摘" "要：畢業(yè)要求達(dá)成度是當(dāng)前高校工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證工作的重要環(huán)節(jié)。然而，該項(xiàng)工作需要處理大量龐雜的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，人工計(jì)算出錯(cuò)率高且效率低。為此，文章梳理達(dá)成度算法的基本流程和實(shí)施難點(diǎn)，并基于西安理工大學(xué)機(jī)械設(shè)計(jì)制造及自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證實(shí)踐，進(jìn)行軟件業(yè)務(wù)流程分析和功能設(shè)計(jì)，開(kāi)發(fā)用于達(dá)成度評(píng)價(jià)工作的信息管理系統(tǒng)。測(cè)試表明，該系統(tǒng)不僅能實(shí)現(xiàn)達(dá)成度的智能計(jì)算，避免人工計(jì)算帶來(lái)的失誤，且可快速分析歷年來(lái)學(xué)生畢業(yè)能力的變化，從而為課程和專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的修訂提供可靠的數(shù)據(jù)支撐。同時(shí)，學(xué)?？蓪⑷粘＝虒W(xué)管理工作逐步遷移到該系統(tǒng)，形成以教育認(rèn)證工作為核心的教學(xué)質(zhì)量管理資源計(jì)劃系統(tǒng)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：專(zhuān)業(yè)認(rèn)證；評(píng)價(jià)體系；達(dá)成度；數(shù)據(jù)庫(kù)；信息化

中圖分類(lèi)號(hào)：G434；G40-058" " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A" " 文章編號(hào)：1673-8454（2022）12-0099-07

DOI： 10.3969/j.issn.1673-8454.2022.12.014

基金項(xiàng)目：2018年西安理工大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“工程教育專(zhuān)業(yè)達(dá)成度評(píng)價(jià)體系分析及達(dá)成度算法改進(jìn)”（編號(hào)：xqj1802）；2019年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“以學(xué)生為中心的高等繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”（編號(hào)：19JZ002）；2019年陜西省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“2019年新時(shí)代機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的探索和實(shí)踐”（編號(hào)：19BY044）。

一、引言

2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員以來(lái)，具有實(shí)現(xiàn)工程教育國(guó)際互認(rèn)和工程師資格國(guó)際互認(rèn)重要基礎(chǔ)的中國(guó)高等工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證制度在我國(guó)逐漸應(yīng)用和普及。中國(guó)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)隨之發(fā)布認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)，要求課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件配置等都圍繞學(xué)生畢業(yè)能力達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并建立專(zhuān)業(yè)持續(xù)改進(jìn)機(jī)制以保證專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量。

近幾年，越來(lái)越多的專(zhuān)家學(xué)者將工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證納入教學(xué)質(zhì)量研究體系當(dāng)中。有學(xué)者針對(duì)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，提出此類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)的方法、原則，以及評(píng)價(jià)指標(biāo)體系；[1]有學(xué)者從課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、畢業(yè)生自評(píng)三個(gè)維度，對(duì)廣東工業(yè)大學(xué)自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果用于持續(xù)改進(jìn)；[2]有學(xué)者則以工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證為導(dǎo)向，探索學(xué)校土木工程專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式；[3]有學(xué)者以中國(guó)計(jì)量大學(xué)安全工程專(zhuān)業(yè)為例，提出基于成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，簡(jiǎn)稱(chēng)OBE）理念的畢業(yè)要求達(dá)成評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路；[4]有學(xué)者依據(jù)地質(zhì)工程專(zhuān)業(yè)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，基于模糊層次分析法構(gòu)建一套適用于該專(zhuān)業(yè)的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系；[5]還有學(xué)者在制定符合寧波大學(xué)辦學(xué)定位的物聯(lián)網(wǎng)工程專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、明確專(zhuān)業(yè)核心實(shí)踐課對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系等基礎(chǔ)上，構(gòu)建用于該專(zhuān)業(yè)的達(dá)成度評(píng)價(jià)體系工作流程和教學(xué)質(zhì)量反饋機(jī)制。[6]

