摘 要：本文簡(jiǎn)要介紹了培養(yǎng)批判性思維的重要性和必要性，界定了批判性思維的概念，解讀了批判性閱讀的含義，例解了如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

關(guān)鍵詞：初中英語;批判性思維;閱讀教學(xué);能力培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：付潔，山西省陽泉市第七中學(xué)校。

批判性思維對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在初中英語教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生發(fā)展需要，有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)批判，特別是把英語閱讀教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要載體。

一、批判性思維在初中英語閱讀教學(xué)中的作用

英語閱讀教學(xué)作為初中英語教學(xué)的主要課型之一，是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的主陣地，更是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的重要途徑。

批判性思維是“做出有目的的、自我監(jiān)督的判斷的過程”。批判性思維技能包括六項(xiàng)：解讀、分析、推理、評(píng)價(jià)、解釋和自我監(jiān)控。盡管不同學(xué)者對(duì)批判性思維的界定有所不同，但都關(guān)注了分析、推理與評(píng)價(jià)等思維技能。

批判性閱讀又稱為評(píng)判性閱讀，要求學(xué)生在閱讀過程中運(yùn)用預(yù)測(cè)、分析、概括、推斷、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)等思維方法，達(dá)到對(duì)閱讀文本的深刻理解，是一種個(gè)性化閱讀。

（一）利用標(biāo)題圖片，預(yù)測(cè)文本內(nèi)容

預(yù)測(cè)是在閱讀前或閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題來預(yù)測(cè)課文學(xué)習(xí)內(nèi)容。利用圖片和標(biāo)題預(yù)測(cè)文本內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生的思維圖式，使學(xué)生形成閱讀期待，在閱讀中更好地圍繞文本主題展開思考。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè) Unit4 “I used to be afraid of the dark.”Section B Reading “He Studies Harder Than He Used to”為例，文本介紹了留守兒童李文，因父母外出務(wù)工感覺孤獨(dú)、缺少愛，因而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈并意欲退學(xué)，后經(jīng)學(xué)校老師和父母的耐心教導(dǎo)幫助，最終李文發(fā)生蛻變，健康成長(zhǎng)。故事感人肺腑、發(fā)人深省，目的在于喚起全社會(huì)關(guān)注留守兒童，引導(dǎo)學(xué)生理解為人父母的艱辛和不易，促進(jìn)學(xué)校教師關(guān)注青少年的心理健康成長(zhǎng)，號(hào)召學(xué)生們伸出關(guān)愛援助之手。教學(xué)本課時(shí)，教師先呈現(xiàn)2b閱讀語篇中的插圖以及文章標(biāo)題，然后提出四個(gè)問題讓學(xué)生思考：1.What did Li Wen's study use to be like？ 2. Who are they？ How do you know？3.What kind of problems might he have？ 4.What do you think the result might be？

以上四個(gè)問題均圍繞主人公李文展開。對(duì)第一個(gè)問題，學(xué)生很容易答出“He used to study less hard than now”。第二個(gè)問題直指插圖中的人物關(guān)系。插圖中一個(gè)是成年女性，手中握筆;一個(gè)是青少年，手撐額頭，手中握筆。根據(jù)標(biāo)題和圖片場(chǎng)景，再聯(lián)系實(shí)際，不難猜出插圖中是李文和他的老師。第三個(gè)問題，學(xué)生展開想象，分別作出如下猜測(cè)：（1）He felt lonely and unhappy.（2）His parents didn't care about him.（3）His lessons were too difficult for him to deal with them by himself.（4） His parents couldn't help him with his schoolwork.（5） He missed lessons and failed in the exams.（6）He was shy and didn't have any friends.第四個(gè)問題的答案更是精彩紛呈：（1）He gets on better with his teachers，classmates and parents.（2）He studies harder and gets better grades.（3）He becomes more outgoing and makes more friends. （4）He is active in all kinds of activities.（5）He gets happier and more confident.在學(xué)生紛紛發(fā)表自己觀點(diǎn)后，筆者讓學(xué)生快速閱讀文章，印證預(yù)測(cè)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們的預(yù)測(cè)和故事結(jié)局一致時(shí)，閱讀熱情瞬間被點(diǎn)燃。

