摘 要：英語作為高中階段的重點學科之一，其教學方法以及考察內容都在與時俱進。讀后續(xù)寫便是近幾年較為新穎的考題，也是難度較大的考查學生綜合能力的方式之一?；诖?，如何使得讀后續(xù)寫教學更有效成為每一位英語教師現(xiàn)階段必須思考的課題。本文立足于讀后續(xù)寫教學的五個步驟，就如何提升讀后續(xù)寫教學質量展開探究。

關鍵詞：高中英語;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);教學策略

作者簡介：陳天敏，江蘇省睢寧縣第一中學。

所謂的讀后續(xù)寫從名稱上就可以看出來，其檢驗了學生的閱讀和寫作兩項能力，是對學生綜合素養(yǎng)的考察。讀后續(xù)寫是學生先在讀中收集相關信息，然后在寫中輸出英語單詞，句式等的過程?？梢哉f學生想要在讀后續(xù)寫中獲得高分，必須具有高超的英語閱讀能力以及完善的英語寫作能力。但自讀后續(xù)寫加入高考以來，學生在該新題型的答題中普遍存在著寫作困難的問題。立足于此，本文從五個角度就讀后續(xù)寫的可行性教學策略展開探究，具體如下：

一、端正態(tài)度，重審續(xù)寫

讀后續(xù)寫是閱讀與寫作的一種有機結合形式。一般來說，試卷上會先給學生提供一篇沒有結尾的閱讀材料，讓學生在閱讀材料后續(xù)寫結尾，使文章得以補全。讀后續(xù)寫中包含了兩個內容，即讀和寫。讀什么？讀原文。通常來說，讀后續(xù)寫的原文都是記敘文或是夾敘夾議的文章，記敘文主要是講述一個事件的起因—過程—結果，學生在閱讀原文時可以第一時間了解故事的主人公、時間、地點以及事件的起因。在這個過程中，學生借助閱讀完成了信息的收集和整理。那么寫什么？寫什么是建立在讀中收集的信息之上的，學生收集到的原文信息給他們的續(xù)寫設定了限制，續(xù)寫不能隨意逍遙，要遵循“7不原則”，即不增加人物，不增加旁支情節(jié)，不改變語言特色，不用負能量結局，不再結尾設置懸念，不偏離原文主題，不違背邏輯常理。在這七個“不”的框束下，學生便可以根據(jù)自己對原文的理解進行續(xù)寫，發(fā)揮自己的想象力進行創(chuàng)作，進而在保證故事發(fā)展的連貫性和語言風格的銜接感的基礎上完成文章創(chuàng)作。

其次，讀后續(xù)寫訓練對于高中生來的意義。一方面，讀后續(xù)寫訓練題有利于沉淀學生的內心，讓學生進入沉浸式閱讀中，進而最大程度地發(fā)揮閱讀的重要作用。另一方面，培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫能力可以提升學生英語的綜合能力。讀后續(xù)寫的得分點在于故事發(fā)展具有連貫性，邏輯性，續(xù)寫的語言與原文之間毫無違和感等。這也就要求學生在續(xù)寫之前需要提升自身的閱讀理解能力，充分挖掘閱讀材料的具體內容。同時學生還要形成一定的語感，對原文的語言特色進行把握，從而滿足續(xù)寫內容與閱讀材料多方面契合的高要求。需要注意的是，學生續(xù)寫的連貫性是建立在閱讀的基礎之上的，因此對于讀后續(xù)寫來講閱讀和寫作二者缺一不可。最后，培養(yǎng)學生讀后續(xù)寫的能力也可以很好地激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。讀后續(xù)寫中的學生宛如一個個故事編劇，主人公的“生老病死”都掌握在學生的手中，這樣的主動權可以激發(fā)學生英語寫作興趣，開拓他們思維的發(fā)散性。認識讀后續(xù)寫，了解讀后續(xù)寫能力的重要性是喚醒學生讀后續(xù)寫熱情的切入點，教師要有意識地從讀后續(xù)寫概念入手，為提升學生讀后續(xù)寫能力夯實基礎。