以上研究從不同角度提出或探討各具特色的達(dá)成度評(píng)價(jià)方法，主要集中于如何提高各專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)模式的科學(xué)性——不同專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)內(nèi)容的設(shè)置、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的課程支撐體系構(gòu)建，以及畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)建議；鮮有提及如何解決工程教育達(dá)成度評(píng)價(jià)工作中存在人工計(jì)算負(fù)擔(dān)大、效率低等實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐中，達(dá)成度評(píng)價(jià)工作極為繁雜，人工出錯(cuò)率高，即使借助Excel函數(shù)計(jì)算[7]，教師仍不得不在數(shù)目眾多的Excel工作表間反復(fù)切換，裸露在外的海量數(shù)據(jù)不僅容易導(dǎo)致數(shù)據(jù)無(wú)意間被篡改，更會(huì)在短時(shí)間導(dǎo)致視覺(jué)疲勞而不得已暫時(shí)中斷工作。

為此，本文圍繞“以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”三大核心理念，提出并開(kāi)發(fā)一款對(duì)標(biāo)工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)要求，具備培養(yǎng)方案管理、課程體系和大綱管理、信息設(shè)置、題庫(kù)管理、考試成績(jī)管理、達(dá)成度智能計(jì)算等功能要求的信息管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)達(dá)成度評(píng)價(jià)工作的智能化。

二、達(dá)成度分析的工作流程和難點(diǎn)

用于工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的達(dá)成度分析工作包括構(gòu)建評(píng)價(jià)體系和計(jì)算指標(biāo)點(diǎn)，如圖1所示。體系是自頂而下的指標(biāo)構(gòu)建，包括五個(gè)層次：①制定專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；②設(shè)定畢業(yè)要求作為二級(jí)指標(biāo)；③將畢業(yè)要求分解成更能深入描述各專(zhuān)業(yè)特色的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，簡(jiǎn)稱(chēng)專(zhuān)業(yè)指標(biāo)點(diǎn)；④設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)對(duì)專(zhuān)業(yè)指標(biāo)點(diǎn)的支撐；⑤將學(xué)生在課程中試題、考勤、作業(yè)等不同教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)作為對(duì)課程指標(biāo)點(diǎn)的支撐落實(shí)點(diǎn)，其中課程指標(biāo)點(diǎn)選取于專(zhuān)業(yè)指標(biāo)點(diǎn)，另外，也可設(shè)置教學(xué)目標(biāo)作為課程與教學(xué)環(huán)節(jié)的中間層，用來(lái)落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)與課程指標(biāo)點(diǎn)的支撐關(guān)系。

實(shí)際構(gòu)建過(guò)程中，第1到第4層雖然不同專(zhuān)業(yè)內(nèi)容不同，但基本框架完全一樣，且一旦建立好后改動(dòng)性較小。對(duì)課程教師來(lái)說(shuō)，由于不同專(zhuān)業(yè)和課程差距較大，難以用統(tǒng)一的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)支撐不同的指標(biāo)點(diǎn)。例如，有的課程需要大量實(shí)驗(yàn)支撐，有的則不需要，此外，每年試題內(nèi)容和結(jié)構(gòu)也會(huì)不可避免地進(jìn)行調(diào)整，故所有任課教師必須每年都要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)各環(huán)節(jié)對(duì)指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況詳細(xì)規(guī)劃，形成合理性確認(rèn)表，供教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和其他機(jī)構(gòu)檢查。

在圖1中，相對(duì)體系構(gòu)建來(lái)說(shuō)，計(jì)算流程則是自下而上對(duì)學(xué)生在各教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)出效果的衡量，生成達(dá)成度評(píng)價(jià)表，從而可找出薄弱指標(biāo)點(diǎn)，形成有效的持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)。合理性確認(rèn)表和持續(xù)改進(jìn)意見(jiàn)表的制式參見(jiàn)文獻(xiàn)[7]，其計(jì)算主要包括兩層。

（一）計(jì)算課程指標(biāo)達(dá)成度

計(jì)算公式如下：

Ei（c）=wj，i（c）×[vj，i（c）/Vj，i（c）]（1）

式中，c表示課程體系中的課程，wj，i表示考核環(huán)節(jié)j對(duì)指標(biāo)點(diǎn)i的權(quán)重（Σwj，i=1.0）。此外，考核環(huán)節(jié)j中有Vj，i分值的考核內(nèi)容用于支撐指標(biāo)點(diǎn)i，且學(xué)生在該考核內(nèi)容的平均分為vj，i（vj，i≤Vj，i）、得分率為vj，i /Vj，i，n表示考核環(huán)節(jié)數(shù)目，Ei（c）表示學(xué)生在課程c中對(duì)指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成值，0≤Ei（c）≤1。