（二）創(chuàng)設(shè)問題鏈條，分析文本內(nèi)涵

分析是批判性思維的核心要素之一。在閱讀過程中，教師可以設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及作者的寫作手法、情感態(tài)度等，帶領(lǐng)學(xué)生理解文本信息，挖掘文本內(nèi)涵，領(lǐng)略文本要義，以達(dá)到對(duì)文本更準(zhǔn)確、更全面、更深層的理解。

例如，在教學(xué)人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè) Unit 5 “Do you want to watch a game show？” Reading部分有關(guān)美國(guó)文化的語篇時(shí)，筆者對(duì)文本進(jìn)行了深入解讀，確定了文章的兩條主線，明線是美國(guó)文化的標(biāo)志卡通片，暗線是主人公米奇的成長(zhǎng)、成名史，并依據(jù)這一邏輯主線，以任務(wù)為主要教學(xué)途徑，對(duì)教材適當(dāng)刪減、拓展、整合，進(jìn)行了一系列富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

在分段閱讀獲取細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者設(shè)計(jì)了下列問題鏈：Q1： Do you think Walt Disney is a smart man？ Why or why not？ Do you want to be like him？ How are you going to do that？ Q2： Do you think Mickey was really a little man or a big star？ Why did people want to be like him？ Do you want to be like Mickey？ Why or why not？ Q3： How does the writer tell us Mickey is a big star？ Q4： Can you give a good title to the article？

在上述閱讀教學(xué)中，教師緊緊圍繞a smart man、a little man，a big star創(chuàng)設(shè)了層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本背后深意的思考。通過梳理米奇的成長(zhǎng)、成功史，學(xué)生揭示出文本主題——小人物大成功，并由此得出“米奇不是普通的小人物，而是大明星”的結(jié)論。文章標(biāo)題可以擬為“From a Little Man to a Big Star”。上述問題鏈著重對(duì)文本主題的分析、評(píng)價(jià)和建構(gòu)，讓學(xué)生深刻體會(huì)理解文本背后潛藏的深意，能促使學(xué)生將文本知識(shí)與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，并進(jìn)行比較、分析、聯(lián)想，進(jìn)而提升自己的批判性思維水平。

二、批判性思維在初中英語閱讀教學(xué)中的培養(yǎng)

（一）提出不同見解，質(zhì)疑文本結(jié)論

質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的前提，也是批判性思維的開始，沒有質(zhì)疑就不會(huì)有批判性思維。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，激發(fā)其自主探究欲望和熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。

以人教版初中英語八年級(jí)下冊(cè)Unit7 “What's the highest mountain in the world？” Section B閱讀教學(xué)為例，文本主要介紹了珠穆朗瑪峰的基本信息、登山者面臨的危險(xiǎn)、登山者的成就、登山者的精神以及帶給我們的啟示。在處理完文本內(nèi)容之后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：What does the writer really want to tell us？ 學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，主要得出以下兩種結(jié)論：（1）We should never give up trying to achieve our dreams. （2）Humans can sometimes be stronger than the forces of nature.筆者繼續(xù)提問：Can humans be really stronger than the forces of nature？ Why or why not？ 一些學(xué)生舉例駁斥這一觀點(diǎn)，他們慷慨陳詞：Humans have done many things to the nature and they think they have beaten the nature，but now humans are suffering from punishments like illness， pollution， disasters and so on.So they don't think humans can be really stronger than the forces of nature.精彩的發(fā)言引起大家的共鳴。我們深知：人類應(yīng)當(dāng)合理利用自然資源，不能無節(jié)制地過度索取。只有在遵循自然規(guī)律的前提下，大自然才能為人類的進(jìn)步發(fā)展服務(wù)，否則，必將遭到大自然的報(bào)復(fù)。

又如，人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “What's the best movie theater？” Section B Reading “Who's Got Talent？” 分段閱讀后，一個(gè)男生對(duì)文本第二段段首句“All these shows have one thing in common”提出質(zhì)疑。因?yàn)閺奈谋緝?nèi)容和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我們很容易發(fā)現(xiàn)所有才藝節(jié)目有四個(gè)共同之處：（1）People at different ages can take part in the talent show.（2）They try to find the best performers.（3）The winner is up to the people who watch the show to decide.（4）The winner always gets a very good prize.開始大家面面相覷，仔細(xì)分析后無不贊同，不由自主為這個(gè)勇敢的男生鼓掌，筆者也深深地為學(xué)生大膽質(zhì)疑的精神所折服。

