賴劉寧

小學數學教師要想開展生活化教學，首先要引導學生主動思考和回憶自己的生活經歷，使他們意識到數學與生活之間的密切聯(lián)系，讓他們在學習到數學問題的解題方式和多樣的數學公式后，能將這些內容帶到實際生活中加以應用解決，進而保證學生對所學知識的實踐應用能力有效提升，從而更深入地完善各學生的數學學科素養(yǎng)和實際應用能力、落實新課程改革的各項要求。

一、小學數學教學現(xiàn)狀

（一）教學方法單一

在趣味盎然的小學數學課堂中，運用創(chuàng)新的教學策略意味著與學生的互動更多，這是許多教師難以做到的。雖然教師有豐富的教學經驗，但主觀上跟不上時代的步伐。他們仍然用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法，最終沒有達到應有的教學效果。與其他學科相比，數學注重學生的邏輯思維，具有很強的抽象性、邏輯性、辯證性和應用性。但客觀地說，在目前的小學課堂教學中，為了達到課堂教學目標，很多教師會將全部注意力集中在基礎知識點的教學上。在新舊教學理念的競爭中，傳統(tǒng)的填鴨式教學方法屢見不鮮，課堂教學缺乏新鮮血液。在這種單一的教學模式下，學生很難集中精力參與主題討論，主觀能動性受到限制，課堂教學的效率自然難以得到有效提高。

（二）師生之間缺乏有效的溝通

盡管現(xiàn)代教育系統(tǒng)提倡發(fā)揮學生的主體角色，大量的教師認為，如果他們想要實現(xiàn)有效的思想指導，教師在課堂教學中應保持絕對權威，這顯然是與以學生為主體的教學理念相悖。因此，在這樣的課堂教學環(huán)境中，師生關系可能會走向兩個極端：一是學生過于依賴教師，不習慣獨立思考。二是學生過于懼怕教師，師生關系的壓抑使學生無法及時提出疑問，使學生失去了填補知識漏洞的良好機會，最終限制了學生的思維發(fā)展。把分數作為評判學生的唯一標準仍然很普遍。隨著時間的推移，教師和學生在課堂上都會注重學習成績的提高，甚至使用一些不科學、不合理的方法進行課堂教學。學生可能會用文科生死記硬背的方法來記憶數學公式甚至練習，他們不注意鍛煉邏輯思維。

（三）課堂缺乏互動式教學

傳統(tǒng)的小學數學課堂教學主要是教師講解，師生之間有效互動的機會很少。傳統(tǒng)的面對面教學方式是基于師生之間的有效互動。這種教學方法可以及時幫助學生提出疑問，并請教師解釋問題。然而，在實際教學中，這種有效的互動并沒有得到充分發(fā)揮。在真正的小學數學課堂上，面對更加嚴厲的數學教師，學生往往很膽小，很少有學生能在課堂上直接向教師提問。而這類數學教師有很強的教學風格，不喜歡也不鼓勵學生在課堂上提問，而是要求學生課后提問。在這種情況下，學生和教師之間的互動就不能很有效地進行。

二、新課程背景下小學數學教學生活化教學策略

（一）開展生活教學，提升數學導入教學質量

小學數學教師要想開展趣味性強、教學氛圍良好的生活化教學，首先要從課堂教學內容設置的導入入手，引導本班學生結合自己的生活經歷營造良好的數學教學氛圍，在提高學生在課堂上的學習參與度的同時，激發(fā)他們的學習興趣、好奇心和想象力，進一步調動他們的學習積極性，同時為之后的生活化教學活動做好鋪墊。

數學在進行數學生活化導入時，可以充分利用多媒體教學設備來提高教學質量和活躍班級氛圍，使本班學生能有興趣參與分享生活實際經驗的過程，讓他們能積極思考和探究自己生活中的數學現(xiàn)象和數學問題，進一步感受數學知識與生活之間的密切關聯(lián)。教師利用色彩鮮明的圖片素材和聲情并茂的視頻內容進行展示時，可以結合問題教學引導本班學生表達自己在看到圖片、視頻時的所知所感，以此鼓勵本班學生主動分享自己在生活中遇到過的數學問題，進而有效提升學生的參與興趣和學習熱情。

例如，數學教師在對人教版小學數學三年級上冊中的“時、分、秒”進行課堂教學時，可以在導入的環(huán)節(jié)中添加能增強學生興趣的輔助器具，如借助多媒體設備，在課堂中向學生展示時鐘的各式各樣動畫素材，趣味引導學生辨認多媒體展示的時鐘中的時針、分針、秒針，并以此為基礎對生活中的實際表面進行認識學習，帶領學生嘗試結合動畫分辨時間，以此有效活躍生活化教學的氛圍，將數學的知識與學生的日常有形的所見所想緊密連接，為后期更加深入的知識教學奠定基礎。

