宇鵬　劉平

[摘 要] 課程思政已成為新時(shí)代高校思想政治教育的新途徑，然而“以教為中心”的課程思政教學(xué)模式存在難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性等問(wèn)題。為提升課程思政的教學(xué)效率和效果，以“固體廢物處理與處置”課程為例，遵循“以學(xué)為中心”的教學(xué)范式，研究了如何設(shè)置課程思政教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程思政元素、準(zhǔn)備課程思政教學(xué)資源、設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)過(guò)程、選擇與使用課程思政教學(xué)方法、評(píng)定基于成果導(dǎo)向教育的課程思政學(xué)習(xí)成績(jī)，從而形成“以學(xué)為中心”的六步進(jìn)階課程思政教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞] 課程思政;以學(xué)為中心;教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 2020年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“‘以學(xué)為中心’的六步進(jìn)階課程思政教學(xué)模式研究”（2020JGB262）;2021年度廣西高校中青年教師科研基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“微好氧—微電解耦合厭氧消化處理廚余垃圾和污泥的機(jī)理及調(diào)控研究”（2021KY1532）;2021年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“新時(shí)代高職院校課程思政改革背景下教育教學(xué)管理創(chuàng)新研究與實(shí)踐”（GXGZJG2021B156）

[作者簡(jiǎn)介] 宇 鵬（1978—），男，河南信陽(yáng)人，博士，南寧師范大學(xué)環(huán)境與生命科學(xué)學(xué)院教授，主要從事固體廢物資源化研究;劉 平（1967—），男，湖南常德人，碩士，廣西自然資源職業(yè)技術(shù)學(xué)院自然資源工程系教授，主要從事礦產(chǎn)資源綜合利用與環(huán)境保護(hù)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）11-0157-04 [收稿日期] 2021-08-16

引言

習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持價(jià)值性和知識(shí)性相統(tǒng)一，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授之中”，“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[1]。在傳播知識(shí)的過(guò)程中要突顯價(jià)值的導(dǎo)向作用，達(dá)到既“教書(shū)”又“育人”的效果，將“課程承載思想政治”“思想政治寓于課程”，即課程思政。課程思政既克服了思想政治課程教學(xué)內(nèi)容單一、課程時(shí)間較短的缺點(diǎn)，又將課程教學(xué)從單一的專(zhuān)業(yè)維度，拓展至人文、素養(yǎng)、德育等多維度，深入地挖掘和應(yīng)用各專(zhuān)業(yè)課程中豐富的思想政治教育元素，在專(zhuān)業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)對(duì)思政元素育人的認(rèn)同[2]。課程思政已成為新時(shí)代高校思想政治教育的新途徑，在全國(guó)掀起了課程思政教學(xué)的熱潮，并取得了一定成效。如巨愛(ài)寧等[3]以“醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育”課程為例，對(duì)比了采用課程思政教育的觀察組學(xué)生和沒(méi)有采用課程思政教育的對(duì)照組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)觀察組的考核成績(jī)、對(duì)該職業(yè)的認(rèn)可度、對(duì)該課程的滿(mǎn)意度都比對(duì)照組高。除了在課堂理論教學(xué)外，在實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)也開(kāi)展了課程思政研究和實(shí)踐，如醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)課程思政[4]、呼吸科臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐課程思政[5]。在專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的層面也開(kāi)展了課程思政的研究與實(shí)踐，如李春芳等[6]探索了如何構(gòu)建婦產(chǎn)科專(zhuān)業(yè)課程思政。

盡管開(kāi)展了豐富多樣的課程思政教學(xué)研究和實(shí)踐，但在教學(xué)范式上普遍依然是傳統(tǒng)的“以教為中心”，即以教師為中心，以講授為主，課程低階、陳舊，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性[7]。而“以學(xué)為中心”的現(xiàn)代教學(xué)范式具有“學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，以生生之間、師生之間的相互學(xué)習(xí)為主，理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，學(xué)習(xí)資源及途徑多樣化”等特點(diǎn)[8]?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》明確了“以學(xué)為中心”的人才培養(yǎng)理念。因此，要打造具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的課程思政“金課”，要將教學(xué)范式從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，從強(qiáng)調(diào)提升教師講課能力和知識(shí)傳遞效果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題和終身學(xué)習(xí)的能力[9]。

