陳明杰 田鈺 詹玉婷

摘要：STEAM教育是現(xiàn)代教育改革的方向。合肥市STEAM教育實施的初始化困境主要體現(xiàn)在課時不足、課程內(nèi)容缺乏本土化、固定師資缺乏、教學(xué)設(shè)備單一和課題研究不足等五個方面。通過實踐，合肥市構(gòu)建并實施了“實驗為基、綱要為領(lǐng)、四位一體、成果共享”的STEAM教育運行模式。本文從課程建設(shè)、課程開設(shè)、師資力量和課程評價等四個方面對市級層面構(gòu)建STEAM教育運行模式提出建議，也為其他區(qū)域開展STEAM教育工作提供參考。

關(guān)鍵詞：區(qū)域 ?STEAM教育 ?策略 ?建議

一、合肥市STEAM教育推進(jìn)的基礎(chǔ)和初始化困境

STEAM教育是集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)多領(lǐng)域融合的綜合教育，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，是多學(xué)科交叉融合付諸教育實踐的一種思考與嘗試，是現(xiàn)代教育改革的正確方向。2017年，國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中明確指出要在中小學(xué)階段設(shè)置人工智能相關(guān)課程。

合肥市擁有良好的創(chuàng)新基因，全市各級各類學(xué)校共2203所，學(xué)生群體占全市總?cè)丝诘牧种?，具備實施STEAM教育的基礎(chǔ)。在合肥市中小學(xué)開展STEAM教育，不僅是提高學(xué)生核心競爭力的必要途徑，也是推進(jìn)新課程改革、發(fā)展區(qū)域和學(xué)校特色的極佳契機(jī)。2016年，合肥市教育局印發(fā)《合肥市教育信息化重點工作（2016-2020年）》，明確提出探索3D打印、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。合肥市在教育信息化領(lǐng)域，尤其是在科技創(chuàng)新、機(jī)器人等領(lǐng)域，有著良好基礎(chǔ)和豐富經(jīng)驗?，幒^(qū)2018年成立的創(chuàng)客俱樂部，每月開展區(qū)內(nèi)跨學(xué)校學(xué)習(xí)交流活動。市內(nèi)部分重點學(xué)校也相繼開展創(chuàng)客實踐活動。但由于缺少頂層設(shè)計和方法指導(dǎo)，這些學(xué)校的STEAM教育實驗尚處于摸索階段，困難重重。

2018年初，合肥市教育科學(xué)研究院遴選了63所實驗學(xué)校，覆蓋小初高三個學(xué)段，涵蓋市區(qū)學(xué)校和所轄區(qū)縣學(xué)校，以實驗學(xué)校為抓手，推動我市STEAM教育實施進(jìn)程。市教科院對63所實驗學(xué)校STEAM教育實施情況開展初始化調(diào)研，對課程建設(shè)、師資狀況、學(xué)習(xí)環(huán)境等情況展開了深度調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析。問題表現(xiàn)如下：

（一）課時開設(shè)不足，授課形式單一

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)校以社團(tuán)的方式授課且課時開設(shè)不足。我們鼓勵學(xué)校以社團(tuán)等形式推進(jìn)開展STEAM教育，但以社團(tuán)為主的活動形式還難以有效地輻射全體學(xué)生，與對STEAM教育的低門檻和普惠性愿景之間尚有較大差距。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)較為基礎(chǔ)，缺乏本土特色

部分學(xué)校通過整合、開發(fā)、引進(jìn)等方式建立了STEAM或創(chuàng)客課程，但課程內(nèi)容較為基礎(chǔ)、單一、陳舊，缺乏本土特色。課程內(nèi)容分布見圖2。

（三）師資力量較為單一，缺乏固定師資配置

大部分學(xué)校以信息技術(shù)和科學(xué)教師為主力教授STEAM課程，學(xué)校一般以1-3人的固定師資配置為主，但仍有不少學(xué)校未配備STEAM教師。從調(diào)研結(jié)果來看，師資配置過于單薄，學(xué)科單一現(xiàn)象較為普遍，師資力量的增強(qiáng)及多元化需求較為迫切。

（四）教學(xué)設(shè)備較為單一，空間配置不足

STEAM學(xué)習(xí)空間的器材配置以3D打印機(jī)、開源硬件、機(jī)器人為主，少數(shù)學(xué)校配置了激光雕刻機(jī)、數(shù)字化探究儀器和無人機(jī)。教學(xué)器材種類較單一，師生的選擇有限，STEAM學(xué)習(xí)空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)更是無從談起，不利于STEAM教育的全面發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的整體提高。