（二）計(jì)算專(zhuān)業(yè)指標(biāo)達(dá)成度

計(jì)算公式如下：

Ei=wc，i（c）×Ei（c）（2）

式中，wc，i表示課程c對(duì)指標(biāo)點(diǎn)i的權(quán)重（Σwc，i=1.0），M表示專(zhuān)業(yè)的課程數(shù)目，Ei表示該專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)i的達(dá)成值（0≤Ei≤1）。

不難看出，式（2）是式（1）的簡(jiǎn)單加權(quán)，而對(duì)于式（1），從圖1可知，課程包含的考核環(huán)節(jié)眾多，且各考核環(huán)節(jié)又可細(xì)分為不同的子環(huán)節(jié)，各子環(huán)節(jié)對(duì)各指標(biāo)點(diǎn)的支撐情況又不盡相同。因此，實(shí)踐中基于得分計(jì)算式（1）獲得學(xué)生在各子環(huán)節(jié)的得分率是一項(xiàng)煩瑣性極強(qiáng)、單調(diào)且出錯(cuò)率極高的工作。

綜上，專(zhuān)業(yè)達(dá)成度分析工作的難點(diǎn)在于第5層，亟待解決以下兩個(gè)問(wèn)題：①如何有效幫助課程教師設(shè)計(jì)各教學(xué)環(huán)節(jié)，快速生成合理性確認(rèn)表；②如何從學(xué)生龐雜的各項(xiàng)成績(jī)中，智能生成達(dá)成度評(píng)價(jià)表，擺脫人工計(jì)算的低效模式。

三、達(dá)成度計(jì)算軟件設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

（一）軟件業(yè)務(wù)流程和功能框架

達(dá)成度評(píng)價(jià)軟件的主要功能目標(biāo)是幫助教師最大程度擺脫繁雜、重復(fù)性的數(shù)據(jù)錄入和計(jì)算工作，表現(xiàn)為智能生成合理性確認(rèn)表和達(dá)成度評(píng)價(jià)表，功能/業(yè)務(wù)流程如圖2所示。為實(shí)現(xiàn)該流程，本軟件的設(shè)計(jì)分為5大模塊：學(xué)生成績(jī)模塊、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊、試卷模塊、導(dǎo)入/導(dǎo)出模塊、數(shù)據(jù)庫(kù)訪問(wèn)模塊。各個(gè)模塊相互聯(lián)系、相輔相成，貫穿整個(gè)教學(xué)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

基礎(chǔ)數(shù)據(jù)：該模塊提供用戶(hù)輸入/導(dǎo)入學(xué)生、教師、專(zhuān)業(yè)、院校、班級(jí)、課程、指標(biāo)點(diǎn)等相關(guān)信息的界面。

試卷模塊：該模塊提供用戶(hù)輸入/套用試卷格式的界面，包括用于考核環(huán)節(jié)和考核內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)定、考核內(nèi)容與指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系建立等信息設(shè)置的界面。如西安理工大學(xué)某課程的考核環(huán)節(jié)分為考試100、實(shí)驗(yàn)、日?？己?、設(shè)計(jì)、調(diào)查座談等項(xiàng)目。

學(xué)生成績(jī)模塊：該模塊提供界面，供用戶(hù)輸入/導(dǎo)入各教學(xué)班級(jí)學(xué)生在不同課程各考核環(huán)節(jié)的考試內(nèi)容中取得的成績(jī)。

本軟件以Visual Studio2017為開(kāi)發(fā)環(huán)境，基于C#語(yǔ)言和.NET技術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、試卷模塊、學(xué)生成績(jī)模塊相關(guān)界面。