二、通讀全文，理清脈絡

正如上文提到的，閱讀和寫作是構成讀后續(xù)寫基本內容最必不可少的兩個方面，所以落實續(xù)寫的關鍵應從閱讀入手。教師在指導學生進行讀后續(xù)寫時，應重點帶領學生去理清文章的脈絡，了解文章的內容、邏輯、情節(jié)和語言風格等。一般來說，現(xiàn)在用于考察讀后續(xù)寫的文章多是記敘文，教師在引領學生閱讀文章時應該從記敘文的六要素入手，引領學生了解故事大意。教師可以讓學生在閱讀之前設計如下表格，并養(yǎng)成邊動筆墨邊讀書的習慣，在閱讀過程中完善表格，進而準確掌握文章故事的發(fā)展路線，從而做到心中有數(shù)。

為了保證續(xù)寫質量，學生在閱讀中要仔細斟酌，認真梳理，了解整個文章的結構，這樣才能把握主題思想，掌握文章脈絡。經(jīng)過多次閱讀和反復理解后，學生再對文章進行相應的擴充，需要謹記的是續(xù)寫的內容、情節(jié)和脈絡都務必要與原文保持一致。接著，教師便可以從細節(jié)入手，一點點引導學生去閱讀。首先，教師要引導學生讀人物。讀后續(xù)寫有七個“不”，其中之一便是“不增加人物”。由考綱樣題及近五年高考真題中所給的段落首句可知，續(xù)寫的故事情節(jié)發(fā)展都是由原文的人物所推進的，因此強行增加人物有可能會偏離情節(jié)的發(fā)展。所以，在引導學生通讀全文大意之后，教師要帶領學生閱讀人物。如何讀人物，第一從原文中找，第二從續(xù)寫段落的首句入手，把握關鍵人物，確定續(xù)寫主人翁。其次，教師要引領學生去讀時態(tài)，讀后續(xù)寫講究文章的整體性，原文的時態(tài)和續(xù)寫的時態(tài)應該保持高度一致，比如原文是用一般過去時講述的，那么續(xù)寫內容的時態(tài)也應該保持一致。教師還要帶領學生讀結構，弄清故事的結構特點及表現(xiàn)形式，選擇合適的方式劃分段落至關重要。在這個過程中，教師要帶領學生去認真審讀題目給出的段落首句，確定是以時空變化劃分段落，還是以人物思想感情的變化來劃分段落，或者是以記敘的內容來劃分段落。如此一來，續(xù)寫內容與原文，兩段續(xù)寫內容之間才更具銜接性。 最后，教師還要帶領學生讀語言，確定語言風格的特色。挖掘文本語言表達風格，模仿原文語言續(xù)寫句子，使續(xù)寫部分的語言風格與原文風格相一致，以保證續(xù)寫的銜接感，促進語言的協(xié)同。如果原文中有較多的對話，續(xù)寫中也可以出現(xiàn)對話，如果原文中沒有對話，那么續(xù)寫中就要盡量少出現(xiàn)對話形式。如此，更好地保證續(xù)寫內容與原文的一致性。

三、抓住關鍵，構思框架

讀后續(xù)寫應該在仔細閱讀原文的基礎上，抓住關鍵句子進行續(xù)寫。讀后續(xù)寫中學生務必要把握四個關鍵句，第一個和第二個是考題中給出的續(xù)寫首句，第三個關鍵句是第一段續(xù)寫的結尾句，第四個關鍵句則是第二段續(xù)寫的結尾句。這四個句子之間要存在著嚴謹?shù)倪壿嬓?，句子與句子之間具有不可忽視的關聯(lián)性。一方面教師要引導學生按照故事發(fā)展的要素，即起因、經(jīng)過、轉折、高潮、結局，構建大致的框架。在續(xù)寫時，教師在讓學生通讀全文，了解文章大意之后，教師便可以讓學生直接借助關鍵句子，確定續(xù)寫框架。續(xù)寫第一段落時，教師要強調既要與原文相協(xié)調，又要與第二段互相銜接。讀后續(xù)寫七個“不”中有一個“不再文末設置懸念”，為了使續(xù)寫后文章成為一個完整的短文，合理深入正能量可以很好地升華文章的質感。

