摘 要：本文從創(chuàng)新教育的指導(dǎo)思想出發(fā)，針對英語教學多年來“費時較多，收效較少”的問題，闡述了初中英語作業(yè)設(shè)置中實施內(nèi)容新穎化、形式多樣化、完成方式的轉(zhuǎn)變化、批改方式新穎多樣化的具體措施和方法，創(chuàng)設(shè)新穎生動的作業(yè)，讓學生愉快學習、快樂作業(yè)。

關(guān)鍵詞：七年級作業(yè);創(chuàng)新;分層

作者簡介：王冬（1985-），女，漢族，浙江杭州人，浙江省臨平信達外國語學校，一級教師，本科，研究方向，初中英語課堂教學。

引言

“雙減”政策的出臺與落地，掀起了各學科作業(yè)改革的熱潮。減負的根本目的是精簡作業(yè)量，減輕學生過重的課外學業(yè)負擔，并提升作業(yè)效果，這就要求老師提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。因此，提升教師的作業(yè)設(shè)計能力是解決整個作業(yè)問題的關(guān)鍵因素。筆者認為，教師首先要明確“教什么，怎么教，教到什么程度”的問題。本文依據(jù)教學大綱，總結(jié)十多年來的教學經(jīng)驗，著重闡述“如何設(shè)計內(nèi)容新穎，形式多樣，符合七年級學生知識結(jié)構(gòu)的英語作業(yè)”，旨在為一線英語教師布置作業(yè)提供參考依據(jù)。

一、七年級英語作業(yè)的現(xiàn)狀

目前很多七年級英語教師在給學生布置作業(yè)時呈現(xiàn)三個問題：

（一）“搬運工”式作業(yè)

一些教師喜歡給七年級學生布置同一類型的重復(fù)性作業(yè)，例如抄寫一課時或一個單元的單詞若干遍，摘抄課文或者作業(yè)中出現(xiàn)的句子， 背誦課文，以背誦的流利度來進行評價，卻忽略了一個問題：事實上學生在抄寫單詞或句子的時候是演繹了一個“搬運工”的動作，抄完后單詞還是沒有記住，還會有各種拼寫錯誤，句型中的語法點還是存在問題，這樣的作業(yè)不僅不能幫助學生鞏固單所學內(nèi)容，反而會讓學生失去學習英語的興趣，產(chǎn)生煩躁的情緒，還會使學生對英語這門課形成一種錯誤的認識——學英語等于背誦。這種只注重“寫”而忽略“說”的作業(yè)形式，不利于培養(yǎng)學生的綜合語言能力，達不到老師的預(yù)期效果。

（二）“一刀切”的作業(yè)

很多老師布置作業(yè)時無視學生的個體差異，全班同學的作業(yè)一模一樣，布置的作業(yè)沒有彈性，缺乏層次，基礎(chǔ)好的同學會感覺學習沒有挑戰(zhàn)性，故而在課堂上產(chǎn)生“無視”的狀態(tài)。所謂的因材施教正是因為學生之間存在的差異性，給有差異的學生布置毫無差異的作業(yè)，會導(dǎo)致優(yōu)秀的學生得不到提升，而基礎(chǔ)薄弱的學生又能力不及，從而導(dǎo)致不做作業(yè)，抄襲作業(yè)，甚至厭學的現(xiàn)象發(fā)生。

（三）“拿來主義”的作業(yè)

有些老師認為多做練習題是提升學習的有效方式，更有老師布置作業(yè)時無視作業(yè)的質(zhì)量，拿來主義，完全參照教輔資料，毫無選擇，學生花大量時間做題，老師花大量時間講題。教輔資料上的作業(yè)只會讓學生感到疲憊和厭倦，還有老師在課堂上無休止的講解，會讓學生失去英語學習的興趣，學生“只過手不過腦”，課后練習的有效性大打折扣。

英語學習最終要通過大量的真實語言材料的輸入和輸出，才能形成良好的語感，實現(xiàn)語言的使用功能。毫無選擇、毫無創(chuàng)造性地做練習題就如同坐在家里學習汽車構(gòu)造，認識路況，背交通法規(guī)，永遠學不會開車。

二、七年級作業(yè)內(nèi)容的創(chuàng)新及具體策略

思維是智力的核心，英語學習當然也應(yīng)具備“思維含量”，英語學習中的作業(yè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是以語言為工具的思維活動，作業(yè)的目的不僅僅是練習和鞏固語言知識，更是思維的訓(xùn)練。英語作業(yè)要既有操練式的練習，又有探索性的自主實踐活動。筆者進行了這方面的初探，取得了良好的效果。以下是具體的做法：