本文以“固體廢物處理與處置”課程為例，以學(xué)生的學(xué)習(xí)行為為教學(xué)中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性為目的，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和再建設(shè)，從而構(gòu)建“以學(xué)為中心”的六步進(jìn)階課程思政教學(xué)模式。

一、“以學(xué)為中心”的六步進(jìn)階課程思政的設(shè)計(jì)思路

落實(shí)“以學(xué)為中心”，按照以下六步循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程思政教學(xué)模式：（1）根據(jù)課程在專(zhuān)業(yè)中的定位、作用、特點(diǎn)及學(xué)情等設(shè)定思想政治目標(biāo);（2）根據(jù)課程特點(diǎn)及設(shè)定的課程思政目標(biāo)等設(shè)計(jì)思政元素;（3）從課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生關(guān)注的熱門(mén)話(huà)題、熱點(diǎn)事件、新現(xiàn)象、經(jīng)典案例等出發(fā)，收集、挖掘、整理思想政治教學(xué)資源，作為思政元素融入課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的載體;（4）按照課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程;（5）為通過(guò)思想政治教學(xué)資源把思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)，需要選擇和使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，如講授、情景教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例教學(xué)、討論式、探究式和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式等;（6）圍繞學(xué)生參與課程思政及其對(duì)學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀的影響，探索如何開(kāi)展基于成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education， OBE）的過(guò)程性、診斷性、結(jié)果性的多元化課程思政成績(jī)?cè)u(píng)定（見(jiàn)圖1）。

二、“以學(xué)為中心”的六步進(jìn)階課程思政教學(xué)模式的構(gòu)建

以“固體廢物處理與處置”課程為例，按上述思路構(gòu)建“以學(xué)為中心”的六步進(jìn)階課程思政教學(xué)模式。

（一）課程思政目標(biāo)的設(shè)定

根據(jù)課程定位、作用、特點(diǎn)、學(xué)情等，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、走訪(fǎng)教師和畢業(yè)生、調(diào)研用人單位等共同設(shè)定課程思政目標(biāo)。

“固體廢物處理與處置”課程的定位是：環(huán)境工程、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)工程等環(huán)境保護(hù)專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)課程，培養(yǎng)學(xué)生在固體廢物污染控制、收運(yùn)、處理、處置、資源化等方面的知識(shí)、技術(shù)、工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力。該課程的作用是：讓學(xué)生深入掌握固體廢物處理的基本原理、設(shè)計(jì)固體廢物處理工藝、對(duì)固體廢物處理和利用設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。該課程的特點(diǎn)是：內(nèi)容“廣”（涉及機(jī)械設(shè)備、熱力學(xué)、生物技術(shù)、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、人工智能、法律等）、內(nèi)容變化發(fā)展快、綜合性強(qiáng)（深度復(fù)合和交叉）、應(yīng)用性強(qiáng)、與人民群眾的日常生活緊密相連。該課程面臨的學(xué)情：學(xué)生在上這門(mén)課之前，在環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論或者環(huán)境工程原理課程中，了解過(guò)固體廢物的相關(guān)概念，對(duì)固體廢物的處理技術(shù)有一定程度的認(rèn)識(shí)。綜合以上“固體廢物處理與處置”課程的定位、作用、特點(diǎn)、學(xué)情等，將其課程思政目標(biāo)設(shè)定為：培養(yǎng)以習(xí)近平生態(tài)文明思想為指引，貫徹固體廢物的法律、規(guī)章、政策，遵守工程倫理道德，以保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源和促進(jìn)人民健康為己任，樂(lè)于奉獻(xiàn)、勇于創(chuàng)新和開(kāi)拓進(jìn)取，適應(yīng)我國(guó)生態(tài)環(huán)境保護(hù)事業(yè)和固體廢物行業(yè)發(fā)展的專(zhuān)門(mén)人才。

把設(shè)定的思想政治目標(biāo)寫(xiě)入課程教學(xué)大綱，使價(jià)值塑造固化于教學(xué)大綱，牢固確立價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（二）課程思政元素的設(shè)計(jì)