（五）課題研究不足，課程推進(jìn)缺少抓手

在對STEAM教育課程研究、評價機(jī)制等理論研究方面，各實驗學(xué)校存在短板，僅14%的學(xué)校開發(fā)了相關(guān)的研究課題。學(xué)校在STEAM教育方面實踐較多，但研究較少，活動的開展缺乏深度，而課題研究無疑是推動STEAM教育的重要抓手。問卷結(jié)果顯示，各實驗學(xué)校在開展STEAM教育過程中最主要的困難體現(xiàn)在課程缺乏、師資缺乏、設(shè)備缺乏、研究缺乏四個方面。各實驗學(xué)校開展的STEAM教育與高質(zhì)量的STEAM教育相比仍有不小的差距，并且呈現(xiàn)出較明顯的城鄉(xiāng)差異。而這些均與上級主管部門的投入與支持力度相關(guān)，同時與學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對STEAM教育的認(rèn)識有關(guān)。

二、合肥市STEAM教育運行模式的構(gòu)建與實施

經(jīng)過三年多的摸索和實踐，我們構(gòu)建并實施了“實驗為基、綱要為領(lǐng)、四位一體、成果共享”的STEAM教育運行模式。我們從示范引領(lǐng)、頂層設(shè)計、教師培訓(xùn)、課程建設(shè)、課程評價、空間配置等方面開展了大量基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性工作。具體如圖5所示：

（一）實驗為基

合肥市STEAM教育于2018年正式起步，以63所實驗學(xué)校為基礎(chǔ)，制訂了《合肥市STEAM教育實驗學(xué)校工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）。在《規(guī)程》的指導(dǎo)下，各實驗校在STEAM課程建設(shè)、師資配備、課程實施、課題研究等方面探索出了各自的特色化道路。《規(guī)程》明確提出了24字工作路徑：自主探索，分享成果;資源共建，注重協(xié)作;輻射推廣，營造氛圍。三年來，各實驗學(xué)校在實踐與研究的基礎(chǔ)上，積極推廣STEAM教育中的經(jīng)驗和成果，帶動更多學(xué)校積極開展STEAM教育工作。

（二）綱要為領(lǐng)

為進(jìn)一步規(guī)范和引導(dǎo)合肥市中小學(xué)校深入開展STEAM教育實踐，市級STEAM教育專家在深入調(diào)研各實驗學(xué)校的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和研究成果，在中國教科院STEAM教育專家的直接指導(dǎo)下，主導(dǎo)編制了《合肥市基礎(chǔ)教育STEAM課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》對STEAM課程的性質(zhì)與理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價和課程保障進(jìn)行了詳細(xì)界定和闡釋，提供覆蓋小初高的優(yōu)質(zhì)課例，指導(dǎo)性較強(qiáng)，成為合肥市中小學(xué)開展STEAM教育的綱領(lǐng)性文件。目前，全市中小學(xué)在《綱要》的引領(lǐng)下，STEAM課程內(nèi)容逐漸實現(xiàn)從單一到多樣化的轉(zhuǎn)變，課程實施逐步實現(xiàn)從不統(tǒng)一向規(guī)范化轉(zhuǎn)變。

（三）四位一體

1.人：培養(yǎng)第一批STEAM種子教師，探索制訂全面的教師選拔培訓(xùn)方案

為加強(qiáng)STEAM師資隊伍建設(shè)，市教科院通過開展各級各類培訓(xùn)活動、開設(shè)專題研修班和專題培訓(xùn)、成立STEAM教育研究院等方式，培育一批優(yōu)秀的種子教師。此外，市教科院還推動成立了瑤海區(qū)青少年科技教育研究院、蜀山區(qū)創(chuàng)客與STEAM研究中心等基層組織，為STEAM教育的研究與實踐儲備了人才資源，構(gòu)建了組織框架。目前全市STEAM骨干教師隊伍初步形成，近300人的STEAM教育教師隊伍給STEAM教育帶來了無盡的創(chuàng)造源泉和活力。市級層面正積極探索合肥市STEAM教師的選拔、培訓(xùn)方案，規(guī)范優(yōu)化STEAM教師的準(zhǔn)入門檻及培訓(xùn)機(jī)制。