導(dǎo)出/導(dǎo)入模塊：本軟件的核心導(dǎo)出功能表現(xiàn)在，智能導(dǎo)出規(guī)格化的合理性確認(rèn)表和達(dá)成度評(píng)價(jià)表。此外，為避免耗時(shí)耗力無(wú)意義的重復(fù)性數(shù)據(jù)輸入，模塊軟件界面在設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮數(shù)據(jù)導(dǎo)入/導(dǎo)出功能，使本軟件可與其他軟件系統(tǒng)（如教務(wù)處成績(jī)系統(tǒng)、教師學(xué)生基本信息系統(tǒng)、課程系統(tǒng)等）實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享和無(wú)障礙數(shù)據(jù)遷移。

為方便程序化和避免不必要的兼容性問(wèn)題，本軟件在NuGet包管理器上，采用NPIO來(lái)實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入導(dǎo)出功能，該方式不僅讀取寫(xiě)入數(shù)據(jù)速度快，而且能夠按照用戶(hù)對(duì)數(shù)據(jù)格式要求導(dǎo)出簡(jiǎn)潔美觀且具有指定函數(shù)功能的Excel文檔，方便用戶(hù)修改和打印。

數(shù)據(jù)庫(kù)模塊：在本數(shù)據(jù)庫(kù)中，與主要功能相關(guān)的數(shù)據(jù)表（或稱(chēng)實(shí)體）規(guī)劃有 15個(gè)，包括學(xué)生成績(jī)表（Tb-1）、大項(xiàng)類(lèi)型表（Tb-2）、大題表（Tb-3）、班級(jí)表（Tb-4）、課程表（Tb-5）、試卷表（Tb-6）、試卷大項(xiàng)中間表（Tb-7）、試卷小項(xiàng)中間表（Tb-8）、指標(biāo)點(diǎn)表（Tb-9）、學(xué)院表（Tb-10）、專(zhuān)業(yè)表（Tb-11）、小項(xiàng)類(lèi)型表（Tb-12）、小題表（Tb-13）、學(xué)生信息表（Tb-14）、教師信息表（Tb-15）。

在設(shè)計(jì)階段，為每個(gè)表設(shè)置主鍵（PK），部分表設(shè)置外鍵（FK），基于外鍵和主鍵的索引關(guān)系，實(shí)體間的邏輯關(guān)系如圖3所示。其中，大項(xiàng)指考核環(huán)節(jié)類(lèi)型，西安理工大學(xué)劃分為試題100、實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)等五類(lèi)；小項(xiàng)指在各大項(xiàng)下對(duì)具體考核內(nèi)容類(lèi)型的劃分，例如，西安理工大學(xué)將試題100劃分為概念理解、計(jì)算分析等類(lèi)型，將實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)劃分為預(yù)習(xí)、操作等類(lèi)型。這樣的劃分方式有利于教學(xué)委員會(huì)直觀地把控合理性確認(rèn)表的合理性程度。例如，對(duì)于大項(xiàng)中的試題100，其考核內(nèi)容為第一題填空、第二題判斷、第三題計(jì)算等大題，各大題又常包括若干小題，而各大題/小題支撐的指標(biāo)點(diǎn)一般不同，如果直接建立具體考核內(nèi)容與指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系，生成的合理性確認(rèn)表必將顯得細(xì)碎且各年份的差異可能較大，導(dǎo)致難以有效判斷考核內(nèi)容對(duì)指標(biāo)點(diǎn)支撐的合理性程度。顯然，建立具體考核內(nèi)容與小項(xiàng)的映射關(guān)系，再建立小項(xiàng)與指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系，合理性確認(rèn)表將變得簡(jiǎn)潔緊湊、一目了然、易于理解。

在技術(shù)上，本系統(tǒng)采用SQLServer作為數(shù)據(jù)庫(kù)工具，運(yùn)用ADO.NET Entity Framework技術(shù)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)，建立Entity Framework實(shí)體數(shù)據(jù)模型，使用LINQ語(yǔ)句對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行增刪改，ADO.NET會(huì)將LINQ語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為SQL語(yǔ)句，并在數(shù)據(jù)庫(kù)中執(zhí)行。