根據(jù)“固體廢物處理與處置”的課程特點(diǎn)及設(shè)定的課程思政目標(biāo)，并通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、走訪(fǎng)教師和畢業(yè)生、調(diào)研用人單位等共同設(shè)計(jì)思政元素，包括：（1）習(xí)近平生態(tài)文明思想。（2）法制觀念。貫徹固體廢物的相關(guān)法律、規(guī)章、政策、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范等。（3）工程倫理。在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，理解工程職業(yè)道德和規(guī)范，履行責(zé)任，遵守工程倫理道德，造福人類(lèi)。（4）樂(lè)于奉獻(xiàn)。不畏艱辛、樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神。（5）開(kāi)拓創(chuàng)新。敢于直面問(wèn)題，不墨守成規(guī)，能結(jié)合實(shí)際，堅(jiān)持不懈，開(kāi)拓創(chuàng)新。

（三）課程思政教學(xué)資源的準(zhǔn)備

從兩個(gè)方面準(zhǔn)備課程思政教學(xué)資源（思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容的載體）：（1）挖掘課程專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思想政治資源;（2）收集時(shí)代熱門(mén)話(huà)題（如垃圾分類(lèi)）、熱點(diǎn)事件（如新冠肺炎疫情期間，產(chǎn)生的大量廢棄口罩、病人的醫(yī)療廢物、污水、糞便如何收運(yùn)和處理）、新現(xiàn)象（如限制塑料袋的使用）、經(jīng)典案例（如用廢舊衣物制作拖把）等，并對(duì)其進(jìn)行挖掘、整理，作為思想政治教學(xué)資源。

（四）課程思政教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

按照“固體廢物處理與處置”課程的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)以學(xué)生為中心，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，包括六個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)：課堂教學(xué)（含課前線(xiàn)上布置任務(wù)——課堂展示、修改與點(diǎn)評(píng)——課后線(xiàn)上作業(yè)練習(xí)等鞏固與提升）、虛擬仿真演示與操作、工程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作、參觀實(shí)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與比賽。

（五）課程思政教學(xué)方法的選擇與使用

在教學(xué)過(guò)程中，采用講授、情景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、討論式、探究式、線(xiàn)上線(xiàn)下混合式等豐富多樣的教學(xué)方法，通過(guò)這些教學(xué)方法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課程思政的教學(xué)過(guò)程，對(duì)思政元素能切實(shí)接受、吸收、內(nèi)化并在工程設(shè)計(jì)等過(guò)程中外化應(yīng)用。例如，在“固體廢物處理與處置”課程中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己所在宿舍每天的垃圾產(chǎn)生量、垃圾種類(lèi)，設(shè)計(jì)校園垃圾收運(yùn)路線(xiàn)，切實(shí)領(lǐng)悟黨和政府為關(guān)心人民群眾的身體健康而投入大量的人力、物力收運(yùn)并處理垃圾，同時(shí)通過(guò)減少使用外賣(mài)和快遞包裝、節(jié)約資源、廢物循環(huán)利用等行為，在日常生活中外化和落實(shí)這些思想政治內(nèi)容。

（六）基于OBE的課程思政成績(jī)?cè)u(píng)定

OBE是一種“以學(xué)為中心”、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向的先進(jìn)教育理念。運(yùn)用OBE理念，將教學(xué)過(guò)程中課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度納入成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、診斷性、結(jié)果性的多元化成績(jī)?cè)u(píng)定。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的矩陣表。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程、期末考試等對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的矩陣表（見(jiàn)表1）。

2.設(shè)定分值和權(quán)重?？偡种蛋?00分計(jì)算，設(shè)定各個(gè)教學(xué)過(guò)程中對(duì)應(yīng)課程思政教學(xué)目標(biāo)的分值和權(quán)重。

3.評(píng)定學(xué)生的課程思政成績(jī)。將表1中各教學(xué)過(guò)程成績(jī)和期末考試成績(jī)乘以對(duì)應(yīng)權(quán)重，再相加得到學(xué)生的課程思政成績(jī)，從而將各教學(xué)過(guò)程都納入成績(jī)?cè)u(píng)定中。在教學(xué)過(guò)程中，還可以實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、診斷性評(píng)定，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)過(guò)程性、診斷性、結(jié)果性多元化的成績(jī)?cè)u(píng)定。

