王凌飛?劉俊汝?陳丹丹?朱愛秋

摘 要：混合式課程改革充分展現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在大學(xué)英語課堂上，教師設(shè)置融合式教學(xué)活動(dòng)，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的綜合能力，最終服務(wù)于英語課程改革。本文基于大學(xué)英語課堂的發(fā)展現(xiàn)狀，探討大學(xué)英語混合式教學(xué)模式，以期為大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;大學(xué)英語;混合式課程改革;教學(xué)趨勢

作者簡介：王凌飛（1985.04-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)、二語習(xí)得等應(yīng)用語言學(xué);劉俊汝（1988.09-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、英語教學(xué)等;陳丹丹（1988.01-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語口譯、英語教學(xué)等;朱愛秋（1994.09-），女，漢族，江蘇連云港人，南京醫(yī)科大學(xué)康達(dá)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：英語翻譯、英語教學(xué)等。

基于創(chuàng)新教育的背景，目前大學(xué)英語教師利用混合式教學(xué)模式開展英語課堂教學(xué)活動(dòng)，以豐富多樣的活動(dòng)形式增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的情境體驗(yàn)，課堂呈現(xiàn)出較強(qiáng)的英語混合式學(xué)習(xí)特征，但大學(xué)英語課堂也存在一些問題。本文分析了大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，探索大學(xué)英語混合式課程改革路徑，為開展學(xué)科核心素養(yǎng)下的英語教學(xué)提供參考，最終實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科教育改革目標(biāo)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式課程改革的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是英語學(xué)習(xí)的最佳驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)。在大學(xué)英語教學(xué)中，混合式課程改革注重的是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值，將真實(shí)情境融入英語課堂，通過形式的多變和多樣化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲得英語核心素養(yǎng)的提高，讓學(xué)生直觀感受到不同文化的融合之美。應(yīng)加強(qiáng)英語輸出，讓學(xué)生體會(huì)到英語學(xué)科應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活、服務(wù)于社會(huì)的價(jià)值，自覺投入到英語知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（二）發(fā)揮學(xué)生的主體作用

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與大學(xué)英語教學(xué)結(jié)合的過程中會(huì)遇到許多阻礙，信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，教師必須注重結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的科學(xué)性和思想性，不能讓多媒體技術(shù)的運(yùn)用淪為娛樂手段，要將學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升擺在重要位置。學(xué)生對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的接受程度有所差異，如果多媒體資源的運(yùn)用過于復(fù)雜，就會(huì)給學(xué)生帶來身心負(fù)擔(dān)，不能保證全體學(xué)生接受。信息技術(shù)的運(yùn)用要分課前、課中、課后三個(gè)階段來設(shè)計(jì)，例如課前利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳相關(guān)資料，讓學(xué)生形成對(duì)將學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)，課中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測，通過練習(xí)加深學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的理解，課后教師加強(qiáng)總結(jié)和反思，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的情況設(shè)置分層作業(yè)，保證大學(xué)英語混合式課程改革的效果。

（三）促進(jìn)英語教學(xué)改革

目前大學(xué)英語教學(xué)存在學(xué)用分離的情況，導(dǎo)致學(xué)生輸入大量的英語知識(shí)卻仍然存在輸出困難的情況，學(xué)生英語整體水平不理想?；旌鲜秸n程改革提倡課堂活動(dòng)要與實(shí)際生活產(chǎn)出緊密聯(lián)系，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目標(biāo)。大學(xué)生正處于思想情感快速發(fā)展的時(shí)期，英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)應(yīng)考慮如何將知識(shí)輸入與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，追求英語課程的實(shí)際價(jià)值。

二、當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

（一）教師的信息整合能力較弱

目前大部分教師都具備一定的現(xiàn)代信息技術(shù)操作能力，但僅限于通過百度、Google等搜索引擎進(jìn)行信息獲取，教師獲取信息時(shí)很少關(guān)注英語學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和最新政策，存在一定的滯后性。目前大學(xué)教育領(lǐng)域引進(jìn)了眾多多媒體教學(xué)工具，大學(xué)信息化建設(shè)主要包括多媒體教室、電子屏幕、計(jì)算機(jī)機(jī)房、計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室等硬件設(shè)施，也包括電子圖書館、微課慕課精品課程平臺(tái)等軟件資源。但目前針對(duì)教師的培訓(xùn)中，缺乏對(duì)信息資源使用技巧的講解和培訓(xùn)，還缺少相應(yīng)的信息資源管理人員，學(xué)校軟硬件資源整體利用率較低。因此學(xué)校在培訓(xùn)教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，需要構(gòu)建一個(gè)教學(xué)資源整合平臺(tái)，供教師相互交流和學(xué)習(xí)，避免信息資源使用效率低下的情況出現(xiàn)。