（二）軟件實(shí)現(xiàn)邏輯和效果

基于5大模塊，智能生成合理性確認(rèn)表和達(dá)成度評(píng)價(jià)表的實(shí)現(xiàn)邏輯和效果概述如下。

S1：如圖4所示，在所設(shè)計(jì)界面的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)模塊輸入教師、課程、學(xué)院、專(zhuān)業(yè)、教學(xué)班級(jí)、指標(biāo)點(diǎn)等基本信息，軟件將這些信息分別存入數(shù)據(jù)庫(kù)中對(duì)應(yīng)的實(shí)體，且輸入過(guò)程中通過(guò)外鍵之間的索引關(guān)系，避免數(shù)據(jù)的冗余輸入、保證數(shù)據(jù)的前后一致性。例如，單擊“專(zhuān)業(yè)信息”按鈕，在彈出的頁(yè)面輸入需要計(jì)算達(dá)成度的專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)和代碼后，這些信息將存入實(shí)體Tb-11，這樣在單擊“指標(biāo)點(diǎn)信息”按鈕后，軟件讀取Tb-11中的數(shù)據(jù)并顯示在彈出的“指標(biāo)設(shè)置”頁(yè)面，以供用戶(hù)選擇而非輸入專(zhuān)業(yè)，在界面輸入指標(biāo)點(diǎn)代碼和內(nèi)容后，軟件依據(jù)后臺(tái)Tb-9已有編號(hào)，自動(dòng)為該條數(shù)據(jù)編制唯一號(hào)，并以該編號(hào)為主鍵、以選擇的專(zhuān)業(yè)代碼為外鍵將該條數(shù)據(jù)寫(xiě)入Tb-9，以供后續(xù)其它頁(yè)面的調(diào)用，有效避免傳統(tǒng)人工構(gòu)建合理性確認(rèn)表和達(dá)成度評(píng)價(jià)表時(shí)可能出現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)、指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的混用。

數(shù)據(jù)庫(kù)中Tb-15、Tb-5、Tb-10、Tb-4、Tb-14等實(shí)體間關(guān)系，以及其與界面的關(guān)系也可通過(guò)類(lèi)似方式實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存取和互相調(diào)用，以保證數(shù)據(jù)一致性和重復(fù)使用性。注：圖4至圖7中的斜體文字和有向虛線為作者對(duì)軟件頁(yè)面的解釋標(biāo)注，非軟件內(nèi)容。

S2：通過(guò)界面“試卷設(shè)置”按鈕，如圖5所示，新建待進(jìn)行指標(biāo)點(diǎn)分析的試卷，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)將自動(dòng)添加試卷編號(hào)作為主鍵，將該試卷基本信息存入Tb-6。注：界面中的試卷指廣義試卷，包括考試100、實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，試卷編號(hào)為本次課程具有的考核環(huán)節(jié)共有的編號(hào)。

S3：課程教師在界面的復(fù)選框中選擇該課程包含的大項(xiàng)，并對(duì)各大項(xiàng)包含的小項(xiàng)進(jìn)行選擇。其中，與S2所述一致，系統(tǒng)為本次課程考核包含的所有大項(xiàng)分別編號(hào)并將其作為主鍵、將各大項(xiàng)的類(lèi)型編號(hào)和S2中建立的共有試卷編號(hào)作為外鍵，寫(xiě)入Tb-7。此外，界面可供選擇的大項(xiàng)和小項(xiàng)，可通過(guò)表Tb-2和Tb-13讀入到內(nèi)存來(lái)顯示在界面的復(fù)選框中，對(duì)于西安理工大學(xué)，Tb-2和Tb-13的內(nèi)容可以按照表1所示的大項(xiàng)和小項(xiàng)在代碼階段通過(guò)初始化得到，無(wú)須教師輸入。由于各學(xué)校大項(xiàng)和小項(xiàng)的劃分方式可能不同，為方便該軟件后期推廣應(yīng)用到其他學(xué)校，可在界面建立Grid插件，通過(guò)該插件完成對(duì)表Tb-2和Tb-13的查詢(xún)和增刪改。

S4：對(duì)各大項(xiàng)，在界面以樹(shù)狀圖的形式設(shè)置各考核內(nèi)容和對(duì)應(yīng)分值，并通過(guò)選擇框建立考試內(nèi)容與小項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如圖6所示。其中，設(shè)置的考核內(nèi)容寫(xiě)入以試卷編號(hào)為外鍵的實(shí)體Tb-3和Tb-13，對(duì)應(yīng)關(guān)系寫(xiě)入Tb-12。此處考試內(nèi)容指內(nèi)容結(jié)構(gòu)，對(duì)于試題環(huán)節(jié)，指大題與小題組成的二級(jí)樹(shù)狀結(jié)構(gòu)。

