摘 要：在新課改背景下，教育者紛紛轉型，從知識的傳授者轉變?yōu)橹R的引路人，在引領學生學習、成長的基礎上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。如何在初中英語閱讀的學習中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，已成為廣大初中英語教育者的熱門研討方向。在本文中，筆者將結合自身經(jīng)驗，淺析在初中英語閱讀教學活動中培養(yǎng)初中生核心素養(yǎng)的策略，與廣大教育者共勉，希望對讀者有所啟迪。

關鍵詞：英語閱讀;初中生;核心素養(yǎng)

作者簡介：楊淑珍，福建省泰寧縣第四中學。

隨著新課改的深入落實，初中生的核心素養(yǎng)被定義為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與等三大方面，其中又分為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。在初中英語閱讀教學過程中，滲透初中生核心素養(yǎng)的教學可以從以下七個策略入手：

一、積累基礎知識，落實文化基礎

英語閱讀文本中涵蓋了當堂需要掌握的單詞、短語、句式和相關時態(tài)。教師可以根據(jù)文本中的基礎知識對學生的文化基礎加以培養(yǎng)，讓學生在提升閱讀能力的同時，加強英語文學基礎的積累。教師可以在閱讀教學過程中精講課內閱讀文本，引導學生將閱讀文本中的基礎知識勾畫出來，并詳細分析該知識點的用法和時態(tài)，讓學生在閱讀的同時鞏固基礎知識，助力學習成績穩(wěn)步提升。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 6? “Enjoying cycling”的教學活動中，本單元內容是讓同學們了解出游的交通工具和出行相關詞匯。教師帶領同學們學習課文“King or Queen for a day.”。教師布置閱讀任務：“通讀課文，掌握文章大意，圈出陌生詞匯，并將課文中的短語提出來。”同學們根據(jù)任務圈出重點。同學們回答：“本課內容關于西方國家在學校開展籌款的趣味方法。同學們付錢買抽獎券，抽中獎的人可以當一天學校的國王或皇后，在這一天校長會把自己的辦公室提供給同學們用，并為同學們提供特殊的午餐?！苯處熖釂枺骸氨菊n的陌生詞匯都有哪些？”同學們回答：“greets、raises、common、arrives”。教師請同學們翻閱字典，將詞義寫在單詞旁，并提取出短語“such as、think of”做單獨解釋，“such as”是“例如”的意思，它和“for example”的區(qū)別是：such as表達像……的概念，而for example則多指某一個例子。在教師的講解下，同學們對閱讀文本的理解更深入，精講文本幫助同學們積累英語基礎知識，豐富了詞匯量。

二、提升閱讀審美，積累人文底蘊

在初中英語閱讀教學中，教師可以跳出英語文本講解的固有思維，將英語文本當做中國文學來賞析，從行文結構、內容描寫、作者情感等方面入手，帶領學生細致感受中西文化的差異，以賞析者的視角對英語文本進行全新解讀。用優(yōu)秀的范文塑造學生的英語閱讀審美，提升大家的英語文學鑒賞力，最終達到積累學生人文底蘊的教育目的。

例如，在仁愛版初中英語“Our Clothes”教學活動中，本課內容是幫助同學們了解服飾類相關英語知識，課文是關于職業(yè)制服的介紹。教師可以根據(jù)英語文本內容為同學們積累職業(yè)裝的相關常識。教師請同學們閱讀課文，并列舉不同職業(yè)的服飾特點。同學們閱讀后回答：“Soldiers wear green clothes to protect themselves.”，老師提問：“Why？”同學們回答：“Because the grass are green，too.”，老師再做引導：“本文的行文結構如果按照中文來賞析，是如何描述的呢？”此問題在英語閱讀課堂中較為新穎。同學們重新解讀文本后回答：“第一句總領全文，用簡短的語言直抒胸臆，概括了文章的核心思想——不同的制服有不同的用途?！薄暗谝欢斡门疟染浣Y構列舉了常見的制服，總結其適用人群和制服特色。第二段展開描述了制服差異的原因，結尾部分是全文的總結，和文章的開頭起到首尾呼應的效果?！蓖ㄟ^文章的細致分析，同學們提升了英語閱讀的審美情趣，積累了人文底蘊。

