摘 要：譯林版高中英語(yǔ)教材project板塊的文章貼近生活，語(yǔ)言實(shí)用性強(qiáng)，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)奠定了良好的基礎(chǔ)。本文介紹了幾種可行的教學(xué)方法，并結(jié)合實(shí)例，旨在對(duì)以往project板塊的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討。研究發(fā)現(xiàn)，以“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”為原則，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文本、創(chuàng)設(shè)情境、小組合作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效方法。

關(guān)鍵詞：project 教學(xué)方法;自主;探究;合作

作者簡(jiǎn)介：王珂（1992.11-），山東濟(jì)寧人，鎮(zhèn)江崇實(shí)女子中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：外國(guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

一、project板塊的特征與教學(xué)宗旨

譯林版高中英語(yǔ)教材project板塊內(nèi)容涵蓋寫(xiě)作技能類、語(yǔ)言表達(dá)類、情景活動(dòng)類、創(chuàng)作設(shè)計(jì)類、自主研究類文章。一般而言，以說(shuō)明文為主，各級(jí)標(biāo)題突出，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，貼近生活。

該板塊的實(shí)際性較強(qiáng)，是學(xué)生閱讀興趣較高、理解相對(duì)容易、教師易于設(shè)計(jì)任務(wù)的板塊，同時(shí)，該板塊搭建了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合運(yùn)用能力的橋梁。在對(duì)單元的詞匯與文本進(jìn)行“輸入”后，通過(guò)該板塊的“輸出”可以有效地鞏固所學(xué)內(nèi)容。然而，在實(shí)際的教學(xué)中，不免因?yàn)闀r(shí)間原因忽略了該板塊的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生僅限于問(wèn)答式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，失去了在課堂中實(shí)踐性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，新課標(biāo)提倡的學(xué)生在課堂上進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”是教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的有利標(biāo)桿。

二、project板塊可行的教學(xué)方法

（一）分析文本

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)基于文本載體。教師首先要讓學(xué)生通讀文章，進(jìn)行必要的語(yǔ)言輸入。在M8U1的“A Red Red Rose”教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人羅伯特·彭斯先生的一生。教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題，如“a.Can you make a introduction to Burn's childhood？ b.What is his influence in the world？ c.What are the masterpieces written by him？ ”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本中的關(guān)鍵信息，增強(qiáng)對(duì)詩(shī)人背景知識(shí)的了解與體悟。首先對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行默讀，了解其寫(xiě)作意圖，其次出聲朗讀1～2遍，感知詩(shī)人濃烈的情感?？蓪?duì)詩(shī)歌中的古英語(yǔ)進(jìn)行猜義，之后，再帶感情地向同桌朗讀，同桌負(fù)責(zé)聆聽(tīng)和打分;交換角色。最后，對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行賞析。這樣，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生明白了通過(guò)對(duì)詩(shī)人背景知識(shí)的梳理感受其詩(shī)歌的內(nèi)在感情并非難事。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，必須基于對(duì)文本的透徹分析。

（二）情境法

設(shè)定情境，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解所學(xué)、發(fā)展心理機(jī)能的教學(xué)。積極創(chuàng)設(shè)主題情境，活用教學(xué)資源，通過(guò)設(shè)置豐富有層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在與文本以及與同學(xué)的互動(dòng)中，獲得語(yǔ)言知識(shí)和文化知識(shí)，并通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列語(yǔ)言、思維與文化相結(jié)合的活動(dòng)，去引導(dǎo)學(xué)生獲取、整合、內(nèi)化信息，理解和表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度，學(xué)會(huì)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成正確的價(jià)值觀，發(fā)展語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力，提升思維品質(zhì)，培養(yǎng)文化意識(shí)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