2.課程：全力推進(jìn)STEAM課程建設(shè)，形成本市特色課程體系和優(yōu)秀案例集

課程建設(shè)是STEAM教育有效開展的重要支撐，也是中小學(xué)開展STEAM教育的第一難題。調(diào)研結(jié)果顯示，部分學(xué)校課程內(nèi)容開發(fā)以粗放式引進(jìn)為主，內(nèi)容單一陳舊，缺乏本土特色，尚未形成系統(tǒng)的課程體系。為此，市教科院在各校自主研發(fā)課程的基礎(chǔ)上，通過開展教學(xué)案例評比活動，打造合肥市特色STEAM教育優(yōu)秀案例集。這些案例立足學(xué)生的生活實際，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。然而，案例不等同于課程，構(gòu)建課程體系才能從根本解決學(xué)校課程建設(shè)難題。市教科院正在積極調(diào)研優(yōu)秀實驗學(xué)校課程體系，探索形成一整套具有學(xué)校特色的STEAM教育課程體系。

3.評價：相關(guān)區(qū)域率先實踐，初步形成全面的項目式教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

傳統(tǒng)評價方式不再適用于項目式探究學(xué)習(xí)，STEAM教學(xué)的評價應(yīng)多元開放、重視評價的改進(jìn)和激勵作用。調(diào)查結(jié)果顯示，對STEAM教育課程、評價機(jī)制等方面的研究，是我市STEAM教育推進(jìn)的短板。目前，在市級層面的指導(dǎo)下，瑤海區(qū)STEAM評價系統(tǒng)平臺1.0版本已上線，探索出較完善的STEAM課堂學(xué)生學(xué)習(xí)評價及教師教學(xué)評價體系。在此基礎(chǔ)上，我們拓展了STEAM教學(xué)評價的對象，正在研制覆蓋課程、項目、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)四個方面的全過程評價量表，在實證研究完成后將面向全市中小學(xué)正式公布下發(fā)。

4.空間：加大空間配置力度，探索制定STEAM學(xué)習(xí)空間配置標(biāo)準(zhǔn)

STEAM學(xué)習(xí)空間的建設(shè)是STEAM教育有效實施的基本條件。調(diào)研結(jié)果表明，合肥市STEAM教學(xué)設(shè)備配置處于基礎(chǔ)、單一狀態(tài)，極少部分學(xué)校建設(shè)了STEAM學(xué)習(xí)空間。為進(jìn)一步改善空間配置情況，為學(xué)校提供空間配置指導(dǎo)，市級層面制定了《合肥市STEAM教育空間分層配置方案》，將STEAM學(xué)習(xí)空間劃分為教學(xué)區(qū)域、交流討論展示區(qū)、加工操作區(qū)、課程配套專題設(shè)備、環(huán)境配置等五層空間，對每層空間的設(shè)備、規(guī)格性能要求和配置標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)的說明和規(guī)定。此項標(biāo)準(zhǔn)的研制，對各校STEAM學(xué)習(xí)空間的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)具有極大的指導(dǎo)意義。

（四）成果共享：定期開展交流活動，總結(jié)凝練STEAM教育的經(jīng)驗和成果，將成果輻射全市中小學(xué)

全市積極開展各類STEAM教學(xué)展示和交流活動，推廣優(yōu)秀的STEAM教育實踐經(jīng)驗和技術(shù)策略。市教科院定期召開市級層面的教學(xué)展示、專題研討等活動;主動與外部學(xué)校加強(qiáng)STEAM教學(xué)交流，在安生學(xué)校與澳大利亞北領(lǐng)地開展了STEAM交流與展示課;推動各區(qū)縣內(nèi)部和各學(xué)校內(nèi)部開展STEAM教學(xué)展示活動。合肥一中、香格里拉小學(xué)、濱湖壽春等學(xué)校先后開展基于區(qū)域內(nèi)的STEAM教學(xué)展示課、教學(xué)成果展覽等。通過對合肥市STEAM教育教學(xué)成果以及優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)匯編，經(jīng)過不斷總結(jié)凝練，我們積累了一大批優(yōu)質(zhì)的STEAM教育資源，并將成果在全市范圍內(nèi)共享，為全市中小學(xué)全面開展STEAM教育提供了示范作用和經(jīng)驗參考。

三、思考與建議

STEAM創(chuàng)新教育理念體現(xiàn)了新時代我國教育發(fā)展方式的戰(zhàn)略調(diào)整，必將成為教育興國的突破口。在中小學(xué)開展STEAM教育是必要且迫切的，但如何開展好STEAM教育仍值得深思。本文對市級層面構(gòu)建STEAM教育運行模式進(jìn)行思考，并提出以下建議。