（二）結合生活問題，培養(yǎng)學生獨立思考能力

問題教學是小學數學教學過程中常見的活動內容之一，這一活動的采用能很好地發(fā)展本班學生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造性思維水平，使他們能在獨立的發(fā)散思維進行思考的同時，充分利用大腦中的數學知識儲備，讓他們將自己所學的數學公式和數學問題解題方法合理應用到問題教學活動中，進而有效提升學生的自主學習水平和學習能力，養(yǎng)成良好的獨立思考習慣，以此落實學科核心素養(yǎng)教學的相關要求。

教師在開展問題教學時，可以利用信息技術設備提前收集符合學生日常生活和學習經驗的實際應用問題，調動學生的思考興趣和熱情，同時保證學生在生活中遇到相似數學問題時，能積極結合自己所學的數學知識加以自主解決，以此有效提升學生的實際應用能力，使他們在高效解決生活中存在的數學問題時能產生強烈的成就感和自豪感，進而有效提升學生對學科學習的熱情和動力，促進學生綜合素質的全面發(fā)展與均衡提升。例如，學科教師在對小學數學人教版四年級上冊課本中的“公頃和平方千米”這一課程教學時，教師可以在帶領班級學生夯實知識基礎，進一步把握本課中公頃、平方千米單位知識的實際應用情況的過程中，積極利用信息技術收集多種有關土地面積的數學應用問題，確保每個學生可以在課堂學習和隨堂練習的過程中，將所學的數學知識和生活中所能運用的必備技能緊密結合在一起，從而保證學生獨立思考水平的提升，進一步構建高質量生活化數學課堂。

（三）注重信息教學，保證生活教學科學先進

隨著小學數學課堂教學中信息技術設備和先進教學資源占比成分不斷增大，教師也應深刻意識到信息技術對學生自主學習能力的發(fā)展，及學科生活化教學質量的提升有著重要的意義，任課教師應在不斷提升自身的信息技術教學水平的過程中，穩(wěn)步提升學科生活化教學水平，保證本班學生能接觸到更加有趣的教學資源和內容，以此有效提升本班學生的綜合學習能力，進一步提升生活化教學效率。

小學數學教師可以利用微課視頻，動畫視頻課程等信息技術教學，有效提升班上學生對數學知識的學習效率和學習熱情，使他們從日常生活中總結和發(fā)現(xiàn)數學知識，并能在開闊自身學習視野的前提下，挖掘微課視頻中的創(chuàng)新成分，以此有效提升學生的思維能力，使他們有更多的思路和方法解決生活中的數學問題，使生活化小學數學課堂更加科學、先進。例如，數學教師在對人教版小學數學五年級上冊課本中的“多邊形的面積”這一課程進行課堂教學時，可以在向本班學生傳授多邊形計算面積的基本公式后帶領他們共同觀看微課視頻，使他們通過視頻記錄和總結一些新穎、有效的多邊形面積計算方法，以此節(jié)約教學成本、提升教學質量，進一步提升本班學生在多邊形面積計算方面的知識儲備，使他們能在生活中遇到有關計算各類多邊形面積問題時能不慌不忙，保質保量地高效解決。

（四）開展小組教學，提高生活化教學的質量

小學數學教師還可以通過開展小組合作教學活動來保證生活化教學的質量，使學生能更積極地參與解決數學實際應用問題的過程。教師在組織本班數學小組開展數學活動時，應適當減少對學生學習行為的干預，通過發(fā)揮自身的組織者作用來適當引導本班學生采取高質量的學習方法進行知識學習，同時讓學生能在相互交流、利用教材知識的前提下對實際應用問題的題干內容進行分析，使學生在相互幫助的情況下發(fā)現(xiàn)題干中的主要數學信息、明確數學問題的探究方向，以此有效提升數學小組的數學問題解決效率。

在以往的課堂教學過程中，教師以知識講解為主，部分時間會讓學生上臺做題目，但是僅僅只是讓學生做完題目后就回座位，教師再根據題目的對錯情況繼續(xù)進行知識講解，這樣雖然在一定程度上可以讓學生吸收到知識，但是效果并不是很好。現(xiàn)在教師可以在教學過程中靈活運用創(chuàng)意教學法，將學生分成小組，并且提前就將習題告訴學生，讓學生利用課余時間在小組內一起討論題目的解法和答案，在課堂上時可以讓每個小組推薦一名代表上臺為大家講解自己組內的解題思路，講解完成后還可以讓學生發(fā)表自己不同的看法。此外，教師還應引導本班學生在小組合作過程中積極打破自己的思維局限，將自己所學的數學理論知識和實際生活經驗結合起來解決數學問題，使他們能從實踐應用入手對數學問題中的現(xiàn)實信息進行挖掘和深入探究。例如，數學教師在對人教版小學數學五年級上冊課本中的“數學廣角——植樹問題”這一課進行課堂教學時，教師可以向學生先提出一個簡單的植樹問題讓學生先進行個人思考，再將這一簡單問題加深一些難度展開小組討論，讓他們結合自己的日常解題經驗共同解決這一問題，以此有效滿足提升學生對數學實際應用問題的解決能力、落實生活化教學的相關要求，同時有效提升學生的口語交際能力和發(fā)散思維能力，使他們學會利用數學廣角知識解決較為常見的植樹問題，保證學生獲得良好的學習體驗。