（二）英語教學(xué)缺乏真實(shí)情境

目前教師缺乏將寫作教學(xué)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的意識(shí)，而學(xué)生的認(rèn)知水平正處于快速發(fā)展階段，這樣的矛盾就導(dǎo)致大學(xué)英語教學(xué)仍存在許多問題。一方面，討論的話題偏離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，輸出的英語文章詞不達(dá)意、結(jié)構(gòu)混亂，甚至出現(xiàn)中式英語表達(dá)，學(xué)生無法用英語表達(dá)自己的思想，課堂參與感降低，逐漸喪失了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，學(xué)生英語知識(shí)輸入和產(chǎn)出存在較大差異，無法將語言技能運(yùn)用到實(shí)際生活中去，即使提供了相關(guān)的輸入材料，如果缺乏教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生仍然不知道如何輸出、何時(shí)何地輸出，這就體現(xiàn)出混合式課程改革“促成”階段的重要性，通過呈現(xiàn)真實(shí)的交際場景，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，最終高效完成產(chǎn)出任務(wù)。

（三）無法滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

由于長期受應(yīng)試教育的影響，目前大學(xué)英語課堂中，英語教師仍是教學(xué)的主體，用教師的思考過程替代學(xué)生的獨(dú)立探究，將英語知識(shí)直接以結(jié)論的方式灌輸給學(xué)生，學(xué)生在課堂上得不到發(fā)言機(jī)會(huì)，英語教學(xué)的目的是鞏固課堂知識(shí)，為考試、知識(shí)考核做好準(zhǔn)備。大部分教師仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以口頭講述為主，教師缺乏英語教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)融合的意識(shí);教師受到整體學(xué)科體制的影響，忽視對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，單一枯燥的課堂設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生失去對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。同時(shí)，學(xué)校的課堂教學(xué)不能完全滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，這是因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生數(shù)量較多，教師精力有限，存在不少盲區(qū)，無法在課堂教學(xué)中體現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究不深入，更多專注于詞匯課、語法課，忽視了對(duì)學(xué)生英語輸出的指導(dǎo)，難以在英語寫作教學(xué)中滲透英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)用分離。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式課程改革的趨勢

（一）創(chuàng)新教學(xué)大綱，增強(qiáng)英語教學(xué)的趣味性

目前的大學(xué)英語教學(xué)存在學(xué)用分離的情況，導(dǎo)致學(xué)生獲得大量英語知識(shí)的輸入?yún)s仍然出現(xiàn)輸出困難的情況，學(xué)生寫作水平不理想?；旌鲜秸n程改革提倡課堂活動(dòng)與實(shí)際學(xué)習(xí)、生活緊密聯(lián)系，達(dá)到理論結(jié)合實(shí)踐的目標(biāo)。學(xué)生正處于思想情感快速發(fā)展的時(shí)期，英語教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)考慮如何將知識(shí)輸入與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，追求英語課程的實(shí)際價(jià)值。例如，在英語寫作教學(xué)中，教師在每節(jié)課開始之前進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，將寫作任務(wù)和生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同話題的情感體驗(yàn)。學(xué)生在輸出之后會(huì)增強(qiáng)寫作的信心，了解到英語寫作與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，降低對(duì)英語寫作的畏懼感，積極主動(dòng)地參與到英語寫作中。同時(shí)，教學(xué)是師生雙向交流的活動(dòng)，課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的重要渠道。通過構(gòu)建師生互動(dòng)的良性渠道，使英語教學(xué)更有針對(duì)性。

（二）整合教學(xué)資源，促進(jìn)英語課堂的多樣性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式課程改革，需要借助豐富的學(xué)習(xí)工具和資料。目前英語教學(xué)領(lǐng)域有海量的信息資源和教學(xué)工具，教師必須結(jié)合課堂教學(xué)的特點(diǎn)選擇所需的教學(xué)工具和服務(wù)平臺(tái)，這是英語課堂教學(xué)開展的前提。例如，目前部分博物館建立了線上VR參觀平臺(tái)，可設(shè)置“博物館英語導(dǎo)游”任務(wù)，一部分學(xué)生充當(dāng)講解員，另一部分學(xué)生實(shí)時(shí)提問，通過積極的語言互動(dòng)讓學(xué)生產(chǎn)生形象的語言印象，提升學(xué)生的文化保護(hù)意識(shí)。通過多元媒介開展小組分工、小組討論，使學(xué)生體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣。多樣化的教學(xué)資源給學(xué)生營造了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)空間，可以根據(jù)學(xué)生的要求進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（三）構(gòu)建語言情境，提升英語課堂的真實(shí)性