三、評判文本內容，培養(yǎng)科學精神

教師可以在閱讀教學中帶領大家深入分析閱讀文本，對文本故事中人物的行為、語言進行公正評價，引導大家對文本產生思辨性，用公平公正的科學學習精神看待閱讀文本，對閱讀文本產生個人主觀意識。教師可以在課堂上對大家的思維進行引導，用“你認為”“如何評價”等話術，讓大家在閱讀文本的同時，生發(fā)智慧，逐漸培養(yǎng)科學的英語學習精神。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit6 “Entertainment and Friendship”的教學活動中，教師根據(jù)教材文本中關于電視對人的利弊部分進行深入探討。教師引導同學們讀一遍閱讀文本后，布置任務：“將文本中電視的有利方面畫出來。”同學們閱讀后勾選：“Television is one of the most important ways of getting information.”“Television is a good entertainment.”。教師請同學們念出關于電視危害的句子，同學們回答：“All the violence on TV makes people become violent. TV can also make people lazy.”教師引導同學們產生觀點：“你認為電視或相關信息技術對人的優(yōu)勢和劣勢還有哪些？你如何看待電視或短視頻呢？”同學們發(fā)表自己的看法：“短視頻確實給人的生活帶來很大變化，可以用來上網(wǎng)課、學習，做很多有益的事，當然也有沉迷網(wǎng)絡、浪費時間的危害。與其規(guī)范網(wǎng)絡用途，不如規(guī)范自己，提升自制力，不受負面影響?！蓖ㄟ^教師的引導，同學們對閱讀文本產生自己的見解，對文本產生思辨性。英語閱讀較好地培養(yǎng)了同學們的科學學習精神。

四、掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣

授之以魚不如授之以漁，在學習前掌握學習方法，可以讓學習產生事半功倍的效果。教師可以在課下提前備課，總結自己的英語閱讀學習經(jīng)驗，在課堂上與初中生分享。教師也可以采取集思廣益的辦法，讓初中生展開小組討論，分享自己的英語閱讀學習法。教師將初中生的想法加以整合，與全班同學分享。初中生在分享學習經(jīng)驗的過程中產生思維碰撞，受到他人學習方法的啟示，對自己的學習方法進行改良和微調，逐步養(yǎng)成良好的英語閱讀學習習慣，提升課堂效率。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The Changing World”的教學活動中，老師可以在開始閱讀教學前，向學生分享自己的閱讀學習方法：“老師在閱讀陌生文本的時候，會將不會的詞圈出來，根據(jù)句子的語境猜測單詞的意思，再用詞典加以驗證，這樣對陌生詞匯的記憶就加深了。”教師請學生展開小組討論，分享自己的英語閱讀學習法，并委派一人將小組人員的學習方法記錄下來。學生展開自由談論后，老師整合學生提出的學習方法：“經(jīng)過大家的集思廣益，我們得到了通篇閱讀法、單詞記憶法、自然拼讀猜想法和詞根猜想法。大家可以用上述喜歡的方法嘗試一下，閱讀本節(jié)課的內容，看看學習方法是否給你帶來提升。”學生根據(jù)板書上羅列的學習方法，與自己的學習方法進行比對、改良和調整。學生投入到英語閱讀文本中：“Great changes have taken place there and my hometown has become more and more beautiful.”，其中“changes”一詞學生感到不理解，學生將該詞匯圈出，并猜測他的詞義為“變化?！睂W生翻閱詞典，發(fā)現(xiàn)猜想是正確的，并將“changes”一詞反復記憶。掌握學習方法后，學生的學習效率有明顯提升。

五、優(yōu)選閱讀范文，樹立健全人格

優(yōu)秀的范文不僅給予初中生基礎知識和文學素養(yǎng)方面的指導，還可以從中汲取優(yōu)秀的品格、性格典范，供初中生參考。教師在閱讀講解過程中應把握教育機會，針對有教化意義的文本有意識地向初中生滲透德育教育，讓初中生受到閱讀文本的感召，潛移默化地培養(yǎng)正確價值觀念，建立道德標準，養(yǎng)成健全的人格。