如在M8U3的“Making a book about unusual pictures”的教學(xué)中，教師首先設(shè)問(wèn)“What unusual pictures have you seen？” 來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與聯(lián)想，通過(guò)新奇的圖片來(lái)呈現(xiàn)生活中的unusual pictures， 引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)講出各圖片相關(guān)的制作材料。學(xué)生們紛紛發(fā)言，這為文章的學(xué)習(xí)做好了一定的詞匯鋪墊。結(jié)合文章介紹的幾種unusual pictures，再次對(duì)與材料相關(guān)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)、讀記。此外，讓學(xué)生完成制作步驟的填空題，掌握各個(gè)步驟的表達(dá)方法。接下來(lái)，學(xué)生可以借鑒所學(xué)，也可根據(jù)自己的興趣，完成一幅自己的unusual picture，結(jié)合本課所學(xué)用英語(yǔ)寫(xiě)明制作材料及步驟。教師給定了12分鐘的時(shí)間讓學(xué)生們完成整個(gè)環(huán)節(jié)。最后，邀請(qǐng)幾位學(xué)生當(dāng)堂展示自己的作品。上臺(tái)展示的學(xué)生里，有的制作了Zhen Zi。Material：color pen， black knitting wool， glue， scissors. Process： design a basic draft for the picture， draw carefully， cut the black knitting wool with suitable length， stick it to the “hair” of Zhen Zi after putting the glue on the paper;有的完成了手工作品——The Sunny Doll. Material： the soft white paper， scissors， elastic band， the little stick， color pen， cotton. Process： Make the cotton into a “small boll”， fix the cotton on the little stick， cut the soft white paper and put it onto the cotton， fix it with the elastic band， draw the smiling face on the “head” of the sunny doll……學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力真的不容小覷。本課做到了讓學(xué)生體會(huì)到了“在做中學(xué)”，英語(yǔ)的輸出也變得順利自然了。學(xué)生們喜歡這樣可以“動(dòng)手”的英語(yǔ)課，既能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，又將英語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用到了實(shí)際生活中，參與度要比傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂高得多。同時(shí)，教師也看到了學(xué)生們都有不同的想法，呈現(xiàn)的作品比教材上展示的圖片要生動(dòng)多了！

不同的語(yǔ)篇類型為學(xué)生接觸真實(shí)社會(huì)生活中豐富的語(yǔ)篇形式提供了機(jī)會(huì)，也為教師組織多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了素材，如在說(shuō)明文M6U2“Making a happiness handbook”。教學(xué)中，情境法也同樣適用。課堂開(kāi)始，教師通過(guò)課件展示了happiness handbook各板塊的構(gòu)成：它包含封面（cover），上方寫(xiě)明My happiness handbook。目錄（contents）和下一級(jí)目錄（my favorite），具體文章（articles），圖片（pictures）。學(xué)生對(duì)handbook基本都有了認(rèn)識(shí)和興趣。其次，學(xué)生從文章中積累語(yǔ)言素材，培養(yǎng)對(duì)文章中人物實(shí)例的共情心理，豐富學(xué)生生活經(jīng)歷，體驗(yàn)不同的情感，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。隨后，教師播放了學(xué)生們?cè)诟咧械纳铧c(diǎn)滴，包括入學(xué)儀式、晨讀、課堂、兩操、成人儀式、表彰大會(huì)、春游秋游等圖片和視頻。學(xué)生看到后回憶滿滿，教師借此詢問(wèn)學(xué)生“What is happiness to you？”學(xué)生的回答不盡相同。接下來(lái)，教師要求學(xué)生構(gòu)思自己的happiness handbook的制作。不出幾分鐘，學(xué)生就動(dòng)手將happiness handbook制作完成了，繽紛多彩的happiness handbook立馬呈現(xiàn)在眼前。三位學(xué)生上臺(tái)展示自己的happiness handbook并做簡(jiǎn)短的英語(yǔ)介紹。有的寫(xiě)到了My favorite teacher， 介紹了她的體貌特征，對(duì)于教育教學(xué)的獨(dú)特之處。有的寫(xiě)“My future plan”，描述了自己幾年后的教育和生活情況，家庭和自己的向往之類;有的寫(xiě)“My happy dinner time——At that time， we families can sit altogether to eat around a table， enjoying the amusing TV shows and chatting together happily， which is there to be treasurable and memorial.”。大家聽(tīng)到后先是沉默，接著便都為該學(xué)生鼓起掌來(lái)。這是一段非常難得的描寫(xiě)親情之偉大的片段……總之，學(xué)生對(duì)幸福的概念有了更深層次的認(rèn)知，達(dá)成了本課的情感目標(biāo);用英語(yǔ)完成了happiness handbook的制作，圖文并茂，達(dá)成了本課的知識(shí)目標(biāo);對(duì)制作的happiness handbook的英語(yǔ)介紹也很好地提升了學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）小組合作

