué)生創(chuàng)設(shè)新穎有趣的化學(xué)教學(xué)情境。謎語不僅內(nèi)涵豐富多彩，也具有較強的概括能力。在實際授課中，可以通過謎語的恰當(dāng)引入，將化學(xué)知識更趣味化、具體化地呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣既可以增加化學(xué)教學(xué)有效性，也能促使更多學(xué)生積極主動地思考相關(guān)化學(xué)問題，為其聯(lián)想、歸納，以及推理等思維與邏輯方式的形成發(fā)展帶來一定的促進作用，為其學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

比如，在為學(xué)生介紹化學(xué)儀器的過程中，教師就引用下列謎語讓學(xué)生猜測是哪種儀器：“一物細(xì)又長，光滑又透亮;仔細(xì)看一看，卻是實心腸”“晶亮透明小喇叭，只喝水來不說話，口里含上一張紙，能使固液兩分家”“兩個兄弟，兩邊站起，不上不下，公平合理”。又如，在為學(xué)生講解二氧化碳的分子式過程中，教師就引入了“月缺又重圓”這一謎語。這樣恰當(dāng)?shù)闹i語引入，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能促使學(xué)生從不同層面進行深入思考，為其良好思考習(xí)慣的形成發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

（二）使用授新藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生思維

在課堂教學(xué)中，授新是一項核心環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮出授新藝術(shù)的教學(xué)價值是新課程理念踐行過程中的關(guān)鍵所在。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)該明確本學(xué)科的特點，在充分關(guān)注學(xué)生個體感悟與情感的基礎(chǔ)上，對教學(xué)情感因素進行開挖，并持續(xù)拓展其思維空間。具體來說，首先，要深刻領(lǐng)會何為“以學(xué)生為本”，采用換位思考的意識，對學(xué)情、教材內(nèi)容進行分析，并且對學(xué)習(xí)要求、范圍進行綜合考量，以達到一種師生情感交融的效果。其次，要從藝術(shù)角度對教學(xué)內(nèi)容進行處理，并且調(diào)節(jié)好課堂上的節(jié)奏，這樣課堂上才會高潮迭起。例如，在“氧氣”的教學(xué)中，可以將拉瓦錫推翻燃素說的內(nèi)容引入進來;在“元素周期表”的教學(xué)中，可以將門捷列夫在睡夢中看到了元素呈周期性排列的內(nèi)容引入進來。第三，可以利用多媒體等教學(xué)手段，使枯燥乏味的課堂變得生動、有趣，以提升課堂教學(xué)的趣味性。比如，在“二氧化碳實驗室制取”的教學(xué)中，筆者利用動畫形式為學(xué)生演示了鈣、碳酸根、氫與氯離子分解結(jié)合的過程，不僅豐富了學(xué)生的感官意識，也達成了更為真實的客觀認(rèn)識。

（三）強化實驗教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生操作

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的自然學(xué)科。因此，強化實驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)改革的重點所在。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)將實驗當(dāng)成課堂教學(xué)的導(dǎo)向性過程，通過實驗創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)出來。當(dāng)學(xué)生充分理解了相關(guān)實驗原理后，利用一些演示實驗、分組實驗，引領(lǐng)學(xué)生邁入新的探究征程。

例如，在通入石灰水、鎂條燃燒、酸堿溶液指示劑變色等實驗的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新設(shè)計，組織學(xué)生對實驗進行驗證分析，并注意觀察實驗現(xiàn)象，得到實驗的結(jié)論。另外，筆者還依據(jù)學(xué)生能力與現(xiàn)有學(xué)校條件，將一些驗證性實驗轉(zhuǎn)變成探究實驗。這樣一來，學(xué)生的思維定式被打破，紛紛投入對實驗規(guī)律的探索中。

（四）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，開展探究式教學(xué)

通過一系列教學(xué)實踐證明，質(zhì)疑是促使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)探究的重要方式。對此，在實際授課中，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際情況，有意識地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作出深入質(zhì)疑，確保無論是教還是學(xué)都可以進入一種探索模式，以此為教學(xué)質(zhì)量提供一定保障。尤其是對于剛剛進入化學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段的初中生來說，對于化學(xué)的認(rèn)識大多還停留在表面，還習(xí)慣在教師的安排下開展各項學(xué)習(xí)活動，處于被動、機械的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而這種學(xué)習(xí)狀態(tài)若不及時調(diào)整，不僅會給其之后的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣帶來一定影響，也不利于課堂學(xué)習(xí)注意力的集中。對此，在之后的化學(xué)課堂上，教師應(yīng)把握契機，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，以此激發(fā)其學(xué)習(xí)探究欲望。教師帶領(lǐng)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)活動，活躍課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生可以在課堂上學(xué)習(xí)積累更豐富的知識與技能。

例如，以“二氧化碳的性質(zhì)”為例，在具體講解中，教師就先引用一瓶飲料來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：請大家想一想，該怎樣確定其中溶有二氧化碳？在學(xué)生表現(xiàn)出對這一問題的興趣后，教師又提出了：“看到這瓶飲料，大家可以想到什么？”等。通過這些問題的精心設(shè)計與恰當(dāng)提出，不僅能促使更多學(xué)生積極主動地參與到探究學(xué)習(xí)互動中，也能優(yōu)化教學(xué)重點引導(dǎo)，促使更多學(xué)生深入探究所學(xué)知識，實現(xiàn)對課堂教學(xué)內(nèi)容的全面把握，增加教與學(xué)的互動交流，從而取得事半功倍的的教學(xué)效果。

