摘" "要：學(xué)習(xí)適應(yīng)性衡量的是大學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)方式等變化的適應(yīng)程度，直接關(guān)系著學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”推動(dòng)了網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展與普及，新冠肺炎疫情的暴發(fā)更是促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的大規(guī)模實(shí)施，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者中的主力軍，研究其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題具有重要意義。文章在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上，選取1008名大學(xué)生被試，對(duì)其疫情期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了調(diào)查，并從大學(xué)生內(nèi)部的態(tài)度動(dòng)機(jī)、方法素養(yǎng)、與外部的學(xué)習(xí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支持等四個(gè)方面對(duì)其影響因素進(jìn)行了分析。結(jié)果表明：大學(xué)生在疫情期間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體處于中等偏上水平，網(wǎng)絡(luò)支持和態(tài)度動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生直接正向影響，但方法素養(yǎng)和學(xué)習(xí)互動(dòng)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不具有顯著性影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)適應(yīng)性；影響因素

中圖分類號(hào)：G434" " " " "文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " " " "文章編號(hào)：1673-8454（2022）12-0053-06

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2022.12.007

基金項(xiàng)目：2017年度湖南省大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目“基于 Storyline 的交互式自主學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)發(fā)”（編號(hào)：湘教通〔2017〕205 號(hào) 872）；2018年度湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金一般項(xiàng)目“基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的游戲化學(xué)習(xí)模式研究”（編號(hào)：18YBA116）。

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求，依托當(dāng)下學(xué)習(xí)環(huán)境完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)， 并不斷調(diào)整身心以尋求心理與行為上與學(xué)習(xí)環(huán)境相平衡的過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)模式的變化通常會(huì)帶來(lái)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問(wèn)題。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展，現(xiàn)實(shí)空間與虛擬空間相互交織，形成了一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)環(huán)境，同時(shí)也塑造出一種新型的教育組織形式——網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)空間從傳統(tǒng)的教室空間轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)虛擬空間，使學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的教師講授方式轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方式，也引發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題。相關(guān)研究表明，多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加孤單、寂寞、散漫，容易出現(xiàn)網(wǎng)上迷航、甄別能力與自控能力低下等問(wèn)題[2]。

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平?jīng)Q定了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞。新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使許多大學(xué)生不得不進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題值得關(guān)注。對(duì)大學(xué)生在疫情期間網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，剖析網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵影響因素，既有利于幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，也對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織形式的改進(jìn)與提高有著重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

一、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究與假設(shè)

（一）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性

學(xué)習(xí)適應(yīng)性是學(xué)習(xí)主體克服在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性特指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不斷調(diào)節(jié)自我并適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，取得較好學(xué)習(xí)效果的能力和過(guò)程[3]。

陳肖生從網(wǎng)絡(luò)教育和適應(yīng)性的概念歸納得出網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念和意義[4]；張瓊等研究發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者存在對(duì)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)形式、對(duì)現(xiàn)有支持服務(wù)和多媒體教材狀況、對(duì)學(xué)習(xí)集體缺失和網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)方式、對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)和理念等的不適應(yīng)現(xiàn)象[5]；王洪欣等研究發(fā)現(xiàn)，在線教育缺乏良好的互動(dòng)和學(xué)習(xí)氛圍，大多數(shù)大學(xué)生不能及時(shí)、適當(dāng)?shù)貙?duì)教學(xué)模式的變化進(jìn)行調(diào)整[6]。

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素

張進(jìn)良認(rèn)為影響大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素包括：學(xué)習(xí)者因素、教師和助教以及管理者因素、學(xué)習(xí)資源因素、學(xué)習(xí)環(huán)境因素、網(wǎng)絡(luò)文化因素、網(wǎng)絡(luò)教育政策因素等[3]；柏菊花認(rèn)為，對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生影響的因素主要有：學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)者特征、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境因素、系統(tǒng)設(shè)備質(zhì)量、課程、信息質(zhì)量等[7]；秦瑾若將基于MOOC混合式學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素分為兩個(gè)方面，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)自我效能感的內(nèi)部影響因素，以及包括教師教學(xué)、學(xué)習(xí)支持、MOOC平臺(tái)和課程內(nèi)容質(zhì)量的外部影響因素[8]。