四、增加細節(jié)，展開續(xù)寫

關鍵句一般是給我們提示和線索，對續(xù)寫既是幫助，也是限制，續(xù)寫不能漫無邊際，毫無根據(jù)，而是有根據(jù)地創(chuàng)新和想象。在通讀全文，根據(jù)段落首局確定續(xù)寫框架后，教師要帶領學生依據(jù)情節(jié)發(fā)展和生活常識，推動故事中人物的所見、所聞、所思、所說、所做，選擇性地加入多角度的細節(jié)描寫，增加故事的可讀性和飽滿度。什么是所見？即環(huán)境描寫和人物描寫;什么是所聞與所說？就是語言描寫。什么是所思？其實就是心理描寫;那么什么是所做？就是動作描寫。其實，續(xù)寫的內容無疑也是通過對角色的刻畫，包括人體動作、外在表情、內在情感、心理的描寫來推動故事的發(fā)展，為故事內容增添血肉，增加故事的可讀性。首先，外在表情和內在情感的描寫，可以使文章充滿真情實感。在續(xù)寫中加入對人物情感的描寫，可以讓故事中的主人翁充滿溫度，富有血肉。當然，除了人物動作、外在表情和情感心理的描寫外，景物描寫也是在讀后續(xù)寫中非常常見的。漢語中有托物言志的說法，雖然學生目前的英語水平達不到托物言志，但是適當?shù)木拔锩鑼懣梢越o文章錦上添花。讀后續(xù)寫要求學生通過自己的續(xù)寫完成一篇完整的短文，而一個完整的短文不僅要有人物和情節(jié)，還應該有情感和細節(jié)，為此教師可以開設讀后續(xù)寫框架和細節(jié)練習專項課，從多個角度提升學生讀后續(xù)寫的能力。

五、檢查優(yōu)化，自我展示

高考是高中生即將面臨的一次重大的考試，高考的巨壓下，課堂的每一分鐘都倍感珍貴，為了擠壓課堂時間，完成教學目標，很多教師都忽略了給予學生自我展示的機會。其實，讀后續(xù)寫是一個非常有意思的教學內容，學生之間存在著英語水平的差異，性格情緒的不同，想象創(chuàng)造的迥異，所以他們所續(xù)寫的內容都是完全不同的。尤其是目前的讀后續(xù)寫原文都是一些情節(jié)有趣的記敘文，記敘文的發(fā)展方向是學生的興趣所在，他們想象力的不同會讓故事走向完全不同。教師可以給學生創(chuàng)造自我展示的機會，讓他們在互相交流分享中涉獵到更多的“故事”。同時，讀后續(xù)寫的展示往往是學生在全體同學面前朗讀自己撰寫故事的過程，這個過程中可以夯實學生英語的發(fā)音，避免“啞巴英語”的出現(xiàn)，同時教師可以在學生的展示中發(fā)現(xiàn)他們詞匯，語法的問題，了解他們真實的語言學習情況，而且學生在互相對比中也可以發(fā)現(xiàn)誰的故事走向更準確，更有趣，進而激發(fā)了他們讀后續(xù)寫的興趣。在學生的展示中，他們獲得朗讀英語的機會，在朗讀中他們會發(fā)現(xiàn)自己詞匯的拼寫錯誤，句式語法的錯誤，從而及時改正。同時在續(xù)寫展示中，學生的想象力也得到了激發(fā)，他們不斷汲取他們的精華，完善自己的思維形態(tài)，為后面更多續(xù)寫故事積累素材，為他們讀后續(xù)寫質量的提升做出努力。所以，在實際的讀后續(xù)寫教學中，教師應該有意識地設計課堂展示的環(huán)節(jié)，借課堂展示激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，借課堂展示喚醒學生的糾錯意識，借課堂展示促進學生的全面綜合發(fā)展。

總而言之，高中英語讀后續(xù)寫已經(jīng)成為英語教學中一個很重要的手段，作為高中英語教師的我們應該明確讀后續(xù)寫自身的優(yōu)勢以及對學生英語綜合素養(yǎng)提升的重要作用，進而在教學實踐中建立符合高中生特色的教學策略，真正做好讀后續(xù)寫教學訓練，為學生從容面對英語高考做出努力。

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