（一）從學生中來

所謂的從學生中來，即深入挖掘教材，在立足課本的基礎(chǔ)上合理開發(fā)教學資源，使作業(yè)內(nèi)容貼近學生的生活實際。例如學習七年級上第六單元Unit 6 “Do you like bananas？”的第一課時前，教師可以聯(lián)系學生的生活實際，布置一份課前作業(yè)，簡單設(shè)計一張表格，讓學生搜集有關(guān)食物的詞匯，經(jīng)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)學生對此項作業(yè)有很大熱情，完成得很棒，教材里沒有的各種詞匯都出現(xiàn)在了作業(yè)單上，如stinky tofu（臭豆腐），durian（榴蓮），spring roll（春卷），kimifruit（獼猴桃），這種貼近生活的作業(yè)形式，不僅有效激發(fā)了學生的學習興趣，讓學生學會在生活中發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，還為第一課時的課堂學習做了極好的鋪墊，學生在操練對話Do like...？時能真正“表達”自己的喜好。又如學習七年級上Unit 2“This is my sister”這個單元時，筆者設(shè)計了一份簡單的課前作業(yè)，讓學生準備一張家庭照，貼在作業(yè)單上，讓學生在照片周邊寫上家庭成員名稱，每個家庭成員名稱下面寫上介紹他的句子，筆者發(fā)現(xiàn)學生為了準確介紹自己的家人，會主動詢問，同學互助，筆者很欣喜地發(fā)現(xiàn)全班同學都準確地寫上了“This is my father.”等句子，課堂變得更為順暢。聯(lián)系生活實際，感知和認識事物，然后展示其學習思考的結(jié)果，單一的文本作業(yè)就會變得豐富多彩，且產(chǎn)生更好的學習效果。

（二）到學生中去

到學生中去，意為作業(yè)的設(shè)計要符合學生綜合語言運用能力提升和創(chuàng)造能力提升的需要，作業(yè)的設(shè)計要緊緊圍繞學生相應(yīng)能力發(fā)展的需求。

1.激活“機械”作業(yè)。一些七年級英語老師會布置抄寫單詞作業(yè)，但往往是機械地重復(fù)操作，不具備促進學生綜合語言運用能力提升的作用。眾所周知，語言學習離不開積累，因而記憶單詞，背誦語篇必不可少。此類抄寫和背誦作業(yè)的機械，其實來源于老師理解的片面和設(shè)計的欠妥，把學生引入“死抄、死記、死讀”的誤區(qū)。實際上，教師完全可以賦予“機械”作業(yè)以生命，使它活起來。學生可以通過簡單的記憶，使自己的語言能力和思維能力得到發(fā)展。筆者認為抄單詞可行，但可以將“抄寫”分為三步，筆者設(shè)計了如下作業(yè)單：第一步，給出要抄寫的單詞，要求學生劃分音節(jié)，將單詞的拼寫和發(fā)音結(jié)合起來，幫助記憶;第二步，學生抄寫單詞兩遍，第一遍抄寫原形，第二遍寫出名詞的復(fù)數(shù)形式，動詞的第三人稱單數(shù)形式;第三步，學生寫出一句含有此單詞的句子，句子可長可短，或簡單或復(fù)雜，不同層次的學生可以按自己的語言水平自由發(fā)揮。“機械”的抄寫搖身一變，將發(fā)音、拼寫、運用結(jié)合起來，使學生的思維能力和綜合語言能力得到了很大提升。

2.設(shè)計創(chuàng)造性作業(yè)。筆者在教學實踐中，在閱讀、聽力、寫作和語法等教學中還努力設(shè)計創(chuàng)造性任務(wù)。如新目標英語七年級Unit 6“ Do you like bananas？ ”SectionA1b聽力任務(wù)筆者的實施方法是：打印相關(guān)圖片，設(shè)置問題“Who are they？? Where are they？ What's the relationship between the people？ What are they talking about？ ”讓學生根據(jù)圖片預(yù)測故事發(fā)生的情景，寫下來。在這個環(huán)節(jié)，筆者不作任何限制，積極引導(dǎo)學生自由發(fā)揮，學生在心理上沒有任何壓力，可以自由創(chuàng)造屬于自己的世界，自由地發(fā)展語言表達能力。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)：學生很熱衷于完成此項“無拘無束”的作業(yè)，程度差的學生可以只用一句話來回答一個問題，程度較好的同學則可以盡可能地自由發(fā)揮，暢所欲言。筆者開始實施此項作業(yè)時會擔心這種“毫無目標”，學生“為所欲為”的作業(yè)形式是否有效果，會不會呈現(xiàn)一個“亂”的狀態(tài)。實施后筆者發(fā)現(xiàn)此任務(wù)對學生的綜合語言表達能力有一定提高，且是很好的分層作業(yè)模式，優(yōu)等生有“表現(xiàn)”的機會，完成較好的作業(yè)可以在教室后面進行“展覽”。而相對較弱的學生也不會無從下手，他寫出一句話就是成功。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展他們的綜合能力，教師責無旁貸。