例如，在仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the earth”的教學活動中，本課教學內容是關于地球的污染和環(huán)境保護的。教師可以從單元內容的角度出發(fā)，在教學過程中向大家滲透保護環(huán)境、造福人類的相關知識。教師帶領大家展開閱讀教學，教師請大家朗讀課文，學生朗誦道：“Mrs. Zhou is coughing. She looks weak...”老師提問：“這篇文章講述的是什么內容？”大家回答：“工廠排出廢水，發(fā)出噪音對老奶奶身體的危害。”老師趁機引導：“這篇文章表面在寫工廠帶來的危害，實際上在教育我們保護環(huán)境的重要性，生活中我們當然不會排出污水，有害氣體，我們能為地球母親做什么？”大家展開思考，回答：“我們可以量力而行，約束自身行為。”“我們可以進行垃圾分類，愛護生存環(huán)境。”教師引導：“不僅是約束自身，看到身邊有破壞環(huán)境的行為，我們也應及時制止或補救，關上水龍頭，撿起垃圾，利用可再生資源，都是保護環(huán)境的善舉?！蓖ㄟ^文本的深入學習，老師培養(yǎng)了大家珍惜資源，愛護環(huán)境，珍惜生命等美好道德品質。

六、利用閱讀文本，引導社會責任

教師可以在課下積極搜集優(yōu)秀的范文素材，將與課堂內容相關的優(yōu)秀文本素材引入課堂，幫助初中生拓寬視野，豐富學習資源。教師可以就社會責任對初中生展開專題閱讀，在閱讀教學中培養(yǎng)初中生的責任感，激勵初中生勇于擔當，了解自己肩負的責任，完成自己應盡的義務，做好分內的事。閱讀教學在潛移默化中培養(yǎng)初中生的責任感。

例如，在仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”的教學活動中，本單元重點內容是讓學生了解中國在世界舞臺上的影響，讓大家對中國文化產生認同感和自豪感。教師帶領大家學習“Topic2——He is really the pride of China”。本課閱讀文本是雙人對話，對話中介紹了孔子的相關貢獻。老師提問：“這篇文章中涵蓋了一句孔子的名言，誰能將這句話找到并翻譯出來？”大家經(jīng)過閱讀后回答：“He who learns but does not think is lost，he who thinks but does not learn is in danger.這句話的意思是學而不思則罔，思而不學則殆?！苯處煶脵C滲透責任教育：“孔子是我國偉大的思想家，他為了完成自己的教育夢想，推行仁政治國，周游列國，顛沛流離十分辛苦，最終完成了自己應有的貢獻，為國家建設，乃至后世的人民思想都產生深遠的影響。同學們，想一想，我們也是國家的一部分，我們能為國家承擔什么樣的責任呢？”大家思考后，根據(jù)單元教學內容回答：“我們要承擔傳承中華文明的責任。”教師引導：“除了傳承文明，做好每天的事也是重要的，大家目前正處于積累實力、成長的階段，等你們成年后，就可以根據(jù)自己能力的不同，為國家承擔社會責任了。少年強則中國強，為了祖國的繁榮富強，學好每天的內容也是承擔社會責任的體現(xiàn)?！痹诮處煹木窀姓傧?，同學們樹立了承擔責任的觀念。

七、鼓勵口語交際，鍛煉實踐能力

初中生在閱讀教學中加強口語練習，方便學以致用，在生活中更好地與外國友人交流。教師可以在課堂上加設小組口語交流環(huán)節(jié)，讓同學們組隊練習日常交流對話，在問答中熟悉句式和時態(tài)的相關用法，鍛煉實際生活中解決問題的能力。

例如，在仁愛版初中英語“Amazing Science”教學活動中，本課教學內容是圍繞科學發(fā)明史展開。教師可以根據(jù)本課閱讀文本，帶領初中生集中鍛煉口語能力。教師請初中生通讀課文后，進行小組閱讀，分角色朗讀文本。自由朗讀后，由同桌指出朗讀過程中存在的問題。初中生根據(jù)同桌的指導糾正簡單的口語錯誤。自由討論后，教師請初中生每人一段，輪流朗讀。學生朗讀完，教師為初中生的朗讀加以指導，在教師的指導下，初中生明確了口語練習在生活中的實際作用，練習得更加專注。英語閱讀口語化有效鍛煉了初中生的口語表達能力，為初中生英語口語實踐做好準備。

綜上所述，積累基礎英語知識，幫助學生落實文化基礎;提升學生的閱讀鑒賞力，幫助學生積累人文底蘊;產生辯證思想，合理評判文本的內容，培養(yǎng)學生篤信好學，明辨是非的科學學習精神;教授學習方法，讓學生掌握學習技巧，培養(yǎng)他們良好的學習習慣;優(yōu)選閱讀文本，拓展課外閱讀，幫助他們養(yǎng)成健全的人格;鍛煉學生的口語表達能力，讓學生在英語口語交流場合應用自如，以上均屬于在英語閱讀中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略。

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