（二）關(guān)注語篇連貫，推斷文本含義

推斷是批判性思維的核心，要重視學(xué)生推斷能力的培養(yǎng)。學(xué)生可借助事實(shí)依據(jù)、信息間的邏輯關(guān)系、上下文語境、句際段際銜接手段、具體細(xì)節(jié)（如數(shù)字）等，通過比較、分析、綜合，推斷文本深意、作者觀點(diǎn)及后續(xù)發(fā)展等。

以人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit9 “I like music that I can dance to.”Section B Reading “Sad but Beautiful”語篇為例，該文本第三段有以下兩句話：By the end of his life，he could play over 600 pieces of music. It's a pity that only six pieces of music in total were recorded for the future world to hear，but his popularity continues to this day.教師可以問學(xué)生：這幾句話表達(dá)了作者怎樣的情緒變化？請(qǐng)說明理由。學(xué)生回答道：通過“over 600”和“only 6” 兩個(gè)數(shù)字的對(duì)比，我們驚訝地發(fā)現(xiàn)阿炳的諸多曠世之作沒有保存下來，作者深表遺憾?！癰ut”一詞的使用，則筆鋒一轉(zhuǎn)，因?yàn)閮H有的作品深受人們喜愛，表達(dá)了欣慰和欽佩之情。

（三）審視段落語句，評(píng)價(jià)文本觀點(diǎn)

評(píng)價(jià)是批判性閱讀最常用的策略，也是批判性思維的重要內(nèi)容。學(xué)生通過英語閱讀發(fā)表評(píng)價(jià)性看法和意見是評(píng)價(jià)的主要形式。讀后辯論是提高批判性思維水平的一種有效方法，教師要善于挖掘辯題，有效組織小組展開討論，通過評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生語言能力和思辨能力同步發(fā)展。

例如，在人教版初中英語八年級(jí)上冊(cè)Unit6 “I'm going to study computer science.”讀后教學(xué)活動(dòng)中，筆者從文本第三段摘出句子“The best resolution is to have no resolutions”，問學(xué)生是否贊同并說出理由。各小組認(rèn)真準(zhǔn)備，積極發(fā)言，分別以豐富的辯論素材，如名人名言、身邊事例、倫敦街頭新年采訪視頻、哈佛大學(xué)關(guān)于夢(mèng)想與目標(biāo)對(duì)人生積極影響的調(diào)查結(jié)果， 由個(gè)人決心延伸到個(gè)人夢(mèng)想、團(tuán)隊(duì)夢(mèng)想、國(guó)家夢(mèng)想，詮釋了設(shè)定目標(biāo)的重要性和意義，從而引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定積極向上的生活或?qū)W習(xí)目標(biāo)，并制訂實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行措施且持續(xù)跟進(jìn)落實(shí)，修正了文本的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，培養(yǎng)了學(xué)生的審辨思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級(jí)全一冊(cè)Unit7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes”Reading “Should I Be Allowed to Make My Own Decisions？”語篇時(shí)，教材2e部分要求學(xué)生與同伴討論以下問題，并用文中信息支持自己的觀點(diǎn)：What is your dream job？ Do your parents support your dream？ 筆者將此問題改為：Do you agree with Liu Yu's parents'opinions？ Why or why not？ What would you do if you were Liu Yu？ 學(xué)生旁征博引、各抒己見：有的極力為劉玉辯解，期待劉玉父母能滿足他對(duì)夢(mèng)想的執(zhí)著追求;有的持堅(jiān)決反對(duì)態(tài)度，提出應(yīng)該多設(shè)想幾條成功之路，提醒劉玉切不可孤膽蠻闖獨(dú)木橋而自毀前程。面對(duì)雙方的互不讓步，教師因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生分別站在劉玉和父母的角度理性思考，最后得出結(jié)論：劉玉要平衡學(xué)習(xí)和愛好之間的關(guān)系，在兼顧學(xué)習(xí)的同時(shí)，盡可能多地參加跑步訓(xùn)練，以逐夢(mèng)成功。在辯論中，學(xué)生學(xué)會(huì)了以批判性思維，特別是辯證批判的觀點(diǎn)分析作者的寫作意圖和動(dòng)機(jī)。

英語閱讀教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒、學(xué)會(huì)分析，更需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。教師在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要努力創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，正確引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待閱讀文本的內(nèi)容、觀點(diǎn)和結(jié)論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑并合理論證，在關(guān)注語言、文化、策略、品格的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的長(zhǎng)足發(fā)展。

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