（五）聯(lián)系實際生活豐富教學(xué)內(nèi)容

初中化學(xué)教材中的各個知識點與學(xué)生實際生活有著密切聯(lián)系，且實際生活中蘊涵的化學(xué)知識也非常多。對此，為了進一步拉近化學(xué)課堂教學(xué)與學(xué)生實際生活之間的距離，為學(xué)生之后的學(xué)以致用奠定良好的基礎(chǔ)，在實際授課中應(yīng)善于從日常生活入手，在課堂上合理引入一些生活實例，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的教學(xué)情境，以此吸引更多學(xué)生全身心參與其中，為學(xué)生核心素養(yǎng)形成發(fā)展帶來一定的促進作用。

例如，以“酸和堿的中和反應(yīng)”為例，在具體講解中，教師就結(jié)合了胃痛這一問題來講解，引導(dǎo)學(xué)生思考自己是否有過胃痛的經(jīng)歷，并讓大家聯(lián)系實際，將自己胃痛時的感受、具體采用的治療方法說出來。之后，再為學(xué)生作出更詳細(xì)的解說，讓學(xué)生明白：治療胃痛的藥物一般都是由氫氧化鋁組成的，氫氧化鋁會和胃酸發(fā)生反應(yīng)，生成水和鹽，而這一過程中發(fā)生的反應(yīng)就是接下來要學(xué)習(xí)的中和反應(yīng)。此外，以稀釋的氨水來擦拭被馬蜂叮過的部位，可以起到止痛止癢的效果，主要是因為發(fā)生了中和反應(yīng)。通過在化學(xué)課堂上引入一些學(xué)生在日常生活中接觸過的問題，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲望的激發(fā)，也有助于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)知識的重要性。

（六）巧用微課發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

初中化學(xué)教學(xué)中會涉及到很多基本概念知識內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通常都難以做到對這些概念知識的直觀理解，大多都只是通過教材中呈現(xiàn)的文字，或者自己的想象進行理解，難以取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。對此，在之后的化學(xué)課堂上，為了增強教學(xué)有效性，教師可以靈活引用微課這一教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過短視頻從不同維度為學(xué)生展示所學(xué)知識，讓學(xué)生對相關(guān)知識點有更直觀的感受，進一步優(yōu)化教材知識的分解、整合。除此之外，在微課的有力支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能得到有效保持，能輕松、高效地開展各項學(xué)習(xí)活動，為其綜合學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展創(chuàng)造有力條件。

例如，以“分子、原子”為例，因為學(xué)生現(xiàn)階段接觸的化學(xué)微觀概念很少，抽象的微觀世界對學(xué)生來說是看不見、摸不著的，所以理解起來難度較大。對此，教師在講解中，可以通過微課幫助學(xué)生理解。教師在課前制作了相應(yīng)的微課動畫，讓學(xué)生看到了奇妙的微觀世界。且分子、原子概念學(xué)習(xí)是初中化學(xué)教學(xué)重難點，通過引用計算機來對微觀粒子進行動畫模擬，開展運動變化教學(xué)互動，以微課短視頻的形式將知識內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，既可以讓學(xué)生在課堂上清晰、直觀地看到分子運動、間隔、分裂和重組的過程，也能有效活躍教學(xué)氛圍，增強課堂教學(xué)趣味性、有效性。由此可見，在初中化學(xué)課堂上，通過微課的恰當(dāng)引用，不僅有助于教學(xué)重難點的突破，也能為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有利條件，為學(xué)生之后的學(xué)習(xí)成長奠定良好的基礎(chǔ)。

另外，通過微課的充分利用，除了課上的輕松觀看，在課下學(xué)生也可以隨意地點擊自己需要的微課，及時進行查漏補缺，突破學(xué)習(xí)重難點，實現(xiàn)對易錯易混淆知識點的主動辨析，高效完成相關(guān)知識點的復(fù)習(xí)鞏固。這樣既有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，也能為之后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（七）重視完善知識體系的構(gòu)建

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，教學(xué)質(zhì)量一直難以得到顯著提升的一個原因在于未重視完善知識系統(tǒng)的構(gòu)建，使學(xué)生難以全面把握教材中分散的知識概念，也無法實現(xiàn)有效融合與靈活引用。對此，在之后的化學(xué)課堂上，教師要有效歸納教材中零散的知識點，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建出更完善、系統(tǒng)的知識體系，有效降低學(xué)習(xí)難度。例如，以“制取氧氣”為例，就可以先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容概念，之后，再在課堂上讓學(xué)生以小組形式探究制取氧氣的方式有哪些。這樣既可以增加生生互動交流，也能完善系統(tǒng)化知識體系構(gòu)建，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生深刻的印象。

四、結(jié)語

總而言之，為了促進化學(xué)課堂教學(xué)有效性的進一步提升，教師在設(shè)計各項教學(xué)活動時，除了要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的全面激發(fā)，還要整合現(xiàn)有資源與先進技術(shù)手段，以此有效增強課堂教學(xué)趣味性、有效性。同時，要盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造獨立思考、合作探究的機會，進而使學(xué)生的各方面潛能可以得到全面挖掘 ，為其之后能真正做到學(xué)以致用奠定良好的基礎(chǔ)，為化學(xué)核心素養(yǎng)全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（責(zé)編? 左毓紅）