2020年新冠肺炎疫情的暴發(fā)，使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)再次成為研究熱點(diǎn)。吳丹丹基于認(rèn)知發(fā)展理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，從學(xué)習(xí)者、教師、課程、學(xué)習(xí)環(huán)境四個(gè)方面，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素進(jìn)行了分析[9]；師妮從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面，就如何提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了探討[1]；拉羅斯·西蒙等（Larose Simon）論證了學(xué)習(xí)信念、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響[10]；劉西蒙等認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素主要包括動(dòng)機(jī)、自我效能感、溝通技巧等學(xué)生自身特征[11]；塞利姆·哈桑（Hassan M Selim）研究認(rèn)為，學(xué)生自身特征、教師、信息技術(shù)、學(xué)校支持等都是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素[12]；許迪等認(rèn)為，學(xué)生的個(gè)人特征和學(xué)科性質(zhì)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者在線課程適應(yīng)性產(chǎn)生影響[13]。

（三）研究假設(shè)

綜上所述，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了較為全面的研究，發(fā)現(xiàn)許多可能存在的影響因素，在很大程度上拓寬了研究視野，提供了豐富的相關(guān)理論。自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來(lái)，大學(xué)生作為學(xué)習(xí)者參與了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性問(wèn)題提供大量的被試，但是相關(guān)研究中關(guān)注大學(xué)生初學(xué)者的內(nèi)容較少。疫情背景下，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)必將成為大學(xué)教學(xué)的新常態(tài)，對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與影響因素的研究具有重要意義。

通過(guò)文獻(xiàn)研究可知，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的研究可以劃分為：學(xué)習(xí)者自身影響因素和外部環(huán)境影響因素。學(xué)習(xí)者自身影響因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、自我效能感等；外部環(huán)境因素包括課程設(shè)置、學(xué)習(xí)交互、學(xué)習(xí)環(huán)境等。但相關(guān)研究缺乏調(diào)查數(shù)據(jù)支持，本研究從學(xué)習(xí)者自身與外部環(huán)境出發(fā)，選取態(tài)度動(dòng)機(jī)、方法素養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支持等四個(gè)因素，對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行分析，構(gòu)建了研究假設(shè)模型，如圖1所示。

張成龍等通過(guò)實(shí)證研究表明，學(xué)習(xí)態(tài)度能夠正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性[14]。曹賢中等認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要影響因素，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持不長(zhǎng)，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)者出現(xiàn)所謂的“學(xué)習(xí)游離現(xiàn)象”[15]。綜上所述，作出以下假設(shè)：

H1：態(tài)度動(dòng)機(jī)正向影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

仇煥青調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)低下極易導(dǎo)致信息迷航，影響學(xué)習(xí)績(jī)效；而學(xué)習(xí)交互不足會(huì)讓學(xué)習(xí)者倍感孤獨(dú)[16]。綜上所述，作出以下假設(shè)：

H2：方法素養(yǎng)正向影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

H3：學(xué)習(xí)交互正向影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

李肖鋒認(rèn)為在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中，教師與學(xué)生間相互分離，無(wú)法進(jìn)行傳統(tǒng)課堂上的情感交流，致使學(xué)習(xí)者欠缺社會(huì)存在感，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的受挫感，影響學(xué)習(xí)效率[17]。綜上所述，作出以下假設(shè)：

H4：網(wǎng)絡(luò)支持正向影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

二、研究過(guò)程

（一）調(diào)查對(duì)象

本研究選取華中地區(qū)某師范院校的大學(xué)生作為研究對(duì)象。由于新冠肺炎疫情的影響，該校在2020年上半年一直采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，其中大部分學(xué)生是第一次接受網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。研究以分層抽樣與隨機(jī)抽樣相結(jié)合的方式，對(duì)該校的學(xué)生依據(jù)年級(jí)和專業(yè)類別進(jìn)行抽樣，盡量保證樣本的代表性。共收集問(wèn)卷1009份，其中排除非第一次進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的1份無(wú)效問(wèn)卷，最終有效問(wèn)卷共1008份，回收率為99.99%。在調(diào)查對(duì)象中，男生人數(shù)為208名，占總?cè)藬?shù)的20.6%；女生人數(shù)為800名，占總?cè)藬?shù)的79.4%，男女比例約為2∶8，樣本分布與被試學(xué)校學(xué)生的男女比例相符，具體見(jiàn)表1。

（二）調(diào)查過(guò)程

本研究在查閱文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行了問(wèn)卷設(shè)計(jì)，問(wèn)卷發(fā)放采用線上線下相結(jié)合的方式，線上將問(wèn)卷以鏈接的形式發(fā)給學(xué)生填寫(xiě)，線下將問(wèn)卷二維碼打印出來(lái)供學(xué)生手機(jī)掃描填寫(xiě)。運(yùn)用SPSS 22.0軟件對(duì)所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理和分析，運(yùn)用SmartPLS 3軟件對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素進(jìn)行分析與檢驗(yàn)。