（五）優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)，發(fā)展學生實踐應用能力

小學數學教師還可以通過優(yōu)化作業(yè)環(huán)節(jié)、提升做作業(yè)內容中的實踐占比成分來提升生活化教學質量，使學生在進行實際訓練過程中不斷提升自身的實踐能力與運用能力，學會將數學知識準確應用實踐生活，以此有效促進學生綜合能力水平的提升。為此，教師要適當減少作業(yè)環(huán)節(jié)中機械、重復的內容，減少單一數學理論知識的重復練習，特別是在對數學的計算與運算的教學過程中，教師應積極引導學生結合實際，貼近生活，用日常經驗來巧妙總結計算問題，并引導他們利用在超市、商場等場所中所接觸到的數學計算問題進行實際解決，以此有效拉近數學知識與學生實際生活之間的距離，保證學生能將數學知識學有所用。同時，教師在對學生的作業(yè)內容進行評價時，要綜合他們的日常課堂表現(xiàn)和學習情況，對不同學生的數學知識實踐水平進行較為客觀、合理的分析和探究，進一步優(yōu)化后的生活化數學教學。例如，數學教師在對人教版小學數學六年級上冊中的“圓”進行教學時，教師可以向本班學生布置有關圓的周長知識的實踐作業(yè)活動來提升他們對數學知識的實踐應用水平，以此保證數學教學的生活化。教師可以讓本班學生在課間共同考察學校操場上的環(huán)形跑道，并思考“為什么環(huán)形跑道的800米比賽起跑點不在同一條直線上？每個起跑點到終點的距離相等嗎？為什么？”這些問題，以此提升學生對圓的周長知識的實際應用能力，保證他們能認清圓的知識與實際生活之間的密切聯(lián)系。

（六）引導學生提問，拓寬數學問題獲取途徑

數學教師要想保證小學數學教學的生活化，就要深入了解本班學生的日常所想，使他們能對生活中常見的數學現(xiàn)象進行思考和反思，通過利用他們提出的數學問題提升他們的注意力水平，使他們更加愿意參與生活化教學過程，從而提升數學知識的滲透效率。此外，教師利用學生在課上提出的數學問題能很好地集思廣益、拓寬數學問題的獲取途徑，符合新課程標準中合理利用課上生成性資源的相關要求，有利于學生學科核心素養(yǎng)能力的全面發(fā)展。

教師在利用本班學生的數學問題開展數學教學時，可以引導學生自主思考或者協(xié)作思考，使學生在思考問題的過程中了解數學知識在生活中的合理運用，以此有效提升學生的發(fā)散思維能力，使他們在生活化數學教學課堂中感受到教師的尊重和支持，進一步提升課堂學習體驗感、滿足他們的心理需求。此外，教師在生活化數學教學中應注意培養(yǎng)學生的自主思考能力，保障學生在生活中遇到數學問題時能對其進行自主解決。教師應在學生遇到困難時，要給予適當的提醒和指點，但仍要使學生能利用自身智慧思考數學問題，使他們在思考時能不斷提升自身的思維能力、學會從不同角度對問題進行深入探究。例如，數學教師在對人教版小學數學六年級下冊課本中的“百分數（二）”這一課進行課堂教學時，可以引導學生主動思考并提出，自己在日常生活中所遇到的有關百分數的數學問題，以此作為推動教學環(huán)節(jié)的教學資源、引導本班學生圍繞這些問題內容進行深入探究和思考，以此提升學生對百分數數學知識的應用程度，進一步保證生活化教學的落實。

三、結語

綜上所述，小學數學教學的生活化對落實新課程改革的要求有重要意義，它不僅能使學生將所學的數學知識應用于實際生活中，還能使學生利用獨立的思維能力解決生活中的問題，以此打破學校教育與生活實踐間的壁壘，保證學生能獲得多方面數學能力的發(fā)展，進一步完善他們對生活中的常見數學問題的認識，為其今后學習和發(fā)展奠定基礎。

（宋行軍）