新課標(biāo)提倡“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的原則，教師對(duì)project板塊活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)關(guān)注合作學(xué)習(xí)這一點(diǎn)。高中生的心智發(fā)展達(dá)到了一個(gè)新的臺(tái)階，小組合作的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生參與課堂的積極性，還可以使學(xué)生從小組的交流中得到新的見(jiàn)解，擴(kuò)寬解決問(wèn)題的思路。

在M4U1的“Developing an ad campaign”教學(xué)中，教師首先設(shè)置關(guān)鍵性細(xì)節(jié)問(wèn)題：a. What is an ad campaign？ b. What media can we use in an ad campaign？ c. What are the major questions we should consider first？ Or， what are the basic elements when designing an ad campaign？ 在對(duì)文章基本梳理后，學(xué)生對(duì)什么是ad campaign有了初步的理解，覺(jué)得進(jìn)行ad campaign簡(jiǎn)單且有趣。教師在后半堂課時(shí)，可布置任務(wù)——設(shè)計(jì)一個(gè)ad campaign。要求：小組合作完成。主題不限，組內(nèi)分工明確，必要的內(nèi)容如：名字、理念、圖案、宣傳語(yǔ)、宣傳媒介和宣傳方式。10分鐘后各組代表上臺(tái)展示并接受其他小組代表的打分。教師及時(shí)跟進(jìn)小組的制作過(guò)程，進(jìn)行指導(dǎo)。10分鐘一到，各組代表便將準(zhǔn)備好的ad campaign放在投影儀上等待發(fā)言了。有的小組做了公益類的ad campaign，呼吁人們保護(hù)牙齒健康。宣傳語(yǔ)是“Bright teeth give you a bright future.”;有的小組主題是“No smoking. ”，圖案新穎，陳述清晰。通過(guò)小組合作，學(xué)生可以增強(qiáng)協(xié)作互助的能力。通過(guò)展示，教師可以認(rèn)識(shí)到學(xué)生共同關(guān)注的問(wèn)題，也可以讓學(xué)生鍛煉英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)。各小組打分，評(píng)選出得分最高的一組，教師對(duì)該組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。其他組可反觀自己的作品，對(duì)不足的地方予以完善。

新授M5U2“Climate change and a low-carbon life”時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，解讀長(zhǎng)難句及陌生詞匯，了解該報(bào)道的結(jié)構(gòu)及每個(gè)部分的大意——寫(xiě)作背景及目的（para.1）、可采取的措施（para.2～4）。在理清了該類報(bào)道結(jié)構(gòu)后，教師要求學(xué)生二次復(fù)讀，并進(jìn)行小組活動(dòng)，討論該篇的語(yǔ)言特點(diǎn)及寫(xiě)作手法。隨后，教師要求以小組為單位進(jìn)行選題，撰寫(xiě)一篇英文報(bào)道，時(shí)間為15分鐘。學(xué)生們便認(rèn)真準(zhǔn)備起來(lái)，約5分鐘擬定報(bào)道主題、內(nèi)容，每位組員寫(xiě)一個(gè)段落，約7分鐘，剩余時(shí)間小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組合并檢查寫(xiě)作內(nèi)容及語(yǔ)言問(wèn)題。之后，教師選了兩組上臺(tái)展示。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)朗讀，其他組參與點(diǎn)評(píng)，效果甚好。這個(gè)過(guò)程是小組分工完成的，提高了學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、收集信息、研究問(wèn)題的能力，加強(qiáng)了語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。英文報(bào)道寫(xiě)作是學(xué)習(xí)project后的語(yǔ)言輸出，語(yǔ)言能力不是隨著語(yǔ)言水平的提高就自然可以提高的，而是在寫(xiě)作教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)的。通過(guò)寫(xiě)報(bào)道，學(xué)生可以即時(shí)將本課所學(xué)會(huì)的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，學(xué)生的寫(xiě)作能力能夠得以提高。而報(bào)道的寫(xiě)作，也是高考英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作中考察的一種文體，要求學(xué)生留意使用過(guò)去式這一時(shí)態(tài)，對(duì)事件進(jìn)行客觀的描述。