S5：對(duì)于各小項(xiàng)，在界面通過(guò)復(fù)選框選擇對(duì)應(yīng)的指標(biāo)點(diǎn)，以試卷編號(hào)為外鍵將該對(duì)應(yīng)關(guān)系寫(xiě)入Tb-8。至此，系統(tǒng)可調(diào)用Tb-12、Tb-3、Tb-13中大小題與小項(xiàng)的映射關(guān)系，以及小項(xiàng)與指標(biāo)點(diǎn)的映射關(guān)系，在后臺(tái)完成各小項(xiàng)支撐對(duì)應(yīng)指標(biāo)點(diǎn)分值的計(jì)算。用戶(hù)只需在界面單擊“導(dǎo)出合理性確認(rèn)表”，就可導(dǎo)出Excel格式的確認(rèn)表，供責(zé)任教師和教學(xué)委員會(huì)審查。

S6：導(dǎo)入學(xué)生在各考核環(huán)節(jié)的成績(jī)，生成達(dá)成度評(píng)價(jià)表。軟件依據(jù)設(shè)置的廣義試卷格式，利用導(dǎo)出/導(dǎo)入模塊自動(dòng)生成成績(jī)模板，用戶(hù)可在該模板上輸入/粘貼復(fù)制學(xué)生在各大小題目中的得分，成績(jī)信息將自動(dòng)導(dǎo)入實(shí)體Tb-1；軟件調(diào)用Tb-3、Tb-13、Tb-12中存儲(chǔ)的大小題目與各小項(xiàng)關(guān)系，依據(jù)式（1）自動(dòng)計(jì)算學(xué)生在各小項(xiàng)的得分和得分率，再以Tb-12、Tb-8、Tb-9中存儲(chǔ)的各小項(xiàng)與指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系生成規(guī)格化評(píng)價(jià)表，用戶(hù)只需在評(píng)價(jià)表上填寫(xiě)/修改表中權(quán)重項(xiàng)，即可得到各指標(biāo)達(dá)成度，如圖7所示。

（三）軟件測(cè)試

根據(jù)上述軟件實(shí)現(xiàn)邏輯，整個(gè)評(píng)價(jià)流程中，用戶(hù)無(wú)須任何繁雜的數(shù)據(jù)整理、表格填寫(xiě)、人工計(jì)算工作?，F(xiàn)以“機(jī)自172”的13名學(xué)生互換性與測(cè)量技術(shù)課程為分析對(duì)象，對(duì)比軟件和人工分析結(jié)果。該課程的考核環(huán)節(jié)包括考試100、實(shí)驗(yàn)/實(shí)習(xí)、日?？己巳箜?xiàng)，由于填空題中四個(gè)小題均與概念理解小項(xiàng)對(duì)應(yīng)，通過(guò)本軟件導(dǎo)入的成績(jī)?nèi)绫?所示，生成的合理性確認(rèn)表和達(dá)成度評(píng)價(jià)表如圖7所示。對(duì)表1數(shù)據(jù)實(shí)施人工計(jì)算，計(jì)算結(jié)果與圖7相同，驗(yàn)證了本軟件的正確性。

此外，統(tǒng)計(jì)表明，在已知學(xué)生各項(xiàng)成績(jī)基礎(chǔ)上，對(duì)具有45～90名成員的教學(xué)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行人工達(dá)成度評(píng)價(jià)工作，由于必須對(duì)數(shù)據(jù)反復(fù)對(duì)比校核才能確保整個(gè)分析結(jié)果無(wú)誤，故往往需要1～2個(gè)工作日才能完成，而應(yīng)用該軟件則需一鍵導(dǎo)入學(xué)生信息、各項(xiàng)分?jǐn)?shù)，耗時(shí)僅約2分鐘。

軟件除具有生成兩表的主要功能外，亦具有學(xué)生信息和成績(jī)批量導(dǎo)入導(dǎo)出、試題模板套用、信息一致性和正確性自檢、數(shù)據(jù)庫(kù)自修復(fù)等輔助功能。例如，用戶(hù)在導(dǎo)入的表1上誤導(dǎo)入/輸入某學(xué)生填空題的成績(jī)超過(guò)總分值20，則系統(tǒng)產(chǎn)生報(bào)錯(cuò)，這些輔助功能在保證本系統(tǒng)數(shù)據(jù)安全性的同時(shí)，兼顧了與其他軟件或數(shù)據(jù)文件的互相調(diào)用性。