教師需要給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)情境，生活素材是英語輸入的重要依據(jù)，從輸入轉(zhuǎn)向輸出，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而學(xué)生對(duì)貼近現(xiàn)實(shí)生活的情境、與周圍事物緊密相關(guān)的英語話題會(huì)有極大的興趣，學(xué)生在課堂交際之后會(huì)增強(qiáng)英語知識(shí)輸出的信心。以“Festival and Celebrations”一課為例，教師提前將學(xué)生分組，引導(dǎo)各組了解世界各地的節(jié)日及慶祝方式。教師將教材文本和課外教學(xué)資源相結(jié)合，捕捉時(shí)事熱點(diǎn)，讓學(xué)生了解疫情狀況下各國是如何慶祝節(jié)日的，補(bǔ)充圖片、音頻、視頻資料，利用英語和漢語講述各地的節(jié)日習(xí)俗，在這種語言的動(dòng)態(tài)變化中讓學(xué)生感受語言學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生了解到語言知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有著密切聯(lián)系，會(huì)降低對(duì)英語課堂的畏懼感，積極主動(dòng)地參與到英語課堂中。教學(xué)是師生雙向交流的活動(dòng)，課堂教學(xué)是教師了解學(xué)生的重要渠道，通過創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)建師生互動(dòng)的良性渠道，會(huì)使英語教學(xué)更有針對(duì)性。

（四）以學(xué)生為中心，營造和諧的課堂氛圍

混合式課程改革實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)換，學(xué)生作為英語課堂的主體，參與到活動(dòng)設(shè)計(jì)、小組分工、活動(dòng)完成等各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)貫穿了英語教學(xué)的全過程，學(xué)習(xí)時(shí)間不再局限在英語課堂上，學(xué)生課后的合作探究、討論分析、活動(dòng)實(shí)施都是英語課堂的有效延伸。教師的角色是組織者和引導(dǎo)者，把英語知識(shí)拆解為一個(gè)個(gè)任務(wù)分散到學(xué)習(xí)過程中，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，例如，在講解“Wildlife protect”一課時(shí)，教師可以展示內(nèi)蒙古科爾沁草原物種保護(hù)的相關(guān)英語材料，向?qū)W生提問：你能想起哪些類似的環(huán)境保護(hù)事件？我們應(yīng)該如何培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)意識(shí)？以小組為單位，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度搜集、整理、歸納與問題相關(guān)的英語資料，每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)輸出英語知識(shí)來解決問題，從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語混合式課程改革的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式課程改革有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語輸出能力。大學(xué)英語教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯、語法、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)，還需要學(xué)用結(jié)合，解決了學(xué)生因?yàn)橥瓿扇蝿?wù)而被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況。混合式課程改革以“驅(qū)動(dòng)—促成—評(píng)價(jià)”的教學(xué)步驟為核心，著力提升學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)真實(shí)情境的情感體驗(yàn)，學(xué)生可以獲得更多的語言產(chǎn)出機(jī)會(huì)，形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并有針對(duì)性地提高學(xué)生英語寫作的準(zhǔn)確度、流暢度和思想性。此外，還可以拓展學(xué)生英語知識(shí)獲取渠道，改變以課本為中心的教學(xué)方式，學(xué)生能夠主動(dòng)根據(jù)輸出需求進(jìn)行英語知識(shí)輸入。其次，從教師角度出發(fā)，英語教學(xué)改革能夠更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提升教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全人教育的培養(yǎng)目標(biāo)。目前大學(xué)英語教學(xué)還存在一些問題，混合式課程改革給教師提供了一種新的教學(xué)方法，將學(xué)生的英語輸入和輸出環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，教師采用合適的教學(xué)輸入，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，轉(zhuǎn)變“重輸入輕輸出”的教學(xué)理念。通過交際情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提升語言交際能力，給每一個(gè)學(xué)生提供輸出機(jī)會(huì)。同時(shí)，混合式課程改革強(qiáng)調(diào)以評(píng)促學(xué)，改變了單一的教學(xué)評(píng)價(jià)手段，客觀公正的評(píng)價(jià)有助于提升學(xué)生的英語能力。最后，從教學(xué)角度出發(fā)，混合式課程改革符合“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中國英語教學(xué)實(shí)際，從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)、教學(xué)流程三個(gè)方面為英語教學(xué)提供理論支撐，有助于促進(jìn)英語教學(xué)改革。目前部分大學(xué)英語教師將混合式課程改革與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷豐富教學(xué)方法，學(xué)生的英語水平得到了提升，其有效性也得到了充分展現(xiàn)。因此在當(dāng)前信息化英語教育背景下，探討將有效的教學(xué)方法應(yīng)用于英語教學(xué)是教師的重要任務(wù)之一，混合式課程以其在英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值得到關(guān)注和重視。

五、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，混合式課程改革對(duì)整個(gè)英語教學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生了較大的影響。因此，教師要不斷總結(jié)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)趨勢，在具體的教學(xué)過程中突出學(xué)生的核心地位，為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)資源，營造個(gè)性化的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，最終促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

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