（三）問(wèn)卷構(gòu)成

問(wèn)卷分為三個(gè)部分，一是個(gè)人基本信息部分，包含學(xué)習(xí)者的性別、年級(jí)、專業(yè)類別、日均網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)頻率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，部分問(wèn)卷題項(xiàng)參考了吳丹丹的調(diào)查問(wèn)卷[9]；二是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性表現(xiàn)，其題項(xiàng)來(lái)源于王曉萍的研究[18]；三是大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素，分別從學(xué)習(xí)者自身的態(tài)度動(dòng)機(jī)、方法素養(yǎng)、與外部的學(xué)習(xí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支持四個(gè)方面進(jìn)行分析。態(tài)度動(dòng)機(jī)與方法素養(yǎng)兩個(gè)方面的維度題項(xiàng)參考了吳丹丹[9]的調(diào)查問(wèn)卷，網(wǎng)絡(luò)支持部分來(lái)源于楊莉等[19]的調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)習(xí)互動(dòng)方面綜合參考了吳丹丹[9]與楊莉等[19]的問(wèn)卷。

問(wèn)卷中被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、態(tài)度動(dòng)機(jī)、方法素養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)支持均采用5分制李克特量表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。其中，1表示非常符合，5表示非常不符合，數(shù)據(jù)越大，說(shuō)明被試認(rèn)為該選項(xiàng)越不符合。

三、數(shù)據(jù)分析

（一）信度與效度分析

對(duì)量表信度和效度進(jìn)行驗(yàn)證。問(wèn)卷信度分析采用克隆巴赫信度系數(shù)α作為檢驗(yàn)指標(biāo)。結(jié)果表明，因子載荷均在0.7以上，Cronbach’s的alpha值高于0.87，均在可接受的范圍內(nèi)[20]。采用平均方差提取法（AVE）測(cè)量收斂效度，AVE值均在0.85以上，為可接受值[21]，以上說(shuō)明測(cè)量模型的信度和效度較高，如表2所示。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性現(xiàn)狀

單樣本T檢驗(yàn)顯示，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、態(tài)度動(dòng)機(jī)、方法素養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)支持等5個(gè)因素均顯著小于3（3在5分制李克特量表中意味著中立態(tài)度），這說(shuō)明大學(xué)生在這5個(gè)因素上均具有較積極的態(tài)度。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析表明，不同性別、不同年級(jí)、不同學(xué)科的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性并沒(méi)有顯著性差異（具體數(shù)值見(jiàn)表3）。

（三）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素分析

利用SmartPLS 3對(duì)建構(gòu)的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)（見(jiàn)圖2），運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β作為模型檢測(cè)的標(biāo)準(zhǔn)，β表示某一變量對(duì)因變量可解釋方差（R2）所作貢獻(xiàn)的百分比。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，態(tài)度動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性具有顯著性影響，標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)β分別為0.229和0.174（見(jiàn)表4）。從影響程度上來(lái)看，態(tài)度動(dòng)機(jī)的影響程度大于網(wǎng)絡(luò)支持的影響程度。方法素養(yǎng)和學(xué)習(xí)互動(dòng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不具有顯著性影響。因此假設(shè)H1、H4成立，假設(shè)H2、H3不成立。

四、討論與總結(jié)

（一）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平較好

從研究結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，參與本次研究的被試網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體處于較為積極的水平，表明學(xué)習(xí)者能基本適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)境和模式的變化會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的降低。但在本次研究中并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題，原因如下：一是被試大多是2000年后出生的數(shù)字原住民，雖然沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，但是網(wǎng)絡(luò)使用較為熟悉，對(duì)網(wǎng)絡(luò)化閱讀和交互也較為適應(yīng)；二是疫情居家期間，學(xué)生容易出現(xiàn)孤單、迷茫心理，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，有利于克服被試在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)性。

研究還發(fā)現(xiàn)，被試在態(tài)度動(dòng)機(jī)、方法素養(yǎng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)支持上均具有積極態(tài)度，這也與他人的研究相一致[22]。大學(xué)生具有較好的信息素養(yǎng)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅是一個(gè)知識(shí)獲得的過(guò)程，更是被試與他人進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，因此被試才會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題采用更加積極主動(dòng)的態(tài)度。

（二）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素

研究表明，態(tài)度動(dòng)機(jī)和網(wǎng)絡(luò)支持影響大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。態(tài)度動(dòng)機(jī)對(duì)大學(xué)生是否有興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)具有決定性作用，驅(qū)動(dòng)著大學(xué)生產(chǎn)生和維持學(xué)習(xí)行為[23]。環(huán)境對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性起到保障作用。張成龍等認(rèn)為，學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有正向影響的作用[14]；吳丹丹認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境保障大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性[9]，二者結(jié)論均與本研究的結(jié)果一致。