四、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)目前缺少達(dá)成度評(píng)價(jià)信息管理系統(tǒng)而導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作效率低的問(wèn)題，本文提出并實(shí)現(xiàn)了一種可快速進(jìn)行達(dá)成度評(píng)價(jià)體系構(gòu)建和指標(biāo)點(diǎn)計(jì)算的信息管理系統(tǒng)軟件，軟件功能和特點(diǎn)在于：①能夠?qū)⒅笜?biāo)點(diǎn)數(shù)據(jù)、課程信息數(shù)據(jù)、考核數(shù)據(jù)一鍵式導(dǎo)入，智能生成合理性確認(rèn)表和達(dá)成度評(píng)價(jià)表，把大量煩瑣、復(fù)雜的重復(fù)性工作交由計(jì)算機(jī)處理，減少教師的工作量，提高工作效率；②工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)平臺(tái)通過(guò)系統(tǒng)劃分校院系負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生的教學(xué)認(rèn)證工作，兼容個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)認(rèn)證工作的靈活分工和進(jìn)度把控；③系統(tǒng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)后，可全過(guò)程監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋指標(biāo)達(dá)成度變化情況，將持續(xù)改進(jìn)工作貫穿到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，為人才培養(yǎng)的持續(xù)改進(jìn)提供可靠高效的分析評(píng)價(jià)結(jié)果；④本系統(tǒng)能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)建設(shè)提供一個(gè)符合工程認(rèn)證理念的運(yùn)行模式，學(xué)?？砂讶粘＝虒W(xué)管理工作逐步遷移到本系統(tǒng)中，構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理的資源計(jì)劃系統(tǒng)（Enterprise Resource Planning，簡(jiǎn)稱(chēng)ERP），形成專(zhuān)業(yè)建設(shè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

王瑤，講師，博士，主要研究方向?yàn)槿斯ぶ悄苷n程建設(shè)與教學(xué)，郵箱：wangyaorose@126.com；

王錯(cuò)，講師，博士，主要研究方向?yàn)榻逃畔⒒?，郵箱：wangcuo@xaut.edu.cn；

楊振朝，講師，博士，主要研究方向?yàn)楣こ探逃J(rèn)證和管理信息化，郵箱：zcyang@xaut.edu.cn；

趙鵬康，講師，博士，主要研究方向?yàn)榻逃虒W(xué)信息化，郵箱：zhaopengkang@xaut.edu.cn；

李淑娟，院長(zhǎng)，教授，博士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理智能化和信息化，郵箱： shujuanli@xaut.edu.cn。

Research on Development of Student Achievement Evaluation System Based

on Engineering Education Certification

Yao WANG， Cuo WANG， Zhenchao YANG， Pengkang ZHAO， Shujuan LI

（School of Mechanical and Precision Instrument Engineering， Xi’an University of Technology， Xi’an Shaanxi 710048）

Abstract： The achievement of graduation requirements is an important part of engineering education accreditation in colleges and universities. However， it needs to deal with a large amount of complicated basic data， with high manual calculation error rate and low efficiency. To this end， this paper firstly sorts out the basic process and implementation difficulties of the achievement degree algorithm. Based on the professional accreditation practice of the Mechanical Design Manufacturing and Automation major in Xi’an University of Technology， it then carries out software business process analysis and function design for achieving degree evaluation of the work of information management system. The test shows that the system can not only realize the intelligent calculation of achievement degree， avoid the error caused by manual calculation， but also quickly analyze the changes of students’ ability upon graduation over the years， thus providing reliable data support for the continuous improvement of courses and majors， the revision of teaching syllabus and training objectives. Meanwhile， universities and colleges can gradually transfer the daily teaching management work to this system， build a teaching quality management resource planning system with education certification work as its core， and enhance the core competitiveness of major construction.

Keywords： Professional certification; Evaluation system; Degree of achievement; Database; Informatization

編輯：王天鵬" "校對(duì)：王曉明