（三）在實踐中達

筆者在國慶期間給七年級兩個班的學生布置了一項實踐性較強的作業(yè)，取名“濃濃英語情，地道中國味”，意為請學生大量搜集與中國傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詞匯、短語、或句子，學生可以根據(jù)自身的英語水平自由選擇，并將其分類摘抄下來，如food， the way of celebration， origin等，自主選擇其中一個節(jié)日用英語進行介紹，錄制一段3分鐘的視頻。結(jié)果，學生們上交的作業(yè)（包括視頻）是可喜的。筆者在每個班挑選出了25份優(yōu)秀作業(yè)進行了展覽，每個班挑選出了10個視頻在班級的電子屏幕上展播了一周，并且挑選出了5個最優(yōu)秀的視頻在學校大屏幕進行了展播。筆者發(fā)現(xiàn)，學生對于此類具有實踐性的作業(yè)頗感興趣，他們憑借自身的喜好和傾向，自由選擇一部分詞匯進行摘錄;借助自己所能及的一切力量完成了傳統(tǒng)節(jié)日的介紹，請父母幫助完成視頻的拍攝，在此過程中，學生發(fā)揮了主觀能動性，創(chuàng)造性，以極大的熱情完成了作業(yè)，并獲得了滿足感和成就感。以下為此項實踐作業(yè)方案中的評價與實施方案表：

三、作業(yè)反饋方式的轉(zhuǎn)變

（一） 帶有人文關(guān)懷的作業(yè)評語

教與學是一場合作，做作業(yè)和批作業(yè)亦是師生心理相容的一種具有人文性的活動。學生作業(yè)的批改，不應(yīng)是簡單的對錯符號或分數(shù)等級。一次作業(yè)的評語不僅是對作業(yè)本身進行評價，也可以包括學生學習和生活的方方面面，其語言形式更可以千變?nèi)f化，且可以具有教師自身獨特的氣質(zhì)。教師甚至可以把該名學生寫錯的單詞或者做錯的語法點作為評語送給學生，讓學生體會到老師對他的關(guān)注。相信評語方式改變之后，學生拿到作業(yè)后不會再往抽屜里一塞，而是十分期待地翻開作業(yè)本查看老師的評價，相信學生會更細致地訂正作業(yè)，未來可期！

（二）“因地制宜”的作業(yè)反饋

面對寫字特別潦草，英語基礎(chǔ)差，整份作業(yè)錯誤百出的學生，筆者曾嘗試找出他做對的題，總共18道小題，全部在下面畫上紅線，并寫上了good。該名學生第二天上交的作業(yè)比上一天好很多，筆者想，他是因為感受到了老師對他的關(guān)愛吧！學生作業(yè)的改進是老師堅持優(yōu)化評語的最大動力，堅持優(yōu)化評語，學生的作業(yè)一定會舊貌換新顏。

（三）生生互評的評價方式

筆者把訂正作業(yè)的復(fù)批交給學生，學生以結(jié)對子（A等生對A等生，B等生對B等生，C等生對C等生）的方式，旨在讓學生以不同的身份和視角“重復(fù)”自己可能犯錯的知識點，經(jīng)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)生生互評的方式更能吸引學生的關(guān)注，學生對此很有興趣，改得非常認真，達到了重復(fù)記憶的目的，而且作業(yè)中的錯誤能及時糾正，起到事半功倍的效果。最后，由老師檢查批改情況，查找出遺漏的問題，通過這樣的生生互評的批改模式，學生既鞏固了知識點，也增加了與老師的溝通和理解。

結(jié)語

“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂”?！半p減”背景下的作業(yè)更是需要教師以創(chuàng)新的思維方式設(shè)計出形式多樣的作業(yè)，從精簡、體質(zhì)、新穎的角度為英語作業(yè)開拓一片新天地，為學生的學習生活增添一份樂趣。

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