相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，關(guān)于被試學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化，態(tài)度動(dòng)機(jī)提供了22.9%的可解釋性，網(wǎng)絡(luò)支持提供了17.9%可解釋性，二者一起提供了40%以上的學(xué)習(xí)適應(yīng)性變化，這為我們優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程、提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性提供了啟迪。

研究還表明，學(xué)習(xí)互動(dòng)和方法素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)適應(yīng)性不具有顯著性影響。這與楊莉等[19]的研究結(jié)論相矛盾。原因可能是其在多元回歸的過(guò)程中采用逐步回歸方程顯著性結(jié)果進(jìn)行研究，采信數(shù)據(jù)擬合度較高的回歸方程，但是數(shù)據(jù)之間的關(guān)系不一定能夠成立。本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)證明，學(xué)習(xí)互動(dòng)與方法素養(yǎng)對(duì)大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性不具有顯著性影響。

（三）提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略

學(xué)習(xí)心態(tài)的好壞決定著大學(xué)生學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量的好壞，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的重要保障。不僅本研究論證了態(tài)度動(dòng)機(jī)對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的正向顯著關(guān)系；而且張成龍等通過(guò)實(shí)證研究也表明學(xué)習(xí)態(tài)度能夠正向影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性[14]；此外，趙呈領(lǐng)等的研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能使大學(xué)生保持較高的興趣參與學(xué)習(xí)活動(dòng)[23]。

由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)具有相對(duì)孤立性，遇到問(wèn)題時(shí)需要學(xué)生獨(dú)自解決，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生有持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，其才會(huì)積極迎難而上，找到適合自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法與節(jié)奏。因此，激發(fā)大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度和動(dòng)機(jī)，對(duì)于提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性具有十分重要的意義。

學(xué)習(xí)環(huán)境是保障學(xué)習(xí)活動(dòng)有序開(kāi)展的基礎(chǔ)條件，是觸發(fā)學(xué)習(xí)適應(yīng)的原動(dòng)力[23]。學(xué)生在疫情期間進(jìn)行學(xué)習(xí)，既受家庭環(huán)境的影響，又受網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。研究結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)支持對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)積極性具有正向影響。因此，學(xué)校應(yīng)該盡可能地為學(xué)生提供操作便捷、檢索精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，家庭也應(yīng)盡量為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

新冠肺炎疫情的暴發(fā)對(duì)全球經(jīng)濟(jì)和教育產(chǎn)生了極大的影響，也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展提供了機(jī)遇。本研究通過(guò)分析大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的現(xiàn)狀及影響因素，提出提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)能力的方法與策略；并以大學(xué)生為研究對(duì)象，采用多元回歸的方法對(duì)其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素進(jìn)行了分析，具有一定的創(chuàng)新性和指導(dǎo)意義。

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作者簡(jiǎn)介：

王芊芊，中小學(xué)初級(jí)教師，本科，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)支持的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，郵箱：565733219@qq.com；

李曉敏，中小學(xué)初級(jí)教師，本科，主要研究方向?yàn)樾畔⒓夹g(shù)輔助教學(xué)，郵箱：2609403919@qq.com；

吳萌萌，中小學(xué)二級(jí)教師，本科，主要研究方向?yàn)槎嗝襟w交互課件輔助教學(xué)，郵箱：1760897374@qq.com；

何向陽(yáng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育信息化、網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育，郵箱：sunhexy@163.com。

Study on Influencing Factors of College Students’ Adaptability to Network Learning

Qianqian WANG， Xiaomin LI， Mengmeng WU， Xiangyang HE

（College of Computer Science， Hunan First Normal University， Changsha Hunan 410205）

Abstract： Learning adaptability measures the adaptability of college students to the changes of learning space and style， which directly affects the quality of learning. At present，“Internet+ education” has further promoted the development and popularization of online education， since the outbreak of COVID-19 has also driven implementation of online teaching into a larger scale. As the main force of online learners， it is of great significance to study the adaptability of online learning for college students. On the basis of literature analysis， 1008 college students were selected to participate in the survey， and the influencing factors were analyzed from four aspects： Internal attitude and motivation， method literacy， external learning interaction， and network support. The results showed that the overall online learning adaptability of college students during the epidemic was above medium level. Internet support and attitude and motivation had a direct positive impact on the online learning adaptability， while method literacy and learning interaction had no significant impact on the online learning adaptability.

Keywords： Network learning; Learning adaptability; Influencing factor

編輯：李曉萍" "校對(duì)：王天鵬