學(xué)生既是學(xué)習(xí)的主體，也和教師一樣為評(píng)價(jià)的主體。評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)的確定，評(píng)價(jià)方式的選擇等均應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)為指向，任務(wù)情境應(yīng)為學(xué)生所熟悉，并為學(xué)生提供充分展示的機(jī)會(huì)。學(xué)生在展示中，語(yǔ)言運(yùn)用就在潛移默化中進(jìn)行了。M6U1“The invisible bench”和“The important papers”為話劇。學(xué)習(xí)故事后，成立小組并選定要表演的話劇。學(xué)生樂(lè)于接受這類任務(wù)，很快地選定好并分好了角色，不到10分鐘，就基本排練完成了。小組上臺(tái)表演時(shí)，學(xué)生都很快地融入了角色，很多平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生可以大膽地“發(fā)言”了，很好地展現(xiàn)了故事中的人物特征，有的小組還借助了道具，盡可能地還原故事原委。表演結(jié)束后，其他小組依據(jù)板書(shū)上教師羅列的評(píng)分細(xì)則（如人物定位、發(fā)音、流利度、肢體語(yǔ)言、道具、演出效果等）為表演組打分，“演員們”沉浸其中，能夠客觀、公正地看待得分并為得分最高的小組鼓掌。話劇表演的學(xué)生參與度高，氣氛高漲，起到了意想不到的教學(xué)效果，頗有作用。

學(xué)習(xí)M8U2“From the Blues to Pop”之前，教師可讓對(duì)音樂(lè)感興趣的學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章內(nèi)容，挑選板塊，用自己制作的課件為大家講解。四位學(xué)生分別講了“early jazz， rhythm and blues， rock and roll， pop music. ”語(yǔ)言的背后是有東西的。語(yǔ)言不能離開(kāi)文化而存在。語(yǔ)言與文化是密不可分的。所謂文化就是社會(huì)遺傳下來(lái)的習(xí)慣和信仰的綜合，它可以決定我們的生活組織。因此，對(duì)語(yǔ)言背后的文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠豐富學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的深刻理解。其中一位學(xué)生在講jazz時(shí)，拓充了一些背景資料：爵士最早出現(xiàn)在19世紀(jì)末期，當(dāng)時(shí)還不叫“jazz”，它被稱為jass，首先出現(xiàn)在美國(guó)南部城市黑人工人居住區(qū)內(nèi)。爵士樂(lè)最初也是作為舞曲出現(xiàn)的。同時(shí)，學(xué)生展示了代表歌手及其作品，講解聲情并茂，臺(tái)下的學(xué)生紛紛叫好。學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)的同時(shí)，也能通過(guò)上臺(tái)學(xué)生的講解，增加對(duì)音樂(lè)背景知識(shí)的了解，擴(kuò)大了知識(shí)面，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。四位學(xué)生分工合作講解，提升了自己課間制作方面的知識(shí)，也鍛煉了自己英語(yǔ)表達(dá)、組織教材、講解教材的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

project板塊給教師提供了一個(gè)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的途徑，是學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，主動(dòng)參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一關(guān)。英語(yǔ)課程應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息，處理信息，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注重提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而這就需要教師進(jìn)行細(xì)密的教學(xué)設(shè)計(jì)，依據(jù)“自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)原則，針對(duì)高中英語(yǔ)project板塊，通過(guò)設(shè)置分析文本、情境法與小組合作等方法，來(lái)達(dá)到該板塊的教學(xué)宗旨。

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