總成績(jī)=教學(xué)環(huán)節(jié)1成績(jī)×權(quán)重+教學(xué)環(huán)節(jié)2成績(jī)×權(quán)重+…+期末考試成績(jī)×權(quán)重。

4.計(jì)算課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。根據(jù)達(dá)成度，可對(duì)課程思政教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以清楚地追溯各個(gè)教學(xué)過(guò)程是否達(dá)到了預(yù)期的課程思政教學(xué)目標(biāo)，從而對(duì)各個(gè)教學(xué)過(guò)程中使用的思政元素、思想政治資源、教學(xué)方法進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)，落實(shí)“以學(xué)為中心”，促進(jìn)思想政治目標(biāo)達(dá)成度的不斷提高。

各思想政治目標(biāo)達(dá)成度

=支撐該課程思政目的各教學(xué)過(guò)程的平均得分/支撐該課程思政目的各教學(xué)過(guò)程的總分值

思想政治總目標(biāo)達(dá)成度=學(xué)生平均得分/總分值

結(jié)語(yǔ)

課程思政的有效開(kāi)展需要系統(tǒng)地在各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和實(shí)施?！耙詫W(xué)為中心”的六步進(jìn)階課程思政教學(xué)模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)效果為根本目標(biāo)和目的，從課程思政目標(biāo)的設(shè)定、課程思政元素的設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)資源的準(zhǔn)備、課程思政教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、課程思政教學(xué)方法的選擇與使用、課程思政成績(jī)的評(píng)定等六步循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程思政，改變“以教為中心”的課程思政效果不佳的現(xiàn)狀，從而顯著提升課程思政的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]習(xí)近平.用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào)，2019-03-19（1）.

[2]周素華，魏英，王一群，等.電類(lèi)基礎(chǔ)課課程思政中社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的教學(xué)探索[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（10）：41-44.

[3]巨愛(ài)寧，宋莉，王莉莉，等.德醫(yī)交融背景下基于課程思政教育的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)實(shí)踐研究[J].中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2021，13（21）：64-68.

[4]饒玉良，嚴(yán)鈺鋒.課程思政在醫(yī)學(xué)功能學(xué)科實(shí)驗(yàn)“缺氧”教學(xué)中的探討[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2021，29（4）：593-597.

[5]李淵，吳崢嶸，郝素英.結(jié)合案例的呼吸科臨床見(jiàn)習(xí)課程思政的探索與實(shí)踐[J]. 中醫(yī)教育，2021，40（4）：45-47+70.

[6]李春芳，劉丹，董欣，等.新時(shí)代背景下婦產(chǎn)科課程思政的構(gòu)建與探索[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2021，29（4）：646-648.

[7]蔣玉龍.復(fù)旦大學(xué)“以學(xué)為中心”的混合式教學(xué)案例集[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2020.

[8]陳鵑.論“以學(xué)為中心”導(dǎo)向教學(xué)改革對(duì)高校專(zhuān)業(yè)課教學(xué)模式的影響[J].河南財(cái)政稅務(wù)高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2020，34（4）：70-77.

[9]張海紅.“以學(xué)為中心”建設(shè)高階教學(xué)目標(biāo)下的“金課”[J].大學(xué)教育，2021（1）：79-80+87.

Six-Step Advanced Teaching Mode of Curriculum Ideological and Political Education Based on “Learning as the Center”

YU Peng LIU Ping

（1.School of Environment and Life Science， Nanning Normal University， Nanning， Guangxi 530001， China; 2.Department of Natural Resources Engineering， Guangxi Natural Resources Vocational and Technical College， Nanning， Guangxi 530015， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education has become a new way of ideological and political education in colleges and universities in the new era. However， the “teaching-centered” model is difficult to stimulate students’ learning interest and initiative. In order to improve the teaching efficiency and effect of ideological and political education， taking the course of Solid Waste Treatment and Disposal as an example and following the teaching paradigm of “l(fā)earning-centered”， we study the teaching objectives， design the ideological and political elements， prepare the teaching resources， select and use the ideological and political teaching methods of the course， and evaluate the academic achievement of ideological and political education based on result-oriented education， so as to form a “l(fā)earning-centered” six-step advanced curriculum ideological and political teaching mode.

Key words： curriculum ideological and political education; learning-centered; teaching mode