（一）課程建設(shè)是基礎(chǔ)：實現(xiàn)STEAM課程常態(tài)化研究與開發(fā)

有效的STEAM課程案例是STEAM教育實施的重要基礎(chǔ)。目前學(xué)校所使用的STEAM課程教材主要來自兩個方面：一是設(shè)備廠家提供的“說明書”式的課程，或者拷貝他人的資料，沒有做任何改進(jìn)，不符合本地學(xué)校情況，沒有體現(xiàn)STEAM教育解決真實問題的理念。二是由中小學(xué)教師根據(jù)學(xué)校辦學(xué)特點自主編寫的校本教材。由于缺乏與教材相配套的教學(xué)視頻、素材資源、硬件設(shè)備等資源，這些校本課程難以復(fù)制與推廣。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)校研發(fā)的課程案例存在過于寬泛現(xiàn)象，偏離了STEAM教育的內(nèi)涵。學(xué)校可以根據(jù)實際組建由多學(xué)科教師組成的STEAM課程研究中心，建立常態(tài)化課程研究和案例研發(fā)的體制機(jī)制，結(jié)合區(qū)域和學(xué)校特色，融合科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)、藝術(shù)等多學(xué)科知識，打造適合不同水平、不同興趣學(xué)生的STEAM課程體系。

（二）課程開設(shè)是重點：融合現(xiàn)有學(xué)科開設(shè)STEAM教育課程

STEAM課程的開設(shè)是STEAM教育實施的主要途徑。我們不一定要重新設(shè)計全新的跨學(xué)科整合課程，但是一定要明晰現(xiàn)有學(xué)科課程內(nèi)容與STEAM之間的關(guān)聯(lián)和邏輯，基于現(xiàn)有課程體系發(fā)展STEAM課程。學(xué)科課程中融入STEAM是目前最適切的整合方式，這種形式有助于發(fā)展學(xué)科核心概念，培養(yǎng)核心素養(yǎng)?；诤诵母拍詈蛯W(xué)習(xí)進(jìn)階，實現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)等學(xué)科整合，是STEAM教育蓬勃發(fā)展的驅(qū)動力。義務(wù)教育階段可以將STEAM教育課程融入其他學(xué)科，如科學(xué)、勞動、技術(shù)、數(shù)學(xué)等，進(jìn)行融入式教學(xué)，還可以與學(xué)校的相關(guān)活動課程，如綜合實踐活動，進(jìn)行融合實施。

（三）師資力量是保障：積極開展研究和培訓(xùn)交流，充分利用職業(yè)學(xué)校資源

STEAM師資是STEAM教育實施和發(fā)展的重要保障。師資短缺是制約此項工作有效實施的瓶頸。因此，培養(yǎng)STEAM教師成為我市開展STEAM教育的必要手段。積極探索STEAM教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，搭建培養(yǎng)基本能力、教育教學(xué)能力、教研與發(fā)展能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力等教師專業(yè)能力實訓(xùn)平臺，探索系統(tǒng)實訓(xùn)模式和混合式實訓(xùn)模式，都能夠有效促進(jìn)STEAM教師專業(yè)素質(zhì)的提高。STEAM教育的課程內(nèi)容與中等職業(yè)學(xué)校的部分實訓(xùn)課程內(nèi)容存在一定程度的相似性，中小學(xué)校可以充分利用當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)學(xué)校課程資源，加強(qiáng)與當(dāng)?shù)刂械嚷殬I(yè)學(xué)校培訓(xùn)中心的合體，實現(xiàn)課程選修、資源互通，市級層面可制定課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通的市級實施意見。

（四）課程評價是關(guān)鍵：建立覆蓋多主體、全過程的STEAM教育評價標(biāo)準(zhǔn)

STEAM評價標(biāo)準(zhǔn)是STEAM教育教學(xué)質(zhì)量的保障。STEAM教育并非簡單地將科學(xué)與工程組合起來，而是引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的知識與技能應(yīng)用到探究世界的過程中。STEAM教學(xué)的評價應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生、同伴、教師等多主體參與，堅持過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合，覆蓋課程、項目、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)等多個方面。各區(qū)域、各學(xué)?？梢曰谝陨显瓌t積極探索STEAM教育評價方案，嘗試建立覆蓋多主體、多對象、全過程的評價標(biāo)準(zhǔn)，并在區(qū)域內(nèi)的STEAM課堂進(jìn)行驗證，最終形成具有區(qū)域特色的STEAM教育教學(xué)評價體系。

責(zé)任編輯：丁 蔚