鄧傳萍

摘 要：珠算是中國寶貴的科學文化遺產，它是以算盤為工具，以數學原理為基礎，解決生產和生活中數值計算的一門實用性技術。珠心算是我國發(fā)明的文化特產，從珠算發(fā)展到心算，可以開發(fā)學生的右腦，發(fā)展學生智力因素和非智力因素，在訓練中不僅培養(yǎng)學生認真仔細、堅強毅力、競爭意識、分秒必爭的意念，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。根據筆者多年的教學經驗，從激發(fā)學生學習興趣、提高學生的計算能力、減輕學生的學習負擔、促進轉變學困生四個方面闡述了提高學生專業(yè)技能水平的途徑與方法。

關鍵詞：珠算;輔助教學;促進發(fā)展

珠心算是我國發(fā)明的文化特產，從珠算發(fā)展到心算，可以開發(fā)學生的右腦，發(fā)展學生智力因素和非智力因素，在訓練中不僅培養(yǎng)學生認真仔細、堅強毅力、競爭意識、分秒必爭、不斷追求的意念，還能培養(yǎng)學生的閱讀能力。小學數學“珠心算”教學是一項培養(yǎng)學生敏捷的思維能力、精細的觀察能力和計算能力的重要途徑。我在對低年級學生進行“珠心算”輔助教學實驗中取得了較好的效果，這項實驗不但提高數學教學質量，而且學生其他各方面也有了明顯的提高。

一、“珠心算”輔助教學能激發(fā)學生的學習興趣。

多年的教學實踐證明：要想讓學生喜歡學珠算，首先應激發(fā)學習興趣。學生在學習珠算的初期，思想上普遍認為當今是普及計算機的時代沒有學習珠算的必要，這一偏見對其學好本課程將產生重大的影響，因此開學初我并未急于講授新課，而是先利用多媒體課件為學生講解珠算文化，在娓娓道來中讓學生體會珠算的歷史、珠算的魅力。珠算作為中華民族的文化瑰寶，距今已有2700多年的歷史，即使在計算機日益普及的今天，仍具有不可取代的地位。當同學們看到手指在算盤上快似飛梭、算珠上下翻飛、珠聲疾如驟雨，無不感到小小算盤是那么玄妙無窮。

剛入學的同學往往會對學習珠算有什么實際意義感到迷惑不清，有的同學和家長甚至認為珠算是應該淘汰的東西，學習珠算是浪費時間與精力。針對這些情況，為了幫助同學們澄清頭腦中的錯誤認識，老師和同學進行珠算與電子計算器的PK賽。通過對比，讓同學們親眼見證了算盤的計算能力，尤其是運用算盤進行加減法運算時，其運算速度遠遠超過了電子計算器的運算速度，讓同學們嘆為觀止，極大地振奮了同學們的學習熱情。

二、“珠心算”輔助教學能提高學生的計算能力。

珠算教學與其他課程的教學模式有所不同，如果在課堂教學中不注意激發(fā)學生的學習興趣，則很容易使學生感到枯燥與乏味，因此應注意課堂教學設計，因材施教，讓每位同學從學習珠算的過程中體會快樂與收獲。學習珠算的第一個步驟是進行珠算指法訓練，如果指法正確可以為今后快速準確地計算奠定扎實的基礎。但指法訓練又是一個枯燥的過程，如何讓學生從要我學變?yōu)槲乙獙W，則需要在設計教學內容、教學環(huán)節(jié)時具有藝術性，把教學內容轉化為生動有趣的游戲題。如：“三盤清”：在算盤上空格兩檔依次撥人123456789，按照算盤上出現的實際數字從左到右各檔見數加數，連續(xù)加三次，末位再加9（減1進1），這樣加得的結果和原來排列的數目剛好相反，即變成987654321?！熬啪艢w一”：先在算盤上空格兩檔依次撥入123456789，連續(xù)加8次123456789，十位再加1，得數為1 111 111 111?！按虬僮印保簭?依次加到100，正確結果是5050......這些富有情趣的練習既活躍了課堂學習氣氛，又讓同學們進行了基本功訓練，從而提高學生的計算能力。

三、“珠心算”輔助教學能減輕學生的學習負擔。

以前的數學課，教師為了提高學生的計算能力，必須加大筆算的數量，經常布置課外作業(yè)，現在利用“珠心算”輔助教學，課堂上教師必須精講多練，在完成課堂任務的前提下，每節(jié)課拿出5--lO分鐘進行“珠心算”訓練。通過訓練活動大大調動了學生在課堂上的學習積極性、主動性，收到了良好的課堂效率。利用珠算輔助教學，還能讓學生提前學習新知，比如：當同年級學生還在認識兩位數時，本班學生已經會借助算盤認識三位數、四位數......甚至多位數了，體現了珠算輔助教學的優(yōu)越性。學生通過授課前的撥珠練習，注意力集中，此時開始授課，學生精力充沛，聽得專心，學得認真。再加上課堂上的教學形式多樣，學生聽、看、說、練的緊密配合，眼耳口手腦各器官的協調活動，交替交換，既激發(fā)了學習興趣，又提高了教學效率，使數學課上得省時省力，生動有趣，輕松愉快。

四、“珠心算”輔助教學能促進學困生的轉變。

“珠算”輔助教學應注重因材施教，為每位同學制定個人學習目標，做到優(yōu)差生兼顧。同學們來自不同的環(huán)境，存在著個體差異，在教學工作中應正視學生的這種差異，根據教材及學生的具體情況，采取不同的教學方法，發(fā)揮學生的個體優(yōu)勢，并針對學生的心理素質、技術特點進行個別輔導，幫助他們揚長避短。比如：在進行加法訓練時，方法有直加法、一目三行直加法、一目三行拋九棄十加法等。有的同學撥珠速度非?？欤乃隳芰^弱，這時如果硬讓學生采用一目三拋九棄十加法則效果不佳。因此在教學過程中應注重因人而異，因學生而定，這樣，就照顧了不同層次學生的特點，使學生各展所長、各得其所。教學中只有面向全體學生，所有同學都取得一定的進步，使同學們心里都充滿成就感，才能增強大家的學習積極性。

實驗中，我將學生的智力排隊，找準學困生的原因，對癥下藥，促進了學困生的轉變。為了幫助他們較快地提高，進行了強化記憶為主的能力訓練，同時給予他們更多的鼓勵和表揚等，大大激發(fā)學生的積極性和上進心。

總之，利用“珠心算”輔助教學有利于學生智力的發(fā)展和心理素質的培養(yǎng)，不僅能提高學生的計算能力，也能促進學生其他方面的發(fā)展，為教學質量的大面積豐收開辟了一條